小学数学教学要注重学生逻辑思维能力的培养

王俊玲

课程改革提出并实施以来，在小学教学中对学生逻辑思维能力进行培养已经得到了广大教育工作者的认可及关注。从概念角度进行分析，逻辑思维能力是指人对事物分析、比较等能力。逻辑思维能力不仅仅是一种问题思考能力，还是学生面对未来学习、面对未来社会发展时的一项重要能力。对学生逻辑思维能力的培养可以从一定程度上对课堂进行优化，保证教师的教学进度。对学生而言，在逻辑思维能力的作用下学生可以从多个角度来剖析问题。为此，在进行小学数学教学时，教师要以课程改革目标为指导，转变教学思路，提高学生的逻辑思维能力，进而更好地促进学生发展。要想实现这一目标，在小学数学教学中，教师就要积极转变传统的教学理念，深刻领会培养学生逻辑思维能力的重要性，遵循相应的教学原则并结合数学课堂教学现状，对教学方式进行转变以及优化，为学生提供一个高质量的课堂学习环境。

一、培养学生逻辑思维能力的重要性

从本质上进行分析，逻辑思维是指在面对某一具体事物时，通过对其进行感性联想以及理性思考，分析事物的内涵本质的一种重要心理活动。从这一角度来看，逻辑思维可以推动学生各方面思维的有效发展。通俗来讲，人们的五官只能够获取事物的表面信息，而在逻辑思维的作用下，人们可以对事物的潜在规律进行探究，并透过事物表面来把握其本质。

在数学课堂教学中，为了更好地促进学生逻辑思维能力的发展，教师应采取一定的手段以及方法，以保障学生可以有条不紊地展开后续学习活动。另外，与其他课程相比，数学课程本身的逻辑性非常强，而在数学学习中如果学生能够运用逻辑思维进行知识分析，就能了解问题的本质含义，进而形成科学、严谨的解题思维。

二、培养学生逻辑思维的基本原则

1.从学生实际出发

众所周知，小学生由于年龄小，对新鲜事物充满着强烈的好奇心。但是，由于其他方面因素的限制，学生难以做到持续性地进行课堂学习。如果不能解决这一问题，定会影响学生逻辑思维能力的提高。所以，在课堂教学中教师需要根据课堂教学节奏来营造良好的课堂学习氛围，使学生全身心地投入其中。

2.遵循学生主体性与个性化

课程改革对数学课堂教学提出了明确的要求，即在课堂教学中教师应当有意识地突出学生的主体地位和作用，同时，教师也应当对学生独立思考能力的培养进行教学规划。在这一环节，教师需要意识到学生之间的个性化差异，并在教学中有意识地保护学生个性化发展的意识。在分析不同类型的数学问题时，教师需要帮助学生“卸下问题的伪装”，使学生可以去除问题的外壳，发现问题的本质。同时，对于学生的创造意识，教师也应当给予一定关注，通过问题转变的方式驱动学生思考，为学生逻辑思维能力的发展做好铺垫。

三、培养学生逻辑思维能力的策略

1.激发学生学习兴趣，提高学生数学逻辑思维水平

对于小学生而言，他们的思维能力需要在学习数学的过程中，通过不断的思考以及总结而形成。在课堂教学中，教师往往会发现，对于学生感兴趣的内容，他们大都会表现出强烈的学习欲望。因此，在培养学生逻辑思维能力的时候，教师应当合理分析整个课堂教学进度，并做好对学生学习兴趣的激发工作。

以“能被3整除的数”的教学为例。在教学中，教师提出问题：“同学们，最近老师发现了一款新的游戏，就是大家在数到3或者3的倍数时需要摆出不同的动作，如果忘记则会被惩罚。在这个游戏中教师游刃有余，并最终取得了胜利，大家知道为什么吗？”之后，教师组织学生展开游戏，并由学生出题教师回答。在教师快速回答之后，学生感到非常震惊，并纷纷示意教师要学习这一“魔法”。由此可知，归纳总结方式、方法的运用可以吸引学生的注意力，让学生主动参与到知识获取过程中，加深学生对知识的印象。

2.科学合理提出问题，培养学生质疑精神

从本质上进行分析，逻辑思维可以看作一种探究思维，同时，探究思维也是学生逻辑思维形成的前提。在小学数学课堂上，探究思维的核心因素便是质疑。在课堂学习中，唯有学生大胆地对某一问题进行质疑，才能将自身的思绪、思维引入知识探究过程，进而在不断质疑问题、思考问题的过程中形成逻辑思维。

以“乘法运算规则”的教学为例。在教学活动开始之前，为了顺利地让学生对所学内容产生质疑，教师可以先列举一个简单的运算题“6÷3=2”，并引导学生进行思考：能否从反方向进行这则数学运算题？在运算过程中应当遵循怎样的原则？通过问题的提出，学生会对该问题提出质疑，并在教师的引导下对其进行探索分析。在探索的过程中，学生就需要借助逻辑思维来分析问题、解决问题。随着问题剖析的持续深入，学生的逻辑思维能力也会得到不断提升。

3.引导学生展开联想，培养学生逻辑思维能力

对于学生数学学习中遇到的问题，在以往学习中学生大都会自主分析或是直接放弃，这种单一的问题解决方式会随着问题的增加而形成一个学习困境，为了帮助学生摒弃这一陈旧的学习思想，教师要对学生的课堂表现及时观察。当学生在学习中遇到问题时，教师要帮助学生对其中的各种表面条件、潜在条件进行剖析，进而通过联想和想象，对有待解决的问题进行合理的假设，再配合公式计算、绘图等方式对问题猜想进行验证。

以“正方形、长方形”等图形知识的教学为例。在教学时，教师要意识到，该类型问题属于一个有机的整体，不能单独进行知识讲解。学生在独立分析时大都会出现理解方面的偏差，教师需要汇集学生在理解方面存在的偏差，将其进行整合，并根据不同的图形选择与其对应的实物，借助实物的角、边来对整个图形进行进一步的联想，使其能够与教材概念相互呼应，以帮助学生找到实际物体与教材知识之间的联系，进而培养学生的逻辑思维能力。

4.借助精炼语言传递概念，培养学生逻辑思维能力

在小学数学课堂教学中，如何运用生动而准确的语言向学生讲述基本概念以及原理呢？这就需要教师在充分了解学生接受能力的基础上，借助数学课程的知识点来进行分析。在备课环节，教师要充分做好课程准备工作，而这也是教师需要不断提高的技能。直观知识和抽象知识之间有着一定的联系，在教学中教师应当找到其中存在的联系，并将其呈现给学生，帮助学生构建起知识联系的过程。

与其他课程知识相比，数学知识的抽象性较强，同时，数学知识也是直观、生动的，虽然小学数学教材知识比较晦涩难懂，但是其在人们日常生活中仍然有着重要的体现以及应用。为了使学生更好地理解和把握数学知识，在课堂教学中，教师可以借助现代电教设备，向学生展示一些学生在独立学习时难以理解的数学知识。从教师的角度进行分析，课堂教学中的一个简单的图像、动画，都可以向学生传递出一些概念性的知识。所以，在课程准备环节教师应当尝试将自己对数学知识的联想整合到教学设计当中，并借助精炼的语言向学生传递数学概念知识，加深学生对知识的理解。

在小学阶段数学教学中，培养逻辑思维能力有助于学生的智力发展，使他们以更加灵活、多样的方式来面对数学问题。为此，在数学课堂教学中，教师应当通过多样化的教学策略，优化整个数学教育教学体系，促进学生全面发展。