“双师模式”教学的实践与应用——以小学数学大单元教学设计为例

高 虹

随着科技的发展，教育教学理念、教学过程发生了重大改变，学生的学习不满足于单一的教学内容，在课程改革思想的领导下，教师教学实现了多学科知识的融合，使学生感受到跨学科学习的趣味性、广阔性和拓展性，从而形成趋向整体性的认知体系。因此，在小学数学教学中，教师应以广博的知识为基础，从整体角度出发，对多学科教材进行整合，完善自身及学生的知识结构，促进学生不同学科知识间的合作、互补，对课堂教学展开合理的设计，以此为学生的能力提升创造必备条件。

一、创设“双师模式”教学情境，激发学生学习动力

枯燥、乏味的数学课堂，抽象、系统的数学知识内容，会让学生感到厌烦，导致学习效率下降。因此，在教学改进的过程中，教师应厘清学生对数学学习的问题与困惑，从根本上消除学生对数学学科的“刻板印象”。而“双师模式”教学有效改变了传统的教学模式，它能够将线上教学和线下辅导有机结合，使教师充分利用鲜明、生动的画面，有效吸引学生的注意力，拓宽学习视野，从而让课堂教学变得鲜活而有活力。同时，个性化的线下辅导，让教师的辅导更具有针对性，避免了学生因思维能力水平不足，而对数学学习产生排斥情绪，使学生的学习过程变成了享受。因此，大单元模式下的小学数学教学中，教师可通过“双师模式”教学情境的有效创设，激发学生学习数学知识的动力，为学生建立基本的学习兴趣，以促进课堂教学的顺利开展。

例如，教学《分数的意义》一课，教师在安排教学内容时，应先认识到这一知识点包含在“分数的意义和基本性质”这一单元中，并且作为教学重点而存在，同时，与之相关的内容还包括“分数的基本性质”“通分”“约分”及“分数与小数的相互转化”等，其中的基本知识点占多数。基于此单元教材分析发现，有些基础知识点的存在，是为了学生更好地把握这一单元的重点难点，而有些知识则建立在学生对重点难点掌握的基础上，因此，教师对于这一单元的教学设计，应做好衔接工作，积极突出重点难点，以此帮助学生建立真正有用的数学知识结构。具体操作中，教师要从整体出发，对分数的意义展开合理设计，将其中涵盖的知识内容及知识间的关系有机地呈现出来。如，教师可结合线上教学的特点，利用视频、动图等形式，向学生呈现动态画面，以其直观、形象的效果，全面展现数学知识，这样的方式不仅能集中学生的注意力，吸引学生的关注，激发学生的学习动力，使学生置身于条件充分的学习氛围中，实现对数学重点知识的着重认知。而线下教师则依据学生对线上教学的真实反应，组织学生讨论、交流，收集其问题反馈，助力其解决问题。

案例中，教师从分数意义和基本性质的单元整体入手，对分数意义展开合理设计，结合线上、线下两种不同形式进行教学，有效激发了学生学习数学知识的兴趣和动力。

二、借助微课，活跃课堂学习氛围

“双师模式”教学的关键是线上课堂教学形式的选择，对此，教师以启发式的教学方式，增强了师生间的思维互动，使学生在教师的设问和点拨中，自主发现、分析、解决数学问题。在此基础上，学生的学习意愿更能激发其良好的学习状态，使其潜心投入数学学习中。因此，基于大单元模式下的小学数学教学设计，教师要从整体出发，依据内容制作相应的微课，并借助或结合外界的辅助教学资源，以更为直白、集中的方式，充分展现数学知识的内核，令学生的学习充满轻松感，以此活跃课堂学习氛围，调动学生学习数学的兴趣，构建高效数学课堂。

例如，在小学数学《旋转和平移》的教学设计中，教师应先意识到学生的生活中虽常见一些旋转和平移现象，但学生并不会刻意地去探究和思考，从而难以将自身的生活经验与数学知识有机结合。因此，教师要抓住这一单元中所包含的生活元素，帮助学生建立数学学习与生活实际之间的关系，促进学生对自身生活经验的运用。具体而言，教师可依据本节教学目标，将生活中与之相关的现象制作成微课。在讲解“旋转”这一知识点前，教师可在微课中作出引导，插入一些生活场景，如游乐园中旋转的摩天轮、风车等。这样，线上教师授课前就可以让学生对摩天轮展开观察，并辅以问题：“它以哪种形式进行转动？”如此，教师的教学重点得到突出与强调，学生也成功地被熟悉的场景所吸引，初步感知了旋转现象。同时，在进行线下辅导时，教师趁着学生的学习思路被打开，数学思维得到一定的引导与释放，便可积极组织学生对教室中的物品进行观察，找出教室中与旋转有关的现象，深化学生对旋转现象的认知。学生基于微课中关于“旋转”知识点的重点讲解，更能快速抓住这一知识点的核心，从而将其运用到实际问题的解决中。

案例中，教师巧借微课形式，向学生展示了熟悉的旋转场景，活跃了数学课堂学习氛围，让学生初步感知了生活中的旋转。然后再通过线下教师的实地引导，使学生对旋转的理解更为透彻，提升其学习效果。

三、运用平台教育资源，促进“双师模式”教学个性发展

实现教育资源的共享是“双师模式”教学的重要特征，也是教学模式转变的基本方式。由于学校配置和学生素质的高低不同，各个教师的教学手段也会出现差别，但相关的平台教育资源却能辩证地解决这一问题，使教育资源的分享、运用获得平衡，从而为“双师模式”教学发展建立一定的基础，以此保证课堂教学的科学性发展。为了充分展现平台教育资源的优势，对于大单元下的数学教学设计，教师要合理地运用平台教育资源，准确规划课堂教学安排，让学生在资源的熟悉和学习中，选择性地进行吸收和内化，从而促进“双师模式”教学的稳定发展。

例如，在教学小学数学《统计》时，教师需要学生结合生活实际，进行相关知识的学习，以此降低学生对新知识的陌生感。同时，教师也能通过生活实际，提升学生对数学知识的运用能力。利用“双师模式”进行统计教学时，教师可以进一步利用教育平台上的教学资源，将统计知识的实用性、趣味性尽数展现，以此促进学生学习兴趣的产生和延续。教师可从平台中搜集一些具有趣味性和实践性的优质教学案例，通过线上教学的形式，为学生系统地讲解“统计”的概念、方法和策略等知识内容。如此，教师的教学不仅可以开阔学生的眼界，让学生更好地理解教学内容，更能让学生的思维得到有效激发，从而对于一些知识点产生怀疑，实现线上阅读的引导价值。之后，线下教师指导学生对生活中的现象展开实际统计，帮助学生解除心中的疑惑，引发学生产生提出问题、解决问题的动力，使课堂个性化发展。

案例中，教师有效运用平台教育资源，为学生提供了优质的教学素材，促进了“双师模式”教学的个性化发展，然后借助线下教师的灵活指导，解决了学生的疑难，加深了学生对课堂教学内容的理解，构建了个性化数学课堂。

总之，“双师模式”教学的发展与推进，在课程改革精神的引领下，已然蓄势待发，逐步实现。基于此，教师的教学更要以学生的发展为总目标，通过深入研究教材，合理运用一切可利用的资源，为学生营造良好的学习氛围，提升学生的兴趣。在兴趣的引导下，能激发学生的学习积极性，教师的教学也更具实质性作用，从而能有效增进学生对所学知识的理解，促进学生思维能力的发展，为高质量的教学保驾护航。