品读寓言故事，培植思维智慧

姜群

寓言故事一般比较短小，却蕴藏深刻的道理。在小学语文课堂教学中，教师如果能借助一篇篇短小精悍的寓言故事，从角色特点、人物想法、作者写法、结尾深邃等方面引导学生进行观察、体会、辨别、感悟，就能助力学生思维智慧的形成。

一、发现角色特点，培养观察力

寓言故事中有很多的角色，不管是哪一类，都代表了生活中的某一类人，再现了某一类事，传递了某一种信息，揭示了某一类哲理。在指导学生阅读寓言故事时，如果老师能够鼓励学生仔细观察角色的异同，引导学生发现不同寓言故事中的角色特点，就能培养学生一定的观察能力，助力其提高思维品质。

比如在学习了部编版三年级下册课文《守株待兔》和《陶罐和铁罐》之后，老师可以让学生说说两则寓言故事中角色的不同。学生发现《守株待兔》中描写的角色是人物，《陶罐和铁罐》中写的是两个罐子，是事物。接着，老师引导学生回忆《亡羊补牢》《揠苗助长》，大家发现主人公都是人物。再读《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《浪花和礁石》三则寓言，学生发现寓言故事既能够以人物、动物为描写对象，也可以以各类物品作为描写对象。在老师进一步的提示下，学生懂得了寓言故事中的角色都能说话，都可以表达想法，告诉读者某个道理，这就是寓言故事的特点。老师还出示了《伊索寓言》这本书，告诉学生书里的主人公大多是动物，但表达了人类世界的道理。

用一篇寓言故事，既勾连了学过的寓言，又拓展了课外寓言，还推荐了国内外不同寓言故事书，让学生发现不同点，寻找相通点，这是在培养学生的观察分析力，提高思维的广度。

二、感受人物内心，提高理解力

寓言故事内容简短，在描写人物或动物时，往往只从语言、动作这些外显的方面着手，对于他们的内心描写则极其简略甚至毫无提及。而对这些人物内心想法的揣摩恰恰是需要老师大力关注的。“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”语文课程标准也这样提醒我们。

学习二年级下册《揠苗助长》这篇寓言，学到“农夫看着田里的禾苗似乎一点也没有长高，他十分焦急。后来他终于想出了办法”时，我就让学生来扮演这个农夫，说一说自己的心理活动。在我的鼓励下，有的学生提出了不同的方法，如“多撒肥料、拔掉一些杂草、稍微加点水”。我再让学生根据以前学过的课文中粮食生长的知识比一比、说一说这个农夫的想法是否正确，他的想法会带来什么样的结果。学生判断农夫的想法不对，如果他这样做了，禾苗会死去。我再让学生把寓言故事读出来，大家发现农夫果然把禾苗害死了，说明他的想法真的是错误的。由此来判断农夫不按生长规律种庄稼，只能害了庄稼。趁热打铁，我让学生抓住“儿子跑到田里一看，禾苗都枯死了”这个寓言的结尾，再一次进行人物内心体验：“如果你们就是这个农夫的儿子，会对父亲说什么呢？”这下孩子们有话可说了，有的说：“父亲，禾苗本来就该慢慢长的，不可能一天就长高很多的，你把它拔高了，反而害死了它。”有的说：“父亲，你太心急了，害了禾苗。”还有的说：“父亲，禾苗被你害死了，我们快点去补种吧，不然到了秋天我们要饿死了。人要学会亡羊补牢。”这个孩子的发言让大家笑了起来，却又给了大家一个新的思路。

抓住寓言故事中对人物描写着墨不多的地方，引导学生通过比一比、说一说、辩一辩等思维外显的行为方式，进行角色探究，体会内心想法，可以帮助学生理清思路，不着痕迹地助力学生加大思维深度。

三、甄别作者写法，提高判断力

不同作者在写作寓言故事的时候，有着不同的写作手法。有的是正面描写，有的是侧面描写；有的是以小见大，有的是从大处入手；有的是对话描写，有的是动作描写；有的是情节突出，有的是过程完整；有的是作者在故事结尾处揭示道理，有的是让读者读完故事自己琢磨道理。老师指导学生阅读寓言故事时，要带领学生注意甄别不同作者的写法，体悟不同的表达效果，提高阅读判断能力。

学习三年级下册《守株待兔》，当读到宋国那个农夫“因释其耒而守株，冀复得兔”这个情节时，老师就设计了三个小环节来引导学生体会作者写法。首先是理解句意。通过阅读注释加上观察插图，让学生试着说出意思。这样，学生对文言文与现代文之间的关联有了一个初浅的认知。其次，让学生看着插图，进行想象说话。鼓励学生从不同人物角度进行语言、神态、心理构想与描述，丰富寓言故事的情节，为理解蕴含的深刻哲理做好铺垫工作。最后，让学生谈谈对农夫行为的看法。三年级的学生已经能感受到农夫行为的可笑、愚蠢，有的认为他把难得遇到一次的事当成天天都能发生的事情来等，太傻了；有的认为农夫应该继续好好种地，这样才能保证有收获，不要整天想着有兔子撞死被捡到；有的认为路过的人应该劝说农夫，而不是笑话他。但是寓言故事却没写到这一点，只写了“而身为宋国笑”，学生的判断力在这三个环节中得到逐渐提升。

学习寓言故事，关注作者的写法，从重点描写处说开去，想象，表述，拓展，可以帮助学生开阔眼界，灵活思维，拓展思维深度；从简略描写处生发出去，补充，辩论，延展，可以帮助学生丰厚言語，灵动表达，拓宽思维广度，从而指向整体提高思维判断力。

四、尝试创编情节，激活运用力

在学习寓言故事时，会发现有的寓言故事描述生动，但结尾却是戛然而止，让人感觉意犹未尽。像这一类的寓言故事，老师就可以用来引导学生尝试创编新的寓言，让学生把学习所得用文字表达出来。

三年级的《陶罐和铁罐》这篇寓言结尾是：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。老师就引导学生进行创编：如果命运之神让陶罐和铁罐再次相遇，会发生什么故事呢？请模仿课文中的对话描写方式来写下自己的故事，可以在结尾处写出道理。有的学生写的是陶罐兴高采烈地说：“铁罐兄弟你好呀，我们还能相见，真是太好了。”铁罐满面羞愧地说：“陶罐兄弟，我不应该看不起你，你虽然容易碎，但是不容易被氧化，可以保存好久好久。不像我，都有点生锈了。”“不要紧，铁罐兄弟，你涂上菜油就不会生锈了。”陶罐告诉铁罐，铁罐非常感谢陶罐的妙方。从此它们成为了好朋友。这个故事告诉我们：要看到对方的优点，不要用自己的优点和别人的缺点去比较。

学习寓言故事，除了读它，悟它，记它，还可以编它。抓住原有寓言的留白之处，激励学生把自己读懂的含义、悟出的道理、明白的做法放到自己编创的寓言故事情节中，就能激发出学生思维运用力。

总之，寓言是生活的一面镜子，反射着语言文字和思维方法的灼灼光彩。我们语文老师要细心发掘寓言故事隐含的教学价值，运用合理的教学方法，在发展学生语言能力的同时发展思维能力，促进学生精神成长。

作者简介：江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。