论初中语文课堂中直观教学的合理抽象化

黄晓虹

信息技术发展迅猛对教育领域也产生了极大的影响，多媒体教学手段不断融入传统语文课堂。但任何事情都会有利有弊，如何权衡利弊，如何使课堂效率更高，一直都是一线教师不倦探索的课题。老师们都想在有限的45分钟内尽可能多地将知识传递给学生，这个初衷自然没错，但是有些老师似乎没有意识到知识是传递出去了，而学生未必能“尽可能多”地接受，甚至会出现反弹的迹象。如果误把直观教学理解为填鸭式教学，照本宣科，教学任务固然能完成，但是教学过程枯燥乏味，学生的学习效率又能有多少？学生的学习兴趣会如何？甚至会造成学生对学科的反感，这无疑是效率最低的教学方式。那么退一步讲，撇开照本宣科，有些老师会将多媒体运用到教学中，利用图片、视频等吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，是否就能提高课堂效率了呢？

事实证明，很多老师都习惯利用多媒体教学来提高学习效率，用一张图片，用一个视频，远比千句万句话来得好看好听。但是物极必反，如果一味依靠这一类直观教学，学生也会厌倦，特别是在初中语文课堂中，更会适得其反。根据小学生的认知规律来看，他们习惯于形象思维，小学老师大多运用直观教学法，但是随着年龄的增长，初中生在依赖具体形象的基础上，抽象逻辑思维日益占主导地位。特别是初二阶段，学生的抽象逻辑思维进入发展的关键期，部分直观教学反而限制了学生的想象力与创造力。正确答案不止一个，是语文的学科特点。初中生学习语文，思维的灵活性、独创性异常重要。基于此，教师应该鼓励学生提出不同的问题，甚至是异想天开的问题，肯定学生的发散性思维，切换思维角度，从不同角度，多层次多方面思考问题。因此，从现实出发，教师可将部分直观教学合理抽象化。

一、激发想象

首先解释一下，这里的想象并非没有根据的想象，相反，想象必须要结合课文内容进行，但并非指依据多媒体教学中所展示的图片进行，而是根据文字语言，根据自己的理解进行。比如在教授崔颢的《黄鹤楼》一诗时，有教师直接选择出示黄鹤楼的照片，可是照片毕竟是“死”的，在照片上看到的小小的黄鹤楼全景，如何才能让它展现往日之“盛”？如何才能让学生领悟到崔颢在看到黄鹤楼人去楼空之后的怅惘呢？在稍加解读之后，不妨让学生根据诗句中的意象，自行展开合理的想象，用极“盛”的语言来表现黄鹤楼千百年来金碧辉煌之壮观，加入自己的情绪来描绘诗人人去楼空之怅惘。一张照片的展示如同框框架架禁锢了学生的思想，似乎在告诉你正确答案只有一个，反而得不偿失。不如让学生自行想象，继而可通过绘画或者口述等方式共同探讨，其中绘画要求可以放低，意会即可。而后得来的理解，记忆会更加深刻，课堂效率会更高些。想象的空间是无边无际的，初中生想象力丰富，教师给学生提供一张白纸，学生可以绘出五彩缤纷。这样一来，激发学生的想象既可以培养学生对学习语文的兴趣，更可以给他们展示的舞台，保护他们的想象力与创造力，更重要的是达到加深学生对课文理解的目的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自行理解避免了千篇一律的尴尬，丰富了文本理解的多样性，跳出了应试教育的框架。让学生自我消化文本，拓展延伸对文本的剖析，也是初中语文课堂所追求的目标之一。

二、鼓励自创

学生有不理解的地方，用图片展示或者视频阐释固然简单，但是要使学生对知识点的记忆更加深刻，必须鼓励学生“自创”，即理解之后内化，甚至可以用自己的方式将内化后的知识进行创意的表述。如何“自创”？“天马行空是自创的一种途径。换一种途径，比如绘画，同样不需要有很高的绘画技巧，只需简单勾勒即可。比如在教学《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》一文时，相信很多教师也曾去搜索关于跳水姑娘吕伟的相关视频，奈何条件限制，很难找到当时的影像资料。如果找到当时的影像资料，自然能让学生直观地认识到吕伟精彩的表现，激发学生的观看兴趣。不过，现实虽然是没有找到当时的影像资料，但能有更好的办法让学生学好这篇课文，领会到新闻特写的特点，更重要的是让他们难以忘记这一节课。那就是让学生自创，用简笔画来再现精彩瞬间。课文所刻画的吕伟夺冠这一个瞬间虽然只有一秒七，但是文章将这一秒七的每一个细节都解说到位，从起跳、腾空到入水三个步骤都解说得细致入微，学生完全可以根据文字简笔勾勒，用动态图再现吕伟夺冠画面。用这样的一种教学方式来代替视频直播不是更加能让学生产生浓厚的学习兴趣吗？而且最重要的是这样更能让学生理解新闻特写与其他新聞类型的不同——新闻特写着重描写精彩瞬间，这样下来学习效率肯定更高。学习需要主动性，鼓励学生“自创”的教学方法需要设计巧妙的活动，既能达到展示图片、视频的效果，更能得到更好的效果，从而提高学生的学习兴趣，培养学生思维的独创性。

三、适当留白

所谓言有尽而意无穷，这就意味着教师在课上说一半留一半，或者教师一言不说，学生亦可理解。“留白”就好比教师用省略号取代所要讲述的部分内容，或者以省略号结尾，再或者设计活动让学生自行领会。比如很多小说的结局都是开放性的，小说是在现实的基础上虚构的，所以这就导致了很多小说在成年人的眼里结局的固定性。比如说《我的叔叔于勒》一文中，于勒后续如何？比如《窗》一文中，不靠窗的病人结局如何？再比如《孔乙己》一文中，孔乙己最终死了吗？等等，一系列文章都需要教师留白，让学生自行想象，而不一定要戴上成人的有色眼镜给他们总结好小说的结局、人物的遭遇。作为小说，结局本就是开放性的，只要能够找到合适的主题，任何结局皆有可能，只不过是可能性大小的问题，只要引导学生结合主题整理归纳，相信他们也能找到合理的答案。再举个例子，曾经有位教师在教学《苏州园林》一文时对于“标本”一词，并未硬生生进行解释，而是出示一张非苏州园林的园林照片，让学生判断。学生答此图为苏州园林的照片，教师否定了他的答案，却让学生意外领会“标本”一词之意。留白巧妙非常，故意设计陷阱，让学生跳入，当学生信心满满答题时却发现自己的答案有误，提高了语文课堂的趣味性，同时学生在确定自己的答案错误的时候，也豁然开朗，不用教师解释就得到了正确的答案，理解了“标本”含义，提高了学习的效率。教师在课堂上适当“留白”，避开生硬解释的直观化教学弊端，将课堂主体回归学生本身，点到为止，亦能收到意想不到的效果。

全程使用直观教学模式难免会使初中生对语文课堂产生厌倦疲乏之感，在必要的前提下，教师要对部分直观教学合理抽象化，从而激发初中生对语文的学习兴趣，进一步促进学生抽象思维发展，培养学生的想象力与独创力。常教常新，常学常新，让初中语文教学满溢灵动性，焕发生机与活力。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学语文教师。