学会带着“有色眼镜”去阅读

徐爱瑛

阅读是利用语言文字获取信息、发展思维与认知世界的活动，是高中生必须扎实掌握的基础型技能。带着批判性的意识与思维去展开阅读，则是更高级的阅读活动。批判性阅读习惯的培养应该贯穿课前与课后，非单纯地在课堂中进行。我们在落实指导期间要由外而内地改革课堂模式，让学生在新课导入阶段与课后练习阶段都能体验批判性阅读。

一、在阅读前帮助学生初步形成批判性意识

据我观察，大部分高中生都不缺乏批判意识，尤其是在生活中，当他们遇到那些与自己三观相悖的问题时，总会提出一些质疑和看法。其实，这就是批判性意识的体现。然而，我发现很少有学生会将这份批判性意识融入阅读中，究其原因，主要与他们平日的阅读习惯有关。譬如在教师的影响下，习惯性地跟随教师的脚步去读，教师说什么，他们便读什么。我们要改变这个现状，并在阅读之前帮助学生形成批判性的意识，让他们带着质疑去分析问题。这样，才能让学生在读的过程中捕捉到更多的问题与亮点。

以统编高中语文教材《祝福》为例。小说通过刻画祥林嫂的穷苦人生体现封建礼教对当时百姓的压迫，体现出黑暗时代吃人的现象，以此间接实现对封建礼教的批判。在阅读这篇文章之前，我没有急着要求学生批判什么，而是通过几个问题引发他们的思考。

①文章的哪些部分体现了祥林嫂的悲惨？

②是什么导致祥林嫂在精神上再次遭到打压和歧视？

③将祥林嫂所处的时代与现今社会相对比，有哪些感触？

随后，要求学生带着对上述三个问题的思考展开深入阅读。此时，学生作为课堂中的主体，所有问题均由他们自行思考，以此让他们逐渐摆脱对教师的依赖。而在分析第三个问题的时候，随着对比越发清晰，学生的批判性思维也会逐渐形成，由此为之后的批判埋下认知的伏笔。

譬如有的学生站在社会角度对祥林嫂的遭遇展开以下批判。

祥林嫂的第一任丈夫比她大十岁，这显然是封建社会提到的“父母之命，媒妁之言”，而封建的“三从四德”思想让祥林嫂逆来顺受，所以她当时根本就不懂得何为反抗，甚至认为自己不应该去反抗。哪怕在丈夫死后，祥林嫂背上了不贞不洁的罪名，祥林嫂依然选择接受，这也为她人生的悲剧埋下了导火索。祥林嫂再寡再进鲁家时，人们对待祥林嫂的态度并不是出于同情，而是为了满足猎奇的心理，寻找茶余饭后的谈资。而且这一点并不是毫无证据的，从人们后来变得厌恶祥林嫂抱怨，不愿听祥林嫂的故事便能发现。

在陈述上述内容后，学生又立即改口：但如果放在今天的社会，祥林嫂的悲剧几乎很难再发生。首先，在当今的时代下，没有哪个父母会同意自己的孩子嫁给一个比自己大十岁的男人。而且，所谓父母之命在今天的时代几乎不存在，每个年轻人都有自由选择伴侣的权利。其次，现在是法治社会、科技时代，所谓“克夫”之说根本就是无稽之谈，更不会有哪个人会拿这样的事情来讽刺他人。而现在的人都很重情义，不会拿着祥林嫂的事件取乐。

那么，为何不同的时代下，同样的事情会出现截然不同的结果呢？随着批判持续深入，学生挖掘到了关键点——“封建礼教”！

在学生看来，落后的封建礼教是导致祥林嫂悲剧的罪魁，随着封建礼教的破碎，人们走入了新时代。如今，几乎很难再看到昔日的悲剧。而在这鲜明的对比下，学生不禁对共产党产生浓浓的爱戴与敬佩之情。因为他们非常清楚，如果没有经历革命，此时的他们或许还会生存在由封建礼教约束的时代中，重演祥林嫂的悲剧。

据观察，个别教师在培养高中生批判性阅读习惯时，总是刻意地引导学生去批判，殊不知这种赶鸭子上架的教育方法并不奏效。相反，通过几个问题引导让学生自觉地对事件展开质疑，反而会更自然地激发学生的批判性意识，从而让他们不知不觉地利用批判性思维展开阅读。因此，在导入新课期间合理地设计启发性问題，引导学生自主批判，自主质疑，无疑是重中之重。

二、在阅读中鼓励学生利用批判的意识思考

当我们在新课导入前帮助学生形成了批判性阅读的意识之后，还要在读的过程中进一步引导学生以批判性阅读意识对文本展开思考，以此让学生在批判性思维的牵引之下摸索到更多关键性的问题，从而在无形之中提升学生的阅读质量，让有效学习真正地发生。

以统编高中语文教材《变形记（节选）》为例。这是一篇比较荒诞的小说，小说中的主人公格里高尔·萨姆沙居然变成了甲壳虫。而在现实生活中，哪怕是站在理性的角度去思考，这也是不现实的，因为人类的基因和昆虫的基因完全是两种形态，不可能存在变异。更何况，生活并非神话故事，所谓的变化之术也是不存在的。那么，作者将主人公变成甲壳虫，其中的寓意和目的又是什么呢？作者想要表达什么呢？以批判性思维对小说展开阅读，为了确保学生有目的、有方向地去读，并把握核心点，我首先要求他们列出一份详细的问题清单，将他们质疑的点详细地罗列出来，然后再围绕这些点展开批判，以此让阅读过程迸发出智慧的火焰。

疑点一：当格里高尔变成了一只甲壳虫后，已经无法下床上班了。但是，他的父母家人对他的态度却很奇怪，并没有家人的那种温情与关怀。当然，通过对小说背景的理解，可以得知那个年代的人情感薄弱，哪怕是亲情，也显得无比地淡薄。但是，见到自己的家人出现这种事，父母家人依然冷眼相待，这是为什么呢？在父母家人心里，格里高尔到底是什么？

疑点二：格里高尔不过是公司的小职员，而在他出事之后，秘书主任居然亲自前来看望他，这是因为什么？或者是，作者在刻画这段剧情的时候，是在暗喻着什么呢？结合对时代背景的理解，秘书主任是出于何种目的？而在这个过程中，格里高尔的家人又是如何做的呢？

疑点三：世界那么大，有几十亿的人口，为什么偏偏格里高尔会变成甲壳虫呢？是时代的压迫、亲人的不眷顾，还是他自身的性格所致？而他在变成甲壳虫之后，心理情绪也发生了一系列的改变，这个改变体现了他什么特点？而他的特点与他绝望的结局是否存在矛盾冲突？

在分析上述三个问题的时候，我们可以鼓励学生合作探究，以此在集思广益中提升批评性阅读的效果。合作是最容易诞生矛盾的，而这份矛盾恰恰能间接促进学生的批判性思维的提升。

例如在分析第三个疑点的时候，有的学生提出结论：因果并不矛盾，与其说格里高尔变成了甲壳虫，不如说是他在精神世界中变成了甲壳虫。通过阅读课文我们可以知道，格里高尔非常热爱自己的家，也一直在用双手创造财富，补贴家用。但是在这个过程中，家人之间的隔膜让他越发觉得孤单、无助、绝望，最终导致他的精神发生了变化。其实，我觉得书中的格里高尔并未变成甲壳虫，只不过是他在绝望的境地中幻想自己变成了甲壳虫。因为，只有变成异类，才会让他更容易接受自己被家人抛弃、被社会抛弃的现实。相反，如果格里高尔是一个自私的人，不注意他人情绪的人，他反而不会形成这份压力。

那么，这名同学的陈述是否合理呢？此时，我们可以鼓励其他同学展开进一步的质疑，以此让批判性的阅读意识充溢在整个课堂之中，从而间接营造出百家争鸣的氛围。而在这个过程中，随着学生不断思考，不断表达，他们的语文综合素养也会循序渐进地得到提升。

三、在阅读后引导学生反思批判的注意事项

在学生初步体验了批判性阅读之后，我们还要组织他们对批判性阅读的相关注意事项进行整理，以此确保学生在课后自主阅读的时候可以更好地利用批判性阅读来提升整体的阅读质量。

1.批判性阅读切忌感性认知的干扰

学生在课后展开批判性阅读的时候，由于缺乏经验，他们很容易将自己的情绪、感受代入其中，并自觉或不自觉地把自己的生活经验与文本信息进行对比。其间，一旦他们发现文本的观点与自己的经验不一致，便自以为找到了可以批判的内容。殊不知，这样的方法不但大错特错，而且也说明学生从根本上误解了批判性阅读，导致阅读效果不尽如人意。那么，学生在线下阅读的时候到底要批判些什么呢？

以统编高中语文教材《我与地坛》为例。这是一篇关于怀念母亲、感恩母亲的散文，字里行间满溢着作者对母亲的思念之情。在对这篇文章进行批判性阅读时，学生可以从两个角度出发：作者的遭遇，作者的改变。

从作者的遭遇来讲，因为突发变故，导致终身残疾，这对正值青年的作者而言无疑是非常沉重的打击。因此，那段时间他始终消沉，甚至无视母亲对他的挂念。虽然作者后来醒悟了，可是也太迟了，因为母亲还是离开了他。如果学生此时过于情绪化地批判作者，反而会影响他们之后的阅读效果。相反，如果学生站在理性的角度思考作者初期的言行举止，在批判作者自私的同时给予同情，则会发现前半部分与后半部分在情绪上的冲突。当作者醒悟时意识到母亲已经不在了，这时作者的心情更加复杂，更加自责。那么，学生便会感受到人在失去一样东西，并在懊恼中又失去了另一样更重要的东西时的那種无助与自责，从而意识到珍惜眼前人、眼前事才是最有意义的。

2.批判性阅读要做到多角度剖析

多角度剖析文章是批判性阅读的根本。

例如学习《我与地坛》，学生在批判性地读的时候，不单单要留意作者情绪、心理的变化，也要留意文中母亲的举动，更要站在上帝视角来分析“灾难”带给作者一家的打击。这样一来，才能让批判更加合理，更加客观。所以，用理性的思维去分析是第一步，而多角度剖析则是第二步，同时也是非常关键的一步。

作者在残疾之后身心俱疲，几乎失去了活下去的信念，哪怕是面对母亲的关怀，也只是沉浸在自己的伤痛里。这样的行为看似自私，但是换个角度思考，却也体现了作者对家庭的热爱。他因为无法劳动，无法工作，认为自己会拖累这个家庭，是自己带给了这个家深深的伤痛，正是因为这份自责让他失去了面对生活、面对家人的勇气。从这个角度看反而淡化了作者的“自私”。加之作者最后幡然醒悟，怀念母亲，追悔莫及，更印证了作者对母亲的爱。所以，多个角度剖析，客观批评，能让整个阅读过程得到升华。

总而言之，批判性阅读是由分析、质疑、推理、提炼、总结等若干部分组合而成的阅读活动，它不但让阅读变得更加丰富、饱满，同时也间接为学生指出了阅读的本质。因此，我们在未来的教学中，要合理开发每一篇阅读材料，并最大限度地落实批判性阅读培养机制，以此让学生在大胆质疑、大胆思考中提升自己的智慧，让语文阅读充满更多的可能性。

作者简介：山东省青岛西海岸新区实验高级中学语文教师。