核心素养下的初中语文单元整体教学策略研究

阳丽丽

《义务教育语文课程标准》指出：语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这要求语文教学进行单元整体设计，把单元看成一个学习整体，对所学内容展开具体的设计策划，力求发挥该单元的全部价值，促进学生思维的整体发展和语文素养全面发展。本文将立足于核心素养需求，从阐述单元整体教学出现的原因、意义和现状开始，以人教版初中语文教材为例，研究核心素养下的初中语文单元整体教学策略。

一、浅析单元整体教学

单元整体教学概念的提出是核心素养需求下展开教学的必然趋势。相比单篇课文或者模块的教学，单元整体教学无疑更注重教师对教材内容掌握程度以及单元内课文及模块之间的衔接，同时单元整体教学的顺利开展对学生而言益处良多。

（一）单元整体教学出现的原因

初中语文学习从多个方面展现了它的特点。

首先，它是基础性的，语文学科的基础性决定了语文核心素养的养成对学生整体素养的重要意义。新课改下，要不断提升学生的语文核心素养，单元整体教学应运而生。单元整体教学着眼于学生发展的整体，对学生语文能力的提升有很大的促进作用。

其次，初中语文教材的编辑是有内在逻辑性的。教材编排的基本单位是单元，单元内的课文都存在关联或者一致性，如果不对单元课文的共性加以研究并以此组织教学，而只注重单篇课文的教学，不仅会拉长学习的时间，也与教材编写的意图相背离。

（二）单元整体教学的意义

首先，对于教材而言，单元整体教学可以发挥其最大的教学价值。教材的编写以单元为基本单位，一个单元里的文章、综合实践学习、写作等都在一定程度上契合了单元的主题，这让学生的学习有一定的实感，知道自己的学习方向和学习目标。

其次，单元整体教学激发了学生的学习兴趣。初中语文教学面对的最大问题就是学生缺乏学习兴趣，不管是对一般课文还是对诗词，特别是对文言文，由于缺乏兴趣而不用心去学，最后导致语文学习成绩不理想。单篇课文的教学更多时候都集中在教学环节的开展上，围绕着课文的主要内容和核心思想进行深入学习，学生缺乏自我思考的空间，导致学生的学习热情始终上不去。单元整体教学的教学目标不同，主要是希望学生掌握学习方法，能够主动思考，同时在教学环节的设计上也多了放松环节，让学生的学习有松有紧，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的课堂主体地位，激发了学生的学习兴趣。

二、核心素养下的单元整体教学策略

（一）单元整体目标的合理确立

单元整体教学的教学目标设立容易分散。为了解决这个问题，就要对教学目标的确立设计一定的参考原则。

首先，要考虑教学目标的整体性。教师要对单元内的教材内容有深刻解读，能够明白教材编写目的和意义，为学生确立一个整体的教学目标。

其次，要考虑教学目标的重点性。一个单元的学习不可能每个内容都是重点，泛读课文教学目标的设计也要突出重点。学生的学习是一个循序渐进的过程，教师在确立教学目标时也要考虑目标的渐进性，让学生的学习难度逐渐提升。

以人教版初中语文七年级上册第三单元为例。该单元强调要着重把握不同时代少年儿童的学习状况和经历，同时该单元主要作为默读的素材供学生学习，把握文章的主要内容，学习文章的写作手法。该单元包括《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》，以及写作、名著导读、课外古诗词诵读三个模块。那么教师应该如何根据单元提示来进行教学目标的设计呢？

教师首先要知道单元各课文之间的联系，掌握单元学习的重点。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的童年，《再塑生命的人》是海伦·凯勒的童年，《〈论语〉十二章》讲的则是春秋战国时期的人的童年。不同时代的人，在童年时期有不同的状态。这个单元的课文主要是作为学生的默读素材，为学生后面的传记写作提供参考。考虑到教学目标的整体性、重点性和渐进性，可以确立以下教学目标：①课前预习，会读，会写生字，能够通顺、流利且在保证一定的阅读速度下，完整地阅读课文；②通过《从百草园到三味书屋》，学会记叙文的写作脉络，《再塑生命的人》作为支撑素材，由学生自行展开阅读，教师不做要求；③学会迁移运用，把学习的写作方法运用到本单元的写作当中，学会讲清楚故事的完整脉络；④通过拓展探究，收集资料，找到更多不同时代的人对自己童年的描述，体会不同时代下少年儿童的追求；⑤背诵《〈论语〉十二章》及课外古诗词。

再比如人教版初中语文八年级下册第一单元，主要包括四篇文章，其中有《社戏》和《安塞腰鼓》。这个单元学习的主要内容就是各地的风土人情。学生通过课本内容的学习，窥见各种民俗的缩影。教师可采取综合性探究的方法，让学生探索发现身边的民俗风情，了解中国传统文化的传承和发展，理解民俗存在的价值和意义。单元首页强调本单元的学习要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的，还要注意感受作者寄寓的情思。那么，这个单元的教学目标确立就可以放在风土人情上，让学生了解到更多的风俗，同时感受作者对这些风俗的情感。

（二）串联单元整体教学内容

在语文核心素养的框架之下，教学内容应该以学生作为主体来进行串联整合。通过把握课文内部的逻辑，将教材内容进行合理整合，能够让学生的学习变得更加有效。这种串联整合是基于教师对教材的理解，只有教师深刻把握了教学内容背后的逻辑，并将这个逻辑传达给学生，学生才能够更加有效地提升语文学习能力。核心素养要求尊重学生的课堂主体地位，串联整合之后教材内容能够让学生在学习的时候，发挥自己的主观能动性，积极主动开展学习。

教学内容串联，可以从三个方向进行。

首先是一个单元的多篇课文内容的串联。由于这些课文都是围绕同一个主题，所以教师的串联工作也比较简单，只要发觉这些教材内容背后的一致性就可以。

其次是一本教材内多个单元之间的平行串联。每个单元都有自己不同的主题，如何对不同主题的课文进行有效的串联是教师要深入思考的问题。如果能夠将各单元进行很好的串联，学生的学习就有了整体性，对学生的成绩提高有很大的帮助。

最后是课内外知识的串联。语文学科特点决定了它具备一定的生活性，也就是说，不能把语文的学习局限在课本以内，要结合更多的课外知识，拓宽学生的知识面，提升学生学习的深度和广度。

核心素养下的初中语文单元整体教学策略可以从单元整体目标的合理确立开始，站在学生的角度，为学生确立合理的学习目标，同时也为教师的教学找到合理的方法。当学生和教师都朝着共同的目标努力的时候，那么提高的不仅仅是学生的语文知识水平，更是核心素养。单元整体内容的串联也是非常重要的一部分。语文知识的分散性较强，逻辑性弱是缺点，串联单元整体内容，能够帮助学生发掘教学内容背后的逻辑关系，为学生在学习语文的时候指引方向，还可以以这个逻辑线为基础，将课内知识同课外知识相结合，拓宽学习语文的广度和深度。

作者简介：广东省深圳市坪山实验学校语文教师。