低年段语文学习活动中倾听能力培养分析

杜梦婷

《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文学习应当注重听说读写的有效联系。而且还着重提到了要在教学过程中将听与说相互结合在一起，将“听”的要求渗透到口语交际之中，以此来实现“学会倾听、表达与交流”这一教学目标。不管是在人际交往抑或是学习过程中，倾听能力都是较为重要的。教师在对低年段学生进行语文教学的时候，一定要充分意识到倾听能力培养的作用，同时结合低年段学生实际情况做好相应的培养工作，这样学生能力才能得到提升。

一、低年段语文学习活动中倾听能力培养现状

语文新课程标准明确指出，要在教学过程中让学生学会倾听。对于小学生而言，倾听属于一项较为重要的能力。学生学习任务是学习知识、掌握技能，无论采用什么样的方式来学习，倾听都是必不可少的能力。纵观低年段语文学习活动开展情况却发现，倾听能力培养效果并不理想。一方面，相当一部分学生在学习过程中缺乏倾听的兴趣。新课改环境下语文教学面临着较高的要求，衡量学生学习效率不能只是看表面课堂活跃情况，还需要综合考虑学生知识运用能力，教师教学要让学生学会倾听与学习。小学生在家中受重视，一直都是以自我为中心，很少会倾听他人，这种情况下学生倾听兴趣自然不足，无法提高培养效果。另一方面，部分教师在语文教学过程中，忽视了对学生倾听能力的培养，教学重点一直集中于教材知识讲解上，这种情况下自然也就无法实现培养的目标。

二、低年段语文学习活动中倾听能力培养措施

（一）端正倾听态度，提出倾听教学要求

倾听是人与人之间交际与对话必不可少的一项能力，可是传统模式下的低年段语文教学活动在开展的时候，学生倾听能力很少受到关注，教师教学重点大多是侧重于教材知识讲解、学生表达等多方面，忽视了对于学生倾听能力的培养。要想改善这一现象，语文教师在教学期间一定要充分意识到倾听能力培养的重要性，借助有效手段引导学生在倾听他人的同时发现自身不足之处。这样就能在培养学生倾听能力的同时优化语文教学，促进学生反思。具体而言，教师在对低年段学生教学的时候，需要围绕着教学内容对学生提出倾听要求，让学生在学习知识的同时，倾听别人的讲话，并且观察对方的表情，以此来总结与归纳重点。这样就能让学生在课堂认真倾听中逐渐发展自身倾听能力。

以《小壁虎借尾巴》为例，可在教学活动实施之前为学生布置这一节课的第一个任务“倾听”，在提出任务之后借助多媒体播放《小壁虎借尾巴》的录音。教师在学生听后向学生提问：“同学们，你们听了录音后，知道小壁虎都向哪些动物借尾巴了吗？对方有同意它的请求吗？”这样就能了解学生倾听情况，同时还能引出这一课时教学文本，将学生引入课堂学习之中。

（二）打造良好倾听氛围，让学生乐于倾听

低年段学生年龄尚小，认知能力、思维各方面都尚未成熟，而在这一阶段培养学生倾听能力，比较符合低年段学生认知能力发展，对于学生今后语文学习及综合素质发展而言意义非凡。

教师在对低年段学生进行语文教学的时候，可以在基础语文教学活动推进的时候，为营造较为良好的倾听氛围创造一些有利的条件，鼓励学生积极倾听，这样学生倾听的兴趣及自觉性才能提升。对于这一点，教师可以从以下两个方面着手。第一，可以借助有效措施来鼓励学生倾听，并且在学生倾听的时候观察其究竟能不能正常且高效地倾听教师的表达，教师要及时进行肯定，以此来进一步促进学生乐于倾听。第二，教师还需要以身作则发挥自身示范引领作用，通过倾听榜样的树立来影响学生，这样学生就能在倾听模仿中逐渐提高。例如：教师在教学课堂上，不要打断学生的表达，对于学生的表达应耐心、安静地倾听，同时尊重学生意见，鼓励学生发表自己的看法。这样不仅能够落实学生倾听能力培养目的，还能让整个语文课堂教学氛围变得越发的活跃，促进学生发展与进步。

（三）加强倾听方法指导，强化倾听训练

语文教师在对低年段学生进行倾听能力培养的时候，能否取得良好的效果关键还是在于教学方式是否合理、倾听训练是否恰当。教师在这一过程中要加强对于低年段学生倾听的指导，让学生知道要如何倾听才能取得良好的效果。这样学生才能在倾听中抓住重点，并且逐渐提高自身倾听能力。

在倾听指导与训练过程中，教师可以从以下几点着手。第一，教师要指导学生在倾听过程中保持專注，在面对他人发言以及讲话的时候，不能随意插话或者是打断，以良好的耐心来倾听。第二，教师在教学期间还可以结合语文教学内容引导学生对重点内容进行复述，提高学生接收信息、提取信息的能力，这也有助于学生倾听能力得以提升。以《司马光》教学为例。教师在完成基础内容讲解之后，要求学生对这一文本内容以及情节进行复述，以此来检查学生课堂倾听效果，同时还能让学生逐渐形成提取关键信息、记忆关键信息的能力，最大程度地提高学生倾听的能力。除此之外，教师在低年段语文教学课堂上，也可以借助多媒体技术来为学生播放一些与教学内容相关的纪录片或者是动画片，然后要求学生在观看之后将自己记忆的内容书写下来，这也能进一步激发学生倾听热情，有效锻炼学生倾听能力。

（四）借助激励评价，促进学生倾听

语文教师在对低年段学生进行倾听能力培养的时候，要想取得较为良好的效果，除了上述几点之外，还可以在教学过程中借助激励评价来进一步促进学生倾听。

具体而言，教师在语文教学课堂上，要对学生展开正确评价，借由激励评价的方式来让学生乐于倾听，同时还能帮助学生知道怎样的倾听才是正确、合理的，提高学生倾听能力。教师对认真倾听的学生，及时进行表扬与肯定，如：“同学们，你们看某某眼神是多么地专注，听课多么地认真……”这样学生就能在激励性语言中意识到倾听是有益的，被教师认同的，今后也会继续保持下去，而其他学生也能在这一过程中寻找到榜样，耐心倾听。这样学生的倾听能力自然能够得到有效提升。学生倾听的过程就是其理解语文知识的过程，所以这不仅能够真正实现低年段语文学习活动中培养学生倾听能力的目的，还能强化学生对于语文知识的理解，提升语文教学效果。

综上所述，倾听是一项较为重要的能力，是一项认识世界、了解他人思维必不可少的能力，也是口语交际活动顺利开展的关键。在低年段语文学习活动中，教师要强化对学生倾听能力的培养，联系语文教学内容来为学生创造倾听与表达的机会，让学生在倾听实践中提高自身倾听能力，深化对语文知识的理解与感知，真正优化语文教学，促进学生全面发展与提升。

作者简介：江苏省张家港市乐余中心小学语文教师。