学而时“习”之——构建高效语文课堂的策略

张 敏 余志平

一、新课标理念下的语文高效课堂解读

高效课堂，顾名思义是指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，必须是面向全班学生进行整体衡量的轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂。课堂教学不能只关注尖子生，也不能只关注后进生，而是让每一个学生有机会主动“学习”起来，才可能达到课堂高效的目标。高效课堂的实质，就是在教师“教了”与学生“会了”之间，架设一座“习得”的桥梁，让学生即学即用，用以促学，学用相长。

语文，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调具体情境中的“说”和“做”，建立以核心素养为纲，整合多种要素设计成“项目式学习”的语文活动，落实课程目标。而高效课堂“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的基本特征，与语文学科讲究以实践为主要学习方式的要求不谋而合。

强调学习必须发生在学生自己身上，追求学生学习行为的频度和效度的语文高效课堂，不是依靠教师大量的“讲”和“问”，而是注重学生大量的“自学”和“自习”。教师的主要职能不是“授之以鱼”，而是“授之以欲和渔”。作为学生学习激情的点燃者，学习活动的策划师，学习方法的示范者，学习资源的供给者，学习过程的导航员，指引学生行进到无处不在的广阔语文实践中，主动探究习得素养，找到自己的“赛道”。

二、“学而时习”之“习”：构建语文高效课堂的关键

《论语》开篇首章“子曰：学而时习之，不亦说乎。”万圣师表孔子告诉我们：学习并时常复习，不是很快乐吗？可见，“习”就是“学”的主要方式，“习”本身就是最好的“学”。

高效的语文课堂，就是以“习”为中心的课堂。此时的“习”，可以理解为预习、研习、温习；也可以延伸为演习、诵习、习作、习惯等。“习题”的类别既有口头形式的朗读、背诵、答题、演讲等，也有书面表达的课后思考、作业练习、阅读写作等。

以“习”为中心的课堂，力求将“习”贯穿课堂始末，把课堂主权、课堂时间、课堂表达还给学生。在单位时间内，通过搭建各种“做中学”的“支架”，保障大部分学生有效完成口头与书面的大部分实践与演练，这样的课堂，才可能是轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂。

以“习”为中心的课堂，关注生成比预设更多，能实现深度学习的自然发生。这样的课堂，才能激发学生主动提问题、找方法、寻结论，培养他们的感知力、思维力、创新力；促进学习时空、学习方式、学习工具走向多元化，使学生不仅是课堂学习的消费者，也是课堂学习的贡献者。这样的课堂，才是真正关注学情落实“以学定教”，面向全体学生要质量的高效率课堂。

以“习”为中心的课堂，还是内化规则、培养习惯的课堂。例如预习朗读的习惯、研读批注的习惯、思维表达的习惯、课堂笔记的习惯、整理温习的习惯、纠偏反思的习惯、作文修改的习惯等等，我们都可以在以“习”为中心的语文课堂上，将这些自主学习的流程方法内化为平时学习语文的良好习惯，不正是在践行大教育家陶行知先生提出的“教，就是为了不教”的至臻理念吗？

以“习”为中心的高效课堂，更是注重知识迁移、学以致用的课堂。当我们在语文课堂上，通过组织开展“读书分享会”“课前自由秀”“过把教师瘾”等序列化的语文实践活动，以这些项目化、情景化的任务驱动，让“呈现”倒逼学生去“发现”、去“输入”，完成从‘想学’到‘学好’的内化过程，保障了学生良好技能的习得，同时思维品质也得以提升，有利于培养学生成为具备核心素养的全能型人才。

三、以“习”为中心的语文高效课堂构建策略

语文核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每名学生获得成功生活、适应终生发展和社会发展不可或缺的根本素养。构建“学而时习之”的高效语文课堂，须贯彻“学生主体、因材施教、教师助推”的十二字方针，从备课重心的翻转、课堂模式的翻转、评价方式的翻转三个维度着手。

1.备课重心的翻转

以往的备课，我们通常把重心专注在备“教材”上，通过文本解读确定教学的三维目标，再设计出突重点、破难点的教学过程，实现师者的“传道、授业、解惑”。然而，以“习”为中心的高效课堂，强调备课时重心放在备“练习”上。

叶圣陶强调：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”夸美纽斯也说过：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生多学。”而6+1 高效课堂模式，显然就这样的“教育方法”。所谓的6+1，指的是课堂环节的六个步骤：导、思、议、展、评、检，另外的1，则是“用”，或者说“拓展实践”。具体的课堂实操要求，鲜明突出学生的主体地位，教师在课堂上的讲授时间严格控制在15 分钟之内，也就是说课堂三分之二时间都属于学生自主学习。而这种高效课堂操作的前提，就是教师课前精心的编写“导学案”，将老师的“讲义”变成学生的“学案”。

因此编写高质、实用的导学案，是我们构建以“习”为中心的高效课堂的备课重点。编写高质、实用的导学案，一是要研读单元教学目标、课前预习提示、课文旁批、课后思考题等，通过这些“动感地带”的问题为导向，把握这一课或这一单元的知识重难点；二是研读课后思考题与教学目标之间的关系：哪些思考题是为解决教学重点，实现“一课一得”；哪些问题是为突破教学难点，帮助学生深入浅出；哪些习题是为强调学以致用的技能迁移；哪些习题是拓展延伸，为学生打开一扇知识的大门；三是通过研究习题，清楚哪些属于“先习后学”题，哪些属于“先学后习”题，哪些属于“合作探究”题，哪些属于“教后能习”题。备清了习题的难易度，也就备明了学生的学情，只有这样有的放矢的课堂，才称得上高效的课堂。

这张人手一份的“导学案”，就相当于我们外出参观时，门票上附带的自助“景点导游地图”。“导学案”中，既有根据具体学情，老师们精心设计的“一课一得”的精准学习目标，又有备课组众筹智慧为帮助学生阅读理解，提供的学习“资料包”和练习“脚手架”。无论是以个人“自思”为主的独学，还是以小组合作的“议、展”互学，都表现为以“问题为导向”的“习”。

而且整堂课中，“习”的样态也是极其丰富，既有浅层次的“视、练、听、议”，更有高阶思维的“思、评、检、用”。当然也考虑到学有余力的学生附加的“选做题”。这份实用、优质的导学案，就是教师为学生提供了到达“目的地”的最佳“路径方案”，确保了足够的学习和训练时间，让他们最大限度的实现了“做中学”。

2.课堂模式的翻转

《教育社会学》告诉我们：全世界，无论是西方还是东方，要提高课堂教学的效率，只有一条——减少讲授，走向合作。最好的学习就是分享，助人！落实以“习”为中心的课堂重构，把课堂还给学生，实现课辅作业在老师的眼皮底下当堂完成，解放他们自由身心的健康成长。不一定“好看”，但学生一定“喜闻乐见”。

以“习”为中心的6+1 高效课堂，有不少于30分钟的课堂自主时间，最大限度的让学生“忙”起来：忙着认清“目的地”、忙着自主阅读、忙着自学笔记、忙着质疑解惑、忙着自我检测；忙着识记背诵、忙着搜集整理、忙着策划表达、忙着展示交流；忙着小组呈现、忙着互学互助，忙着辩论探究、忙着学以致用……

以“习”为中心的翻转课堂，学生“闲”在了课后，放学回家可以全身心的放松：放心参加社团活动、放心看课外书籍、放心玩挂记的游戏、放心做自己想做的事……

以“习”为中心的6+1 高效课堂，最大限度的让老师“闲”下来：闲着“高高在上”观全貌，闲着“瞻前顾后”串课堂；闲着“运筹帷幄”谋布局，闲着“排忧解难”做替补；闲着“颐指气使”来指挥，闲着“微笑点赞”多鼓励……

以“习”为中心的翻转课堂，老师“忙”在了课前：忙着研究教材，忙着了解学情；忙着分解目标，忙着找寻“切点”；忙着策划项目驱动，忙着设计活动流程；忙着为学生的自主学习提供资源包（有效的学习资源）、工具箱（为学生差异性、个性化学习和不同学习方式提供的学习工具如：思维导图、技法点拨等），还忙着为学生搭建展示的“舞台”，晋升的“脚手架”（根据知识点为学生思维发展，研发的铺垫、联结、引桥、延伸、统合的学习支架）。

总之，以“习”为中心的翻转课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系：去教师主导化，使学生的学习主体地位得到保障；实现“因材施教”，让教师从学生的主宰走向协助，实现学生个性化学习；通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习”的兴趣。围绕“习为中心”，贯彻“学生主体、因材施教、教师助推”的十二字方针，不仅是高效课堂建设的标准，也是检验学生主体课堂的标准。

3.评价方式的翻转

“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念。高效课堂由过去的封闭走向开放，由过去的专制走向民主。师生，成为课程的创造者和主体；教学，成为创生与开发的过程。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识。

以“习”为中心的课堂目标，不仅教师要根据教学内容，以及学生的认知程度和思维层次进行科学的设计，还需要借助恰当的教学方式将其呈现出来，让学生也心中有数。

以“习”为中心的课堂教学，不是教师讲了多少精彩的问题，而是学生发现和解决了多少精彩的问题。能从学生的特点兴趣出发，善于创设生动的学习情境，给他们自主学习的时空、充分展示和表现的机会，让学生始终保持愉悦的心境和强烈的求知欲投入到学习活动中。

以“习”为中心的课堂效果，越是“占据”课堂，孜孜不倦“传道授业解惑”的教师，越“不称职”；越是“闲”得住的老师，越评价高。学生当天的课辅作业能够完成80%以上的课堂，是学生最喜欢、最开心的课堂；也是学生学习最高效，最受益的课堂；更是学生最向往、最需要的课堂。因为这样的课堂，才是真正凸显“从教师的教”向“学生的学”转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展。

四、“6+1”语文高效课堂教学实例

七年级下册第一单元《写出人物精神》写作课教学设计

教学目标

1.回顾、讨论单元课文，明确写人作文的具体方法；

2.学会选择典型的事例细节、运用恰当的表现手法，并以抒情、议论的表达方式，表现出人物的精神品质；

3.提炼出写人物精神的方法，运用到作文实践中去。

教学过程

1.导：（3 分钟）

（1）课前自由秀：以“猜猜他是谁”为话题展开人物推介。

——请同学围绕着“抓住人物特征”和“典型细节表现”两个方面进行点评。

（2）出示教学目标，明确本节课的学习目标：写作训练：《写出人物精神》。

2.思：（10 分钟）

学习任务一：忆课文，典型细节见精神。

表1：

学习任务二：析写法，对比烘托显精神。

（1）《邓稼先》第三个小标题中，作者将邓稼先和奥本海默放在一起写，运用了什么样的写作手法？达到了怎样的表达效果？

（2）《孙权劝学》鲁肃的出现及对话描写对表现文章主题有什么作用？

学习任务三：品金句，抒情议论赞精神。

请同学们齐声朗读下列语句，思考这些句子分别运用了什么样的表达方式，达到了怎样的表达效果？

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”

“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。”（选自《邓稼先》）

“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”

“他，是口的巨人。他，是行的高标。”（选自《说和做——记闻一多先生言行片段》）

3.议：（10 分钟）

以小组为单位进行交流合作（可以选择站起来，克服久坐弊病，改坐为站，有利于提升精气神），共同完成三项探究任务。保证每位学生都能参与学习交流讨论。

4.展：（12 分钟）

小组派代表发言，依次展示小组合作探究的任务，组间可以互相补充、质疑。最后集体讨论出学习清单的参考答案。

学习任务一：忆课文，典型细节见精神。（PPT显示）

学习任务二：析写法，对比烘托显精神。（PPT显示）

（1）将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，能更好的将邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格鲜明表现出来。

（2）《孙权劝学》作者借用鲁肃的言行：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，并“遂拜蒙母，结友而别”，表现出吕蒙前后变化之大，从侧面烘托了孙权的劝学非常成功。

学习任务三：品金句，抒情议论赞精神。（PPT显示）

这两段文字都运用了议论和抒情的表达方式，对邓稼先和闻一多先生的精神品质进行了点睛式的概括，同时也对文章的主旨起到了升华的作用。

5.评：（5 分钟）

教师评价学生代表的回答，也可请学生相互评价。

师生提炼写人物技法（PPT 显示）：

典型细节见精神，对比烘托显精神，抒情议论赞精神。

6.检：（5 分钟）

修改“猜猜他是谁”的分享稿，写300 字左右的片段。要求：

（1）能结合具体事例，运用细节描写表现人物的精神气质。

（2）运用贴切的写作手法，并在结尾处写一句画龙点睛的议论抒情句。

表2：

7.用：

课后写作实践（二选一）见教材P24。

学而不习，能力难以提升；习而不学，缺乏理论支撑；只有学而时习之，才能不断提升。一切能力源于练习，正所谓“实践出真知”。