活动单导学模式在语文学科的具体实施

■ 江苏省南通市天星湖中学语文教研室 沈金花

1 语文“活动单导学”模式实施流程

一般情况下活动单导学模式包括了方案设计、自主学习、预习、合作探讨、检测以及反馈6个基本环节，每个环节的教学内容和目标不同。六个环节相互影响，相互支撑，共同构成了整个语文课程的教学活动。

1.1 设计活动单

活动单是活动单导学模式实施的关键，因此其设计过程中语文教师必须要明确本次课程的教学目标，并且通过跟备课组中其他教师的共同探讨和分析，不断对课堂教学目标和内容进行修改，从而得到最终的教学模式。活动单导学模式跟传统的备课和上课教学模式相比，活动单导学模式更严密，更科学。

首先，备课由传统的教师独立备课发展到了备课组集体备课。小组成员之间可以通过相互探讨和分析，确保教学内容和方式的最优化。如备课组中年龄较大的教师具有非常丰富的教学经验，能够全面把握学生的学习的现状；年轻的教师对新的教学理念和教学方法的接受较快，能够实现对现有教学方法的创新。通过备课组活动，新老教师的经验和观念能够进行有效的融合，实现教师教学能力的不断提升，提高教学的精准度。

其次，试上。活动单导学模式中的试上能够让教师更好的了解其教学方法或者教学内容中存在的不足之处，从而为其他教师活动单的采用和实施提供可以修改的建议。

最后，修改和定型。针对活动单初稿中的问题，通过备课组探讨寻找其可以采取的解决策略，确保活动单中的内容能够满足不同班级学生的需要。

活动单的设计需要不断调整和修改，最终达成学生综合素质提升的目标。活动单教学实践极大的拉近了教师和学生之间关系，增加了教师对学生的了解，能够根据学生的特点制定具体的教学策略，学生也在遇到问题时也愿意跟教师进行交流，方便了教师教学反馈的采集和获取。

1.2 自主学习

自主学习是指教学过程中学生积极主动的学习，包括问题的自主分析、探索、实践、质疑和创造等，从而实现其最终教学目标。活动单导学教学设计过程中，教师要将课程自主学习的问题列出，并鼓励学生提前学习，发现自己不太了解或者完全不明白的内容，在课堂教学时针对这些问题向教师或同学请教，提高课堂教学的针对性和效率。

1.3 预习检测

预习检测是对学生课程预习情况的检测。通过检测，教师可以了解学生预习的情况，能够实现对学生预习和自主学习习惯的培养。根据教学内容或者学生特点的不同，教师可以采取的预习检测手段也不同，常见的有集体检测、抽样检测、教师点评以及学生互评等等。

1.4 合作探究

合作探究指学生通过跟同学之间的沟通和交流，共同解决其学习过程中遇到的问题和存在的困难，并完成教师布置的学习任务。合作过程中要注意以下几点：首先，必须要确保所有学生都具备独立思考的能力；其次，合作解决的问题是学生单独思考和分析不能够解决的问题；第三，合作学习的内容和课堂教学的重点相吻合。第四，要以学生自主解决问题为主，教师只需起引导作用。同时，教师还要合理安排活动的时间和方法，避免课堂秩序混乱。

1.5 课堂检测

课堂教学内容结束后，教师安排课堂检测，从而实现对课堂教学效果的评价。课堂检测中设置的问题要少而精，且紧扣课堂教学的重点。

活动单导学模式要求教师在每次课堂讲解完成之后都设置检测环节，从而实现对导学教学效果的检测，使其成为备课组中其他教师教学过程设计和组织的参考依据。

1.6 教学反思

该环节是活动单导学模式的最后一个环节。语文教师要对其教学方案的设计、教学过程的组织以及学生学习情况等进行反思，发现其教学过程中存在的问题，进而实现其活动单的不断完善。教师可以将上课之前发放的活动单进行回收，从活动单中学生学习情况中分析其教学效果，也可以通过跟学生的交流，分析自己的教学效果。

2 语文“活动单导学”案例分析

每节课的教学内容不同，教学要求不同，教学重点不同，那么采用的教学方法也就不同，活动单的设计更是不一样。为了更好的阐述活动单导学模式的实施，下面笔者以朱自清的一篇散文为例，进行探讨。

整个教学过程中采用的活动单导学案如表1所示。

表1 《课题：荷塘月色》教学活动单

从表1中可以看出本次《荷塘月色》的活动导学方案中将整个教学过程分成了五个不同的活动，其中三个为活动，一个为小结，一个为检测。在活动中教师主要就学生对《荷塘月色》的预习情况进行了分析。月色的描述是本文学习的重点，要求学生了解作者通过对月色下荷塘景色的描述想表达的情感，帮助学生更好地理解其写作的目的。初读过程中学生对课本中出现的的生词或者句子的含义学生要自主学习，教师则适当进行指导。教师可以为学生提供跟课程相关的背景，让学生能够更好的了解文章写作的背景以及作者的经历，从而为文章中情感的理解提供可以参考的依据。

“活动二”则以重点诗词的朗诵为主，对于语文学科来说，朗诵使其学习的重要方式。通过对文章中比较优美词句的反复诵读，学生更好的了解文章中对景色描述的方法、景物的特点以及作者文章中包含的情感，实现感情的有效传递。

“活动三和四”的目的是增加学生对文章内容的理解，整个文章都是以进行月色下荷塘景色的描写，表达了作者的情感。整个内容讲解过程中教师选择逐层递进的方式，利用设置的问题逐步增加学生对朱自清荷塘月色景色描述的理解。具体实施过程中可以利用小组合作或者自主学习的方式，加强对学生的引导，让学生真正掌握朱自清文章的重点，提高学生的概括能力。另外，活动进行过程中教师还引导学生对诗词中采用的艺术方法进行了分析，这是学习文章的重点。

“课堂检测”环节的设置则实现了对学生学习情况的检测，并且通过练习实现了其所学知识的巩固。

“评析模块”的设置能够让学生更清楚的了解散文描写的主旨，教学过程中采用小组合作的方式，通过小组成员之间的探讨，实现思想的碰撞。对于学生回答或者分析比较好的，教师要给予奖励，激发学生进一步学习的兴趣。对于回答不好的学生，教师应让其意识到存在的问题，鼓励其去进一步的分析。但是实施过程中要控制好时间，一般不超过15分钟。

通过上面的论述，可以看出活动单导学模式在语文教学中的应用，有效促进了学生的全面发展，让学生学会了质疑、创新和合作。语文学习的兴趣和热情较高，语文知识的学习也变成了一种乐趣。学生在语文学习中的地位也得到了改变，由传统的听众转变成参与者，真正做到了语文教学以学生为主体。

活动单导学模式在教学过程中不但注重对学生知识能力的培养，而且注重对学生学习兴趣、品质以及精神等的培养，在教学过程中，教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。但没有一种教学模式是全能的，语文教师在活动单教学过程中要根据教学内容随时进行调整，即采用教研讨论的形式充分发挥集体备课的优势，确保活动单的正确性和全面性。