提高民办高校数学教学水平的策略研究

■ 武昌工学院信息工程学院 李志惠

1 研究的社会背景和现实背景

2018年以来，党中央、国务院和教育部先后就高等教育出台了一系列重大举措。围绕着贯彻党的十九大和习近平总书记2018年5月12日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，“加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育”和“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好，才能办出中国特色世界一流大学”。2018年6月21日，教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议和《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件提出，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人，明确强调要淘汰“水课”，打造“金课”。这些重大举措已在全国高校和广大教师中引起广泛关注，所谓的“金课”就是指一流本科课程。培养一流人才的根本要有一流本科教育，一流本科教育的灵魂则要有一流本科课程，一流课程的核心是要有一流教师队伍，而一流教师队伍的关键在提升高校教师的教育教学水平。

大学数学是基础性、理论性较强的专业基础课程，对后续专业课的学习有重要的铺垫作用。大学生学习大学数学普遍感觉难，心理上感觉怕，情感上不感兴趣，特别是民办高校的学生，数学基础本来就薄弱，中学阶段“谈数色变”，进入大学后对大学数学的恐惧不断增长，心理阴影的面积随着深入的学习不断增大。作为大学数学教师，除了努力钻研自己的业务外，要更多的思考如何提高自己的教学水平，使自己的讲授通俗易懂，清楚明白，重点得到突出，难点得到突破，授课有趣味有吸引力，从而学生们不再畏惧大学数学，甚至爱上数学，学习兴趣得到增强，教学质量得到提高。而教学水平如何提高，是研究者和大学教师们必须面临且需要认真思考的问题。

2 当前研究的综述

当前，关于提高教学水平的策略研究不少。国外的研究偏重于一种实践化的方式，具体来看，国外高校教师教学水平提升包括职前培训和在职培训两大层面，每一层面之中又有着许多具体的表现形式，以一种“纵向性”＋“体验性”的立体方式进行的。“纵向性”指教师教学水平的提高在时间上的连续性，重视教师的不断发展；“体验性”指注重实践，在参与过程中反思、总结，从而促进自身发展。而国内的研究大多从青年教师或新进教师的层面去探讨如何提高教学水平，如杨悦教授在《教育教学论坛》2019年2月上发表的《对高校青年教师如何提高自身教学水平的体会和思考》，还有叶丹老师在《辽宁行政学院学报》2007年第2期上发表《高校青年教师提高教学水平初探》等等，此类文章专门对青年教师或新进教师的教学水平进行深入细致的研究，提出来一些提高教学水平的思路和建议。青年教师或新进教师的教学水平固然值得关注，但工作年限较长或年龄较大老师的教学水平的提高也不容忽视，特别是有些教师评上高级职称后，教学水平就停滞不前，主观上不愿思索和提高现有的教学水平。还有一些文献从整个教学过程的角度来探讨如何提高教学水平，如史仪凯教授在《西北工业大学》2020年第1期上发表的《一流课程建设和教学的关键在提升教师的教育教学水平》中专门谈到从备课、教学内容的选择、教学设计、教学方法等方面来探讨提高教学水平。纵观当前关于提高教学水平的研究，对青年或新进教师的教学水平的研究偏多，而对工作年限长、年龄大的教师教学水平的研究偏少；从教学过程的角度研究教学水平的文献偏多，而从评课、学课、思课的角度研究教学水平的文章少之又少；对公办高校教师教学水平的研究颇多，对民办高校教师教学水平的研究较少。本文就是要从“评、学、思”的角度出发来研究提高民办高校数学教师教学水平的策略。

3 研究的理论根据

一是唯物辩证法理论。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，如要提高教学水平，既要有督导的评促改，即外力的推动，属于外因，又要有自我的学思听，即自我的沉淀反思，属于内因。只有外因和内因同时发力，教学水平才能提高，其中外力的推动促进只有通过教师们的主观接受意愿才能起作用。

二是教学最优化理论。衡量教学水平的高低有两条标准：一是教学效果的好坏；二是消耗时间的多少。其中教学效果的好坏主要由学生的成绩和评教，督导和同行的评价等维度评定。提高教学水平即要用较少的时间达到最好的教学效果。

4 “一评二学三反”策略的建构

教学水平的高低关乎着学生的发展和教育的发展，而教学水平包括三个层次，最低层次的教学水平是记忆水平的教学，表现在教师照本宣科，一味灌输，不会引导启发，学生只会记忆模仿，其次是理解水平的教学，表现在教师详细讲解，使学生能进行封闭性转换，最高层次的教学水平是探索水平的教学，表现在教师注重引导启发，讲解示范，学生能够探究性理解和开放性转换。当前民办高校数学教师的教学水平大多处于第一、第二这两种层次，探究构建并运用“一评二学三反”这样的策略来提高大学数学教师的教学水平，使之达到第三层次即探索水平的教学，从而人人讲金课，处处有金课。

4.1 当前民办高校数学教师教学水平的现状

通过不同途径，如进教室听课，访谈教师，了解其对教学水平的涵义及其三个层次认知的程度，并获取他们对于提高教学水平的建议；进行问卷调查即分别向教师和学生发放不同的问卷，了解教师对自己教学水平的评价及学生对教师教学水平的认识；查阅文献等等，了解当前民办高校数学教师的教学水平的状况。最后得出当前民办高校大多数数学教师的教学水平停留在第一、二两个层次，即记忆水平和理解水平的教学，尚未达到最高层次即探索水平的教学。且教学水平比较稳定，主观上少有要提升教学水平的意识，客观上缺乏行之有效的提升教学水平的好策略。具体表现在新进教师或青年教师缺乏“传帮带”，由自己单独摸索，教学水平的提高耗时较长，或即使有老教师帮扶，但由于各人忙于教学科研和日常杂事，这种“传帮带”大多流于形式，没有起到根本的作用；对于工作年限稍长的老师，大多忙于搞科研评职称，教学上只要不出错就行，教学水平难以提高；对于有经验的高职称教师，主观上缺乏提升教学水平的意愿，只想平稳退休。

4.2 “一评二学三反”策略的涵义

通过老师们的共同探讨，以及向高水平的名师请教及查阅文献，归纳总结“一评二学三反”的策略。“一评”即督导评课。通过督导的听课评课，肯定被评课教师的优点，同时指出存在的问题和不足，老师们对自己的教学就有更清晰的认知；“二学”即老师们学同行讲课，学名师讲课。同样的问题或知识点，看同行们怎么讲，看名师们怎么讲，学其长处，补己不足；“三反”即老师们要重视自我的反思，关注学生们的反应，听取同行们的反馈。教学需要自我沉淀和自我反思，他人的意见和建议是自我前进的动力。

4.3 “一评二学三反”策略的实践

一是各级各类督导定期进课堂听课评课，具体来说，由学院督导和校级督导按照规定的任务进班级听课，还有部门领导，院级领导及校级领导深入课堂听课，在这一过程中，重点是对授课教师的讲课从教学态度、教学目标和内容、教学方法和手段、教师基本素质和基本能力、教学效果这五个维度进行评价，并利用课余时间与授课老师进行有效的沟通交流，给被听课教师评价信息，肯定其优点，督促其改进缺点；二是教师要利用空余时间进教室学同行讲课，周末或寒暑假进网络教育平台学名师讲课，学习别人的方式方法，重点如何突出，难点如何突破，课堂如何有效管理，教学如何才有吸引力等等，具体而言，老师们要主动自觉地进教室听同行的课，多交流多探讨多请教，寒暑假或周末在线上登陆中国大学慕课、学习公社等教育平台听专家名师的讲课，开阔视野和思路；三是课中关注学生学习的反应，多互动，避免唱独角戏，课后写反思总结，复盘自己刚才授课中的优缺点，不断精进，教研活动中听同行的反馈，听取经验分享。与学生沟通交流，与同事切磋探讨，不断反思内化沉淀。

4.4 “一评二学三反”策略的作用和效果

教师们运用该策略来开展教学，观察教师的教学情况以及学生学习过程中的反应。学期结束，对比运用该策略和未运用该策略教师的教学，通过学生的评教及考试成绩，督导的听课评课等维度，比较两组老师教学水平的高低说明该策略的作用和效果。通过一段时间的实践，新进教师或青年教师的教学水平的提高耗时变短，并逐渐向最高层次的教学水平上靠拢，年长或工作年限长的教师的教学水平在原来的基础上有了质的飞越，不再停留在一、二层次的教学，主动去引导学生探究，激发学生潜能，让学生对知识燃起渴望。总之，教师们的教学水平能得到极大提高，教学质量能明显增强。作用明显，效果显著。

4.5 “一评二学三反”策略的技术路线

“一评二学三反”策略的技术路线见图1。

图1

5 “一评二学三反”策略的意义和价值

本文所探讨的提高民办高校数学教师的教学水平的策略是基于现代化的人才培养目标和党中央、教育部的相关指示和要求提出的，是当前提高教学水平策略研究的有益补充，且具有一定的独特性，在理论上有重要的意义。它使目前对于提高教学水平的研究在不同角度上有一定的拓展和延伸，极大的丰富了教学水平的策略研究。

从“评学思”的角度来研究提高教学水平的策略，既有外力的推动促进，又有自我的沉淀反思，真正做到外化于形，内化于心。通过外因与内因的共同作用，民办高校数学教师的教学水平能有质的飞跃，民办高校数学教学质量能明显提升，学生们能获得高水平的课堂，从而促进民办高校教育的发展。从“评学思”的角度出发，将评课、学课、思课有机的结合在一起，形成三位一体闭环合力，达到提高教学水平的目的，给当前的研究提供了新的研究视角，是一种拓展和延伸，极大丰富了教学水平的策略研究，从而使民办高校数学老师教学水平产生质的飞跃，且普适性强，适用广泛。

本文研究的策略可操作、可适用，特别是结合数学课程来探讨策略，使民办高校数学教师能轻松参考，方便运用。“一评二学三反”的策略来提高教学水平具有广泛的社会性和适用性，不仅对于数学教师能轻松运用，对于其他课程教师也可拿来参考和选择，对公办高校的教师也有较好的借鉴价值，有较强的现实意义和社会价值。通过运用此策略，教师的教学水平能得到质的飞跃，教学质量能得到较大提升。