军队院校训练管理类课程开展案例教学的思考

田 东，金复鑫，王 川，李 宁

（1.陆军工程大学 军事基础系，江苏 南京 210042；2.陆军航空兵学院 基础部，北京 101123）

案例教学（Case-Based Teaching）是针对需要个体体验、感悟的知识，选择典型事件作为案例，并对其中特定问题进行剖析研究的教学。其主要目的是培养受训者运用理论知识分析和解决实际问题的能力。军队高等教育院校军事训练、部队管理类课程开展案例教学，就是为了更好地培养学员运用训练和管理的基础理论，分析解决部队现实问题的能力。

一、训练管理类课程开展案例教学存在的问题

当前，案例教学模式已广泛应用于军队任职院校和研究生教育相关训练管理类课程，但在军队高等教育院校生长军官本科教育中开展比较少。课堂讲授仍是军队高等教育院校生长军官本科教育教学的主要方法，训练和管理基本知识与基础理论仍是课程教学的主体内容，对于学员组训管理能力培养的教学目标相对弱化。究其原因主要有以下几点。

（一）部分院校不具备开展案例教学小班化研讨的条件

相比于任职教育院校，高等教育院校在校生长军官学员多，开设课程多，在有限的教学时间内，课程安排比较紧，教学计划饱和度高，教学场地利用率高，加之部分院校存在教学力量不足、教学场所传统老旧等客观情况，为落实教学任务，只能采取以学员队为单位集中授课的形式，制订训练管理类课程教学计划，缺乏开展小班化案例教学的条件。

（二）训练管理类课程教学时间少与内容多的矛盾突出

军事训练和部队管理基础理论的教学内容多，学时数少。以全军统设的组训能力培养核心课程“军事训练概论”为例，包括训练概述、训练要素、规律与指导、体制与法规、组织与实施等7个模块的教学内容，受限于总学时数，每个模块的教学时间仅有2～4学时，如果组织案例教学会挤占大量的课堂教学时间而导致基本知识和基础理论讲解不透。

（三）大部分生长军官学员缺乏部队训练管理实践基础

军队高等教育院校生长军官学员大部分为青年学员，入校前没有从军经历，缺乏对部队的感性认识。训练管理类课程理论与实践结合紧密，很多案例对于士兵学员来说，是亲身经历的训练活动或遇到的管理问题。但对于青年学员来说，这些案例可能仅仅感觉新奇有趣，进行研讨分析时，就如同无源之水、无本之木，难以理论联系实际提出解决问题的有效措施。

（四）部分院校教员组织训练和管理类案例教学的能力欠缺

目前，军队高等教育院校军事理论任课教员主要由三部分构成，即通过部队选调来校任职的军官教员、毕业后直接任职的军官教员、社招文职人员。一部分教员缺乏系统的教育理论和教学方法培训，组织案例教学专业性不强；一部分直接任职的军官教员和社招文职人员缺乏部队任职经历，组织案例教学底气不足；一部分有部队任职经历的军官教员因长时间离开部队一线，也存在脱离实际的情况。此外，传统教学模式因循守旧的思维对案例教学的广泛运用也产生了不小的阻碍［1］。

二、训练管理类课程开展案例教学的必要性分析

军队院校体制编制调整后，新型军事人才培养模式也进行了重大调整，着眼于满足部队需求侧、突出学员第一任职能力培养的院校教学改革正在有序推进。在新一轮教学改革中，高等教育院校已经普遍认识到案例教学对于学员能力培养的重要性和实效性，大力开展训练管理类课程案例教学成为必然趋势。

（一）开展训练管理类课程案例教学是补齐学员能力短板的迫切需求

军队高等教育院校是向部队输送指挥管理军官的主渠道。从目前情况看，院校毕业学员仍存在教育、管理、组训能力欠缺，到部队“水土不服”的问题。学员组训管理能力生成，需要依靠针对性强、与部队联系紧密的教学实践活动。军队院校调整改革后，生长军官培养模式由原来的“4+1”改为四年融合式培养，学员跨出校门即走进营门，直接进入首次任职岗位，这就要求通过四年时间达到学历教育和首次任职教育的培养目标。军队高等教育院校在打牢基础的前提下，必须更加注重学员任职能力培养。训练管理类课程开展案例教学，融入军事训练和部队管理现实问题的特定教学场景，对于岗位任职所需的组训管理能力生成无疑是更加有效的。

（二）开展训练管理类课程案例教学是达成课程教学目标的实际需要

训练管理类课程的教学目标，是通过学习获得基本知识，具备理论基础，形成分析解决军事训练和部队管理基本问题的能力，培养依法施训施管、科学组训管理的思维和意识。这一教学目标主要包括打牢基础和培养能力两个部分，传统的教学过程中，往往注重教学目标前一部分，即基本知识和基础理论掌握，忽视后一部分，即组训管理能力和思维品质的生成；课程考核也主要以闭卷考试为主，突出对知识点背记的考查，缺乏对组训管理能力的检验。开展案例教学能够加深学员对理论知识的理解和运用，培养分析解决现实问题的能力，启发思维和开发潜能，能够更好地达成课程教学目标。

（三）开展训练管理类课程案例教学是培塑学员职业素养的有效途径

作为未来军队的领导者，军队院校学员肩负着光荣的使命和艰巨的责任。开展训练管理类案例教学，精选反映部队练兵备战和教育管理方面的典型案例作为教学材料，学员可以加深对部队的了解，通过案例学习先进经验成果，直面复杂矛盾问题，运用所学知识进行案例分析，找到推广经验、解决问题的方法，获得学习的成就感和任职的自信心。站在组训者、管理者角度分析案例的过程中，学员对于部队训练管理实践中矛盾问题的复杂性和紧迫性，以及军队领导者在解决矛盾问题时发挥的作用有更为清晰的认识，潜移默化地加深了职业认同感，强化了军人使命感，提升了岗位责任感，进一步激发了学习动力［2］。

三、训练管理类课程开展案例教学的可行性分析

在当前教学改革的大背景下，尽管生长军官本科教育推行案例教学存在困难和问题，但也要深入分析训练管理类课程特点，积极发挥学员的主体作用，大力推动自主学训开展，进一步统一认识、认清形势，把准目标、主动作为，充分挖掘训练管理类课程开展案例教学的有利条件。

（一）部队和院校的军事训练与管理实践，为开展案例教学提供了丰富的教学资源

军事训练是和平时期军队最基本的实践活动，部队管理是军队的经常性工作，训练和管理活动中存在诸多矛盾问题。尽管青年学员缺乏部队实践，但在校期间也都将经历模拟连骨干任职、部队当兵锻炼、日常军事训练组织等训练管理活动，具备一定的感性认识和实践体验。当前我军练兵备战扎实推进，日常管理正规化水平不断提升，丰富的训练和管理实践为开展案例教学提供了大量素材，教员可以通过权威媒体报道改编案例，总结院校部队实践自编案例，赴部队调研收集案例，还可以发挥教学班中士兵学员的作用，根据其亲身经历的部队训练管理事件编写案例。

（二）学为中心的理念和课程本身的特点，为开展案例教学提供了强大的内部驱动力

学员是教学活动的主体，是教学过程的主人，以学定教、学为中心的教学理念在高等教育领域已经成为共识。军队院校教学改革本质上也是学为中心的教学理念的贯彻落实。军队高等教育院校生长军官学员普遍具有较为扎实的知识储备和较强的学习能力，本身希望通过查阅资料、积极思考，理解运用知识，展示学习成果。训练管理类课程与学员在校期间模拟连日常管理、训练组织关系密切，学员迫切希望通过学习掌握先进的训练管理理念、科学的组训管理方法，并在实践中加以运用。因此，学员积极主动参与案例研讨分析过程，为开展案例教学提供了强大的内部驱动力。

（三）现代教育技术和线上课程的运用，为开展案例教学提供了充分的时间保证

随着“互联网+”、虚拟现实、人工智能、大数据等技术在教育领域的广泛应用，MOOC、微课、公开课等在线课程的建设推广，军队院校在线教学辅导的开展，线上课程学习成为军队院校落实教学任务的重要手段，为学员自主学习创造了便利条件。通过大量训练管理类线上课程前置预习和在线资料的拓展学习，学员可以在课下学习掌握训练管理类课程的基本知识和基础理论，培养了独立学习思考的习惯。课堂时间少部分用于精讲理论解疑释惑，大部分用于案例教学，重点培养学员分析解决训练管理现实问题能力，有效解决了课时量少、教学内容多的现实矛盾，进一步提升了课程学习的效益，更好地达成了课程教学目标。

（四）现役军官交流机制逐步落地落实，一定程度上解决了教学力量缺乏的问题

2020年12月31日，中央军委印发《现役军官交流暂行规定》《现役军官晋升任用暂行规定》等文件，对于部队指挥管理军官与专业技术军官交流工作进行明确，并规定具有院校专职教官任职经历的指挥管理军官可以优先安排到部队相应主官岗位任职，这为加强院校教学力量提供了很好的政策制度保障。随着越来越多的具有部队一线组训、管理经验的指挥管理军官到院校担任专职教官，军队高等教育院校案例教学的质量必然会得到明显提升。此外，近年来军队院校探索实践了依托地方师范类高校开展教师培训的路子，越来越多的院校教员学习到先进的教学理念和教学方法，为军队高等教育院校教学改革和开展高水平的案例教学提供了助力。

四、训练管理类课程案例教学的组织实施

军队高等教育院校开展训练管理类课程案例教学，预期目标是使学员加深对军事训练和部队管理基础理论的理解，能够运用基础理论认识、分析、解决现实问题，并能够启发思维，开发潜能，提供相互交流学习的平台。基于这一目标，训练管理类课程案例教学组织实施应着重把握以下几点。

（一）精选案例教学素材

开展案例教学，精选教学案例是前提。精选教学案例首先要研究教学内容，确定重点和难点，据此选择具有典型性、冲突性和启示性的案例作为教学案例。这些重点和难点问题通常反映在案例中认识的误区和实践的困惑上，具有一定的普遍性和较强的代表性，表现出来即是案例的矛盾点。经过深入研究分析，学员能够充分认清岗位职责，树立正确的训练管理的价值观，自觉遵循训练管理规律和原则，灵活运用科学有效的训练管理方法和手段。选定的教学案例应在课前发给学员并提出问题，要求学员在查阅资料、自主学习的基础上，以划分的学习小组为单位，熟悉案例内容，找到案例矛盾点，形成基本观点和初步意见。

（二）精心开展课堂设计

开展案例教学的主阵地在课堂，案例教学的效益产出关键在课堂设计。因此，要精心设计课堂案例研讨的每个环节，在备课过程中充分做好案例教学准备，把握矛盾问题的难度、案例分析的深度、时间控制的精度和方法运用的灵活度。要精准掌握学员对理论知识的理解和认识水平，在课堂设计中突出教学目标和重难点内容，确定案例中主要矛盾和矛盾的主要方面，循序渐进层级式设置案例分析的导引问题，充分预想学员案例分析的关注点和可能的研讨走向，合理制订教员主导的教学策略，灵活设计案例教学过程的衔接方法。

（三）严密组织案例研讨

组织案例研讨的过程，是真正意义上的学为主体、教为主导、教学相长的教学过程，是开展案例教学的核心。研讨过程中，要关注每名学员主体的参与度，采取班组研讨发言、双方或多方辩论、角色扮演共同决策等多种形式，提升学员学习的积极性和思考的主动性。要注意训练管理案例的延展性，举一反三适度拓展，加深对理论知识的理解。要注意及时引导和纠偏，把控案例分析进程和走向，不断引发思考、研究讨论、达成共识。要鼓励学员另辟蹊径，创新提出思考问题的角度和解决问题的方法。要关注案例教学对学员综合素质培养的贡献度，强化学员的辩证思维、创新思维、领导能力和团队协作意识等方面的培育［3］。

（四）灵活开展小结讲评

案例教学小结讲评是对案例分析过程的复盘，用于归纳观点并对各小组课堂表现进行评价，是案例教学的收官环节。案例教学小结讲评应坚持开放性的原则，可以采取学员讲、教员评的方式，也可由学员归纳观点并进行讲评，可以形成解决矛盾问题的一致意见，也可以保留不同意见课下进一步研讨，还可以对案例中涉及的非重点内容和非主要矛盾给予必要的提示，激发延展性学习研究的兴趣。小结讲评力求加深学员的理性认识，形成理论—实践—理论的闭环，明确理论对实践的指导作用；力求凸显实践能力，使学员充分认识到分析解决问题中存在的不足之处。

（五）大胆改革课程考核方式

改变以往将背记知识点作为备考重点，将笔试考核作为考核形式的传统课程考核模式。结合在线课程建设使用，将主要知识点作为课前学习内容，将课程知识点过关作为参考门槛。在此基础上，落实大纲规定的形成性考核和终结性考核比例要求，形成性考核将案例分析过程中个人课堂表现、小组讨论组织情况和发言质量作为考核指标；终结性考核尝试采取面试形式，设置情景式案例或综合性论述，全面考查学员对理论知识的运用，以及逻辑思维、语言表达、军人姿态等综合素质。加大案例分析等主观题的比重，实现训练管理类课程考核由考查知识向考查能力转化［4］。