机务士官组训能力培养研究

何率天　李枝昌

[摘 要] 随着军队改革的深入，士官已经成为军队的主体，担负着部队组训重任，目前士官组训能力与部队训练需求还不相适应。在分析士官组训存在主要问题的基础上，就如何改进士官组训能力培养提出了改进策略。

[关 键 词] 士官；组训能力；任职教育

[中图分类号] E251.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0193-01

随着空军规模结构与力量编成改革的深入，士官的职能作用进一步拓展，组训能力已成为士官岗位核心能力之一。如何强化士官组训能力培养，是一个重要而又紧迫的课题。

一、士官组训中存在的主要问题

当前，士官学员组训能力主要表现为“三弱”：

（一）组训角色意识弱

由于历史原因，部队“以干代训”“组训是干部的事，与士官无关”等现象普遍存在，导致士官对组训教学重视程度远不如专业技能训练，对提高组训能力的紧迫性认识不够，主动性不够。

（二）组训施教基本功弱

士官在组训时，讲解不清楚、口令不准确、动作不标准、演示不规范等问题时有发生；“师傅”怎么教自己，自己就怎么教“徒弟”，缺少灵活变通；训练中存在走过场、搞形式的现象，甚至是照搬教材。

（三）组训管理能力弱

士官组训中“不敢管、不会管”现象普遍存在。对教学的预想预测不全面，灵活应变能力差，遇到问题缺少行之有效的对策，发现不了问题的症结，抓不住解决问题的核心，常常是头疼医头、脚疼医脚。

二、制约士官组训能力提升的原因分析

士官组训能力整体偏弱与院校培训有关，主要有以下几点：

（一）教育观念存在误区，标准要求不统一

当前机务士官培训存在“重专业素养、轻组训管理”的传统误区，对组训和管理能力的培养重视程度不够。目前，士官培训院校组训课程一般由各专业系开设，课程标准也由各专业系制定，标准不同意，导致各专业学员组训能力参差不齐。

（二）课程单一，内容体系化不强

目前，机务士官培训院校针对学员组训能力培养开设的课程仅有一门“组训方法”，且课时仅有20学时，部分内容缺乏课程教学的明确支撑，如，训练心理和掌握专业技能的理论构建问题、训练手段问题等。这在一定程度上制约了组训课程教学对学员组训能力提高的作用。

（三）组训教员多为兼职，组训规律研究不够

组训方法课程教员一般是由专业课程教员兼任，他们多毕业于军校或地方理工院校，普遍缺少教育学、训练学、心理学等相关理论知识。任课教员就是将自己的教学经验传授给学员，对士官组训规律及部队训练研究不足，学员组训能力培养不够规范。

三、加强士官学员组训能力的策略

士官學员组训能力培养应结合士官专业教学特点，贯穿院校教育全过程。

（一）遵循能力生成规律，实施“实战牵引、双线并行”的培养模式

以培养士官岗位综合能力为核心，遵循能力生成规律，实施“双线并行，三段递进”的培养模式。“双线并行”就是教学训练知识与专业知识并行、组训技能与操作维修技能并重。训练教学知识与组训技能以培养士官组训“四会”（会讲、会做、会教、会管）能力为重点，专业知识与操作维修技能训练以专业保障操作规程和保障装备的使用、维护和保养为重点。“三段递进”是指将每条主线分别贯穿基础训练、综合训练和拓展训练三个阶段，阶段之间相互衔接、逐层递进。两条主线彼此交错、相互支撑、相互协调又相互促进，使得机务士官既熟练掌握专业技能，又具备扎实的组训能力，在胜任岗位工作的同时，又具有较强的适应能力，实现掌握职业知识和形成职业技能的和谐统一。

（二）瞄准能力素质，构建“需求牵引、模块组合”的内容体系

突出教学内容对能力素质培养的支撑作用，按照“需要什么就培训什么”的原则，构建模块化课程体系。基础训练阶段，重点培养“说”“讲”能力，设置写作、演讲与口才、计算机应用等内容，培养组训的基本技能，打牢组训基本功；综合训练阶段，重点培养“教”和“管”的能力，设置组训基础、部队基层管理等内容，管理上实行骨干轮流代职制度，使学员熟悉组训的基本原理、规律和主要方法手段；拓展训练阶段，根据专业岗位任职情况设置实践性专业组训课程，提升组训能力的岗位针对性。

（三）依据岗位要求，实施“部队主导、全面评价”的考核评估模式

把考核评价作为检验学员能力的有效途径，实现“以评促学”。（1）完善毕业联考机制，将组训能力考核纳入联考范围。并根据部队组训实际，设计考核内容，制定考核标准，进一步拉近组训能力培养与部队实训的距离，提升组训考核评价效果。（2）课程考核按照“岗位需要什么就考什么，部队怎么训就怎么考”的原则，以岗位能力标准为依据，设置考核课目和标准。考核内容要涉及训练计划拟制、下达训练任务、组织人员进场、维修保养实施、过程管理、总结讲评等环节，考核标准涉及组织指挥、设备操作等多个评价点，切实通过考核检查学员训练的效果，促进学员组训能力的提升。（3）要突出能力素质的考核。可以采取开卷与闭卷结合、笔试与口试结合、过程评价与课终评价结合、理论考试与实践操作考核结合等方式，实现对学员能力素质的全面评价。

参考文献：

[1]冷大伟.士官任职教育组训能力培养问题研究[J].士官队伍建设，2015（1）：71-73.

[2]李艳彬，程洪卫，梁广滨.实战化条件下如何提高通信士官组训能力[J].通信士官杂志，2015（1）：9-11.