应用型本科高校专业竞赛的开展机制研究

2022-12-22李东亚李吉勇尤凤翔

教育教学论坛 2022年43期

李东亚，李吉勇，尤凤翔

（苏州大学应用技术学院 a.工学院；b.信息化建设与管理中心，江苏苏州 215000）

引言

应用型本科高校以培养应用型技术技能型人才为己任，需要融入区域经济社会发展，与企业建立合作关系。因此，如何培养学生创新能力和实践能力成为应用型本科高校的培养目标［1］。成果导向教育（OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，很快就得到教育界的重视与认可，成为当下教育改革的主流理念。该理念强调成果导向，以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。在OBE理念指导下，应用型本科高校围绕工程教育人才培养需求，加强学生专业技能教育，重视实践教学。专业竞赛是实践教学的重要组成部分，通过专业竞赛的开展，对学生创新性思维、专业技能、职业岗位和团队交流合作等方面进行训练。以OBE为理念，在专业竞赛的顶层设计、开展机制、激励机制、管理平台建设、组织保障机制等方面开展探索研究，将专业竞赛作为学生实践技能与创新能力培养的途径，推动工程教育的可持续发展。专业竞赛遵循以学生为本、成果导向和持续改进的原则，采取多项措施、途径和渠道开展专业竞赛，保证专业竞赛在人才培养方案中发挥重要作用，通过开展专业竞赛可以培养学生自主管理能力，尤其是对学风建设起到一定的促进作用。以专业竞赛为抓手，推进实践教学改革、拓展实验教学平台功能、形成实践教学特色，极大地丰富了实践教学体系的内容、方法和手段，促使高校进一步完善实践教学体系［2］，提高学生实践技能和创新能力。

一、应用型本科高校专业竞赛的现状

独立学院是应用型本科高校的重要组成部分，独立学院专业的开展与建设主要服务于地方经济发展和企业需求，校企合作、产教融合是独立学院实践课程体系建设的重要支撑［3］，专业竞赛是连接企业与高校的桥梁。随着独立学院转型的发展，不同地区、不同专业、不同种类专业竞赛的发展不均衡，给专业竞赛的开展带来了诸多问题，目前主要集中在以下几个方面。

（一）顶层设计不够完善，学校及各级单位对竞赛的区分度理解有偏差，重视程度不一

OBE理念强调的是以成果为导向和以学生为中心，而专业竞赛的开展必然要服务专业建设和学生的全面发展，所以专业竞赛的顶层设计至关重要。目前应用型本科高校还沿用研究型大学专业竞赛的设计理念，重视理论研究型专业竞赛，以至于专业竞赛的主题与学校定位和专业培养目标不符，不同学院和系科重复开展同一类型专业竞赛，专业竞赛的开展时间、数量和宣传途径不一致，导致学生盲目参赛、疲于参赛、功利性参赛，甚至影响正常学习。学校不能从宏观层面对专业竞赛的开展进行科学规划，没有专门的机构负责和组织，出现各个部门“各自为政”的乱象，从而影响到专业竞赛的可持续发展。

（二）对专业竞赛的作用理解有偏差

部分高校领导和教师认为专业竞赛与教学没有直接联系，片面地认为专业竞赛就是学生的正常活动，从而导致竞赛经费投入不足和管理混乱［4］，致使专业教师不愿意指导学生参赛。还有部分高校领导和教师将专业竞赛进行区分管理，对于官方主办的竞赛不遗余力地支持，对于校企合作开展的专业竞赛简单应付。专业竞赛需要根据学科布局、专业规划与建设、实践教学体系、人员配备的实际情况进行分析，协调各类专业竞赛的有序和平衡发展。

（三）指导方法和开展体系不完善，理论指导与自主创新结合有偏差，与OBE理念有冲突

应用型本科高校在专业竞赛中缺乏科学系统的专业竞赛指导方法和指导体系。许多高校组织竞赛以获奖为导向，更加侧重于比赛结果，而忽视如何通过竞赛培养学生的实践技能和创新能力，指导教师的理论指导与学生自主创新不能有效结合。如何科学高效地进行组织和指导，如何全面地为不同年级、不同学科的学生提供良好的交流平台，是目前亟须解决的问题。

（四）激励机制不健全，师生主动性有待提高

应用型高校对专业竞赛的激励机制还是以成绩为导向，对竞赛的过程和形式不够重视。竞赛的指导教师以完成任务为目的，并没有把培养学生的综合素质作为主要目标，更多的是追求竞赛成绩。学生都是以教师的意见为主，而不是从自身出发进行参赛，过多的追求竞赛奖励、竞赛成绩和其他竞赛关联的奖励，个人综合素质得不到预期培养，同时也给竞赛的组织和管理带来难题。因此，制定有效的竞赛激励机制是竞赛良性发展的保障。

（五）保障和管理机制不够健全，亟须开发网络信息管理平台，提高管理效率

专业竞赛的组织主要通过社团、辅导员、任课教师和专业负责任人等途径进行宣传和组织，导致出现同一个比赛有多个教师进行宣传和组织管理。目前宣传的手段还是以班会、校园通知和宣传海报为主，没有专业平台进行宣传。因此，需要专业的信息管理平台来对专业竞赛进行分类管理、宣传和组织，提高专业竞赛的管理效率。

二、应用型本科高校专业竞赛的开展机制构建

专业竞赛要围绕对人才培养有什么帮助、使学生获得什么成果、如何有效开展和如何评价等方面开展。需要预先设定学生所应达到的培养目标，然后反向设计竞赛指导方法和训练过程，打破传统的教与学的“辅导式”教学模式，将理论知识讲解与设计实践辅导相融合，采用“小团队”指导模式，努力将学科竞赛对创新人才培养的有关因素串联起来，这不仅利于学习的深化和可持续性，而且利于研究型教学与实践的开展，从而更好地培养工程实践型人才［5］，最终建立专业竞赛与OBE相结合的创新人才培养模式。

以OBE理念构建一个完整的竞赛开展机制，是保证专业竞赛组织和管理的前提。应用型本科高校应基于OBE理念，遵循以学生为本、成果导向和持续改进的原则，采取多项保障机制来开展专业竞赛。

完善顶层设计，成立组织机构，柔性实施院系层面考核机制。形成专业竞赛遴选的评价体系，引入高校、地方政府、行业协会、企业等协同育人机制，分层分类建立竞赛组织机构，以院系为竞赛的主体单位成立竞赛委员会及专家—指导教师—企业家—参赛学生评价小组。

完善激励机制，建立健全成果转化机制。遵循互利互惠的原则，形成学校、教师、学生、企业共同认可的激励机制。由院系层面负责激励机制的实施，以学生和指导教师为对象，构建官方专业竞赛、协会专业竞赛和企业专业竞赛三个层面的激励机制。激励机制由学校、协会和企业三方进行保障，以合作协议来落实各项激励机制。

建立院系创新实践基地，将专业竞赛融入人才培养方案实践课程考核体系。遵循OBE理念，将课程内容与专业竞赛主题、实践基地与竞赛场所、竞赛题目与企业技术难题、竞赛激励机制与考核体系、专业竞赛评价体系与人才培养毕业要求相融合，形成一个全方位多功能的创新实践基地，来保障专业竞赛的开展。

完善后勤保障机制，加强产教融合［6］，强化产学研协同育人平台的作用。教师全身心指导学生，学生全身心训练，将专业竞赛、教学科研、人才培养、创新创业、企业用人等工作融入产学研协同育人平台中。

系统化、专业化、规范化的开发竞赛信息化管理平台，提高管理效率。以信息化管理替代传统的人工管理模式，提升专业竞赛的管理和组织水平。

三、应用型本科高校专业竞赛的组织实践

以应用型本科高校独立学院的专业竞赛组织和全国大学生工程训练综合能力竞赛为例，围绕OBE理念，在机械与电子类专业进行组织和开展该竞赛，以全方位培养学生理论与实践能力，提高竞赛水平和成绩［7］。

（一）专业竞赛的设计原则

全国大学生工程训练综合能力竞赛——智能物流搬运项目分为国赛、省赛和校赛三个层次组织和开展，以培养大学生的创新设计意识、综合工程应用能力与团队协作精神，促进学生基础知识与综合能力的培养、理论与实践的有机结合，养成良好的学风，为高级应用型人才培养创造条件［8］。同时，促进高校提高工程实践和工程训练教学改革和教学水平。

1.立足于人才培养，突出挑战性，竞赛难度分层次。专业竞赛目标要立足于人才培养，以目标为导向，竞赛主题要有挑战性，由企业工程师和学校教师现场发布具体赛项任务，培养学生应对突发问题、复杂问题、未知问题的综合能力。赛项还要满足不同类型的学生需求，分层次进行。根据官方发布的赛事主题，由竞赛委员会将竞赛分为不同难度、不同内容、不同形式的竞赛，做好顶层设计，最终为国赛、省赛选拔优秀学生。

2.立足于工程实际，突出智能化、竞赛方式多样化。竞赛主题以实际工程问题为切入点，以智能制造为重点，校赛的主题要与关联企业的技术相结合。要围绕机械制造和智能控制两个方向，按照专业或者专业融合进行分赛，参赛方式灵活，还能够促进各个专业的融合［9］。

3.立足于现场实战，突出综合性、曲折性。竞赛的评价指标以可测物理量进行客观评价，建立竞赛社区。社区人员包括企业工程师、校内指导教师、专业教师、参赛学生和感兴趣的学生，可以自由讨论或者上传技术资料。竞赛的作品由已完成部件和现场制作部件组成。竞赛的过程需要学生独立完成作品部件的制作、作品的装配和调试。

4.立足于国际工程教育，突出专业特色、竞赛评价多元化。专业竞赛的宣传、报名、主题、评价设计都能体现OBE理念，校赛与专业、企业相结合，自主根据赛事主题设计竞赛内容，突出了专业特色。竞赛的评价指标由企业、指导教师和专业教师共同制定，以实物或者虚拟仿真的方式提交作品，采用现场演示或者线上演示等方式开展评价。激励机制由企业和学校共同制定。

（二）专业竞赛的实施过程

根据专业竞赛的设计原则，制定专业竞赛的工作流程，各个专业按照工作流程进行专业竞赛组织和管理，专业竞赛的实施过程按照以下几个方面进行。

1.竞赛的宣传阶段。专业竞赛依托信息化平台宣传竞赛的各项政策与时间节点，由专业竞赛的社团负责数据的统计工作，由企业、校内指导教师和学生组织竞赛的宣讲，由专业社团统一牵头各项宣传工作。

2.竞赛组织与过程指导。竞赛的报名工作由专业社团负责统一汇总与公布赛队信息。企业和课程相结合的竞赛由专业教师和企业工程师指导课程团队小组组织竞赛。依托信息平台公布竞赛的指导时间和训练地点，保障参赛学生有计划地进行训练。

3.竞赛作品调试与提交。竞赛通过过程指导和作品的制作、装配和调试，统一在信息管理平台上传和提交。同时，信息管理平台也会根据参赛队伍提交竞赛材料的情况，定期公布相关信息，保障每一名参赛学生都能够正常参赛。

（三）专业竞赛的评价

专业竞赛通过校内选拔赛的形式开展。专业竞赛指导委员会组织对参赛作品进行评审，评审后的作品进入现场答辩环节，竞争省赛参加指标和各项竞赛荣誉。答辩环节中，每一位评审专家都要对每个作品形成一个结论性评价意见，后续将通过信息管理平台公布参赛作品的优势和不足，保证每一届竞赛都能持续改进，促使竞赛的质量越来越高。竞赛与课程的相结合由专业教师根据课程目标给予加分奖励，竞赛与企业的关联由企业给予物质和实习与就业机会奖励，指导教师由竞赛委员会给予各项奖励。