主题意义引领下的小学英语单元复习课设计策略———以译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean 为例

文陈 剑

单元复习课在小学英语教学中具有举足轻重的地位。“有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，起到查漏补缺的作用，并能使学生巩固和提高自身语言运用能力和水平”（吕国征，2018）。同时，借助单元复习课能进一步发展学生的学习能力、思维品质和文化意识。现行的小学英语教材每单元通常都有复习板块，以译林版《英语》教材为例，在每个单元的最后均有Checkout time 板块。该板块的主要功能是“通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力”（译林出版社，2014）。此板块通常以图文并茂的方式呈现，以听、说、读、写、画、演等形式为活动载体。然而，基于该板块实施的单元复习课在实际教学中还存在着忽视板块内容、略用板块内容和曲解板块内容的现象。

本文结合笔者执教的译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean 单元复习课课例，探讨在主题意义引领下的小学英语单元复习课的设计策略。

一、透析单元教材，确定主题意义

确定主题意义是实施主题意义探究教学的前提。教师在教学时，应该从单元整体教学视角分析单元内各课时的主题意义。各课时的主题意义之间应该具有关联性、递进性和聚焦性。而单元复习课的主题意义应当是基于前面所有课时主题意义的整合与提升，最终指向整个单元主题意义目标的达成。

六年级上册Unit 6 Keep our city clean 单元的话题是保护城市环境卫生，主要由七个板块组成。教师通过对整个单元教材内容的深度研读与挖掘，确定了本单元的主题意义，即学生通过本单元的学习，能认识到城市环境面临的问题，形成保护城市环境的意识，找到保护城市环境的对策，并呼吁他人共同参与保护行动并倡导绿色生活方式。

随后，教师结合本单元各板块的内容、特点以及它们之间的关联度，将主题意义分解在四个课时内进行探究（见下表）。

课时类别 教学板块 主题意义第一课时 Story time 知道城市环境存在一些问题，认识到保护城市环境的重要性，初步了解环境保护的措施。第二课时 Grammar time & Fun time知道保护学校环境就是保护城市环境的道理，愿意为保护校园环境做出自己的努力。第三课时 Sound time, Song time &Cartoon time理解个人日常的不文明行为对城市及他人生活带来的不利影响，并主动反省和改进自己的行为。第四课时（单元复习课）Checkout time全面认识城市环境面临的诸多问题，拥有保护城市环境的使命感，能积极思考解决对策，学会采用演讲等形式呼吁人们保护城市环境、过绿色生活。

第四课时单元复习课的教学板块为Checkout time。该板块共有Look and write 和Look and say 两个部分。教材呈现以上两个部分的显性目的是检测学生对本单元新句型“... makes...messy/dirty”和“We can...”的掌握情况。作为单元复习课，教师将以该板块的教材内容为载体，基于单元主题的整体分析，并融合前面三课时所确定的主题意义，将本课时的主题意义确定为“全面认识城市环境面临的诸多问题，拥有保护城市环境的使命感，能积极思考解决对策，学会采用演讲等形式呼吁人们保护城市环境、过绿色生活”。

二、基于板块内容，构建意义语境

单元复习课所依托的教材中的Checkout time 板块通常由两个部分组成。虽然这两个部分学习活动的侧重点不同，但其用意都是为检测和巩固学生整个单元的学习成效。如何将形式上截然不同、难度上整体不高的两部分内容变成检测与复习单元核心语言项目的重要支撑，是单元复习课设计所面临的主要难题。实践证明，基于板块内容构建与主题密切相关的完整的意义探究语境是解决问题的关键。

本课例中，教师以“Keep Clean, Live Green”为主题和教学主线，将教材Checkout time 板块的内容与单元核心语言项目巧妙融合，建构了完整的意义探究语境。该语境主要由三个子情境组成。

第一个子情境是关注教师的生活方式。教师从自我介绍入手，要求学生通过观察与教师相关的图片，推断出教师的生活方式符合“Keep Clean, Live Green”的理念。

第二个子情境是关注虚拟故事人物Nick 的生活方式。该情境处于本节课的核心环节，教师要求学生思考Nick 是否也能做到“Keep Clean, Live Green”。本情境中，教师以Nick 为故事主角，巧妙地将教材Checkout time 板块中Look and say 和Look and write 进行整合。教师将Look and say 部分中的脏乱差的房间设计为Nick 的，在讨论完该房间的环境之后，教师设计Nick 的妈妈回来生气的场景，使Nick很伤心与害怕，顺理成章地引出Nick 晚上做噩梦的情境。在梦境中，Nick 依次看到了卧室变乱、公园变脏、教室混乱和工厂排出废气四个场景，而这四个场景原本只是Look and write 中四个孤立的内容。通过对四个场景的整合使语境更加真实、自然，再加上教师以Nick 第三人称的方式对原教材中该板块的语言进行了重构，不仅增加了趣味性和逻辑性，还使原本的学习难度得到合理提升，促进学生有效复习和运用核心语言。

第三个子情境关注Nick 与学生共同呼吁大众要拥有同样的生活方式。本环节将Nick 从噩梦中醒来作为起点，之后Nick 不愿看到他的梦成为现实，于是教师引导学生与Nick 一起呼吁大众“Keep Clean,Live Green”。Nick 采用的是以演讲的方式进行号召。教师随后呈现该演讲，除了引导学生分析演讲稿的组成部分与语言特征之外，还分析了Nick 演讲时的语音语调。教师在该环节潜移默化地将本单元的教学重点、难点内容，包括对语句的升降调的复习融入演讲中，使升降调的规律在真实情境中得到充分、得体地运用。随后，学生提炼Nick 演讲所需的四个步骤，即Write（独立撰写）、Mark（标注升降调）、Check（同桌校对、修改）和Practice（练习演讲），然后进行演讲准备并全班展示评比。

以上三个子情境，在主情境的统领下，主题突出，层层递进，学生在如此完整的意义探究情境中，不仅能顺利走向对本节复习课的主题意义的探究，也会全面、深刻、高效地掌握本单元的核心语言项目。

三、丰富活动形式，实现意义探究

主题意义引领下的单元复习课主要目的是帮助学生在巩固与运用单元核心语言项目中实现意义探究。因为单元复习课的特殊性，所有核心语言项目学生均已学过，教学活动很容易陷入碎片化、重复化和单调化的窘境，从而使课堂教学变得沉闷、无趣和低效。教师可以围绕单元主题意义，依托丰富多样的活动形式，并将单元教学重难点内容融入这些活动当中，从而促使学生在这些高质量的活动中灵活运用单元核心语言知识，发展学生的思维品质、学习能力和文化意识，最终达成主题意义探究的目标。

在主题意义引领下的单元复习课中，考虑到外语学习的特点和小学生的年龄特征，教师应该依托主题意义设计具有趣味性、新颖性和综合性的探究活动。趣味性指向激发学生课堂上持久的探究兴趣，新颖性指向吸引学生主动、积极、深度地参与探究活动，综合性指向引导学生综合运用所学语言完成探究任务。

本课例中，在趣味性活动层面，教师主要采用了唱歌、猜测、说韵律诗、看动画视频等方式，具体教学活动简述如下：在唱歌方面，教师在课堂伊始就循环播放歌曲“Keep our city clean”（见图1）。主题鲜明的歌词、优美动听的旋律、简约美观的配图使学生能快速融入到本课的主题学习活动中来。在猜测方面，教师要求学生根据所给的四组图文匹配的提示，包括学校、办公室、出行方式和客厅，预测教师的生活形式，学生因此而初步接触到了本课时的主题“Keep Clean, Live Green”。关于说韵律诗，教师在学生学完教材Checkout time 板块Look and say 之后，用韵律诗的方式帮助学生趣味总结了该部分所涉及的情景与语言，使单调的画面与简单的语言有了活力和意义（见图2）。

图1

图2

在新颖性活动层面，教师主要设计了激发学生想象力和创造力的活动。例如，在教学Look and say 部分，当学生能够运用语言全面描述场景图并给出合理的建议之后，教师要求学生进行自由想象和创编对话，即当Nick 的妈妈发现Nick 在聚会之后将房间搞得如此脏乱差，她与Nick 之间会发生怎样的对话呢？学生们身临其境、思维活跃、想象丰富，在不知不觉中将本单元的核心句型“What makes... dirty/messy? ...make （s） dirty/messy. What can we do to...? We can...”灵活运用到了意义表达之中。再如，在教学Look and write 部分，学生在完成Nick 的噩梦之旅的短文填空之后，提炼出三个与该内容相关的问题，即环境卫生出现了什么问题，为什么会出现这些问题，以及如何解决这些问题。教师以此为起点，要求学生带着这三个问题自由思考与表达除了Nick 所遇到问题之外，还存在哪些问题。此时，学生所给出的是一段段具有逻辑性和真实性的文字阐述，这些文字充分展现出学生对语言的创造性运用与对问题的个性化表达。

综合性活动在本课例的最后一个活动中得到了较为充分的体现。教师以如何不让Nick 的噩梦成为现实，引发学生发散性思考呼吁大众“Keep Clean,Live Green”的方式有哪些，引出Make a speech；以Nick 的演讲内容引导学生掌握演讲稿的组成部分和撰写方法；以播放Nick 的演讲视频启发学生思考，如何使自己的演讲更有说服力，从而涉及到了演讲时的姿态、动作、表情等因素，最终引到语音语调的正确使用；最后，教师要求学生学习Nick 的演讲步骤，结合个人对“Keep Clean, Live Green”主题意义的理解，写好演讲稿并进行演讲展示。上述活动的综合性主要体现在三个方面。一是单元教学重点与难点的综合，主要表现在该活动需要学生综合运用本单元的词汇、语法、语音语调的核心语言知识；二是语言技能训练的综合，学生在此活动中综合提升了听、说、读、写等多项语言技能；三是学生的综合性展示，这也是该综合性活动的最重要的一点。学生围绕呼吁大众“Keep Clean, Live Green”的中心任务，结合各自生活中观察到的现实情况，积极思考个性化的对策与建议，在问题解决中综合展现各自的语言与人文素养，学生对单元的主题意义理解也随之在显性中得到深化、在隐形中得以升华。

单元复习课作为单元整体教学的最后一个课时，对检测学生是否达成整个单元的意义探究目标起到至关重要的作用。在实施基于主题意义探究的单元复习课教学时，教师首先必须要从单元整体视角研读教材，明确单元的主题意义与各课时的主题意义的内容以及相互之间的关系；而后基于单元复习板块，融合单元核心语言知识，创设完整的意义探究语境；最后以丰富而富有实效的语言活动为载体，带领学生在具有趣味性、新颖性和综合性的活动中探究主题意义，提升人文内涵和发展核心素养。