浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用

文|张晓婷

思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展（丛李芳等，2010）。本文以PEP《英语》阅读教学片断为例，探讨在阅读教学中应用思维导图，让文本结构清晰化，助学生梳理；思维过程可视化，助学生思维。

一、思维导图让文本结构清晰化——助梳理

在小学英语阅读教学中，思维导图可以帮助师生梳理文本结构，厘清文本逻辑关系。教师在进行阅读教学时，可以边绘制导图，边让学生认识到需要掌握的词汇、句子、文章大意、主旨等知识点和技能。

比如PEP《英语》五年级下册Unit 5 Whose dog is it? B Read and write Robin at the zoo 板块，文本内容讲述了Robin 和Sarah去动物园游玩，Robin 很兴奋，每看到一种动物做什么，就会模仿它们做动作的小故事。从文本结构分析，Robin 每遇到一种动物都运用相同的功能句型“I am looking at a/an... I am... like a/an...”来表达兴奋之情；从写作意图分析,学生在不同情境中体验并学习运用功能句型“I am looking at a/an... I am... like a/an...”来描述和模仿动物正在做什么。

第一次磨课，笔者采用了括号图，但是括号图只能表示整体与部分的关系，无法体现文本内容的结构和逻辑关系，学生绘制的导图不合适。经过解读和分析文本特点，笔者考虑可以只提供一些词组和支架，将文本内容形成类比的结构，可以选择桥型图或鱼骨图。对于高年级或者对思维导图有一定学习基础的学生而言，桥型图是非常好的选择，但笔者班级的学生初次接触思维导图，对桥型图的理解和应用有困难。于是在教师的引导下，学生选择使用鱼骨图呈现文本结构（见图1）。

图1

思维导图有利于直观地呈现文本结构，其中的关键词突出了重点，图文结合让文本结构清晰化，有助于学生形成结构化的知识体系。

二、思维导图让思维过程外显化——助思维

思维导图可以作为可视支架，激发学生思考，发散学生思维，将内隐的人类思维外显，将看不到、摸不着的思维呈现在一幅图里。

例如PEP《英语》四年级下册

Unit 5 My clothes Part B Read and write 板块。学生在本单元Part A 和Part B 部分已学习表示所属关系的问答句型和词汇，本课时的教学目标是：学生在思维导图的帮助下，在真实情境中进行综合语言的运用；能够运用句型“These are.../This is...”描述衣服的所属关系；具有分类整理衣服的意识，让生活更具条理性。

Pre-reading 环节：文本内容是夏令营结束，Sarah 和同学们整理衣服回家的情境。本单元前面课时中出现过Sarah 和家人整理衣服的情境，于是笔者尝试进行单元整合，创设“他们之所以整理衣服是为了去参加夏令营开幕仪式”的情境。此环节以对话和Chant 的形式呈现Sarah 回忆当时和妈妈整理衣服的场景：

Mum: Sarah, Sarah,

Pack your clothes.

Shirt, skirt, hat and dress.

Sarah: OK！OK！

This is my T-shirt.

And those are my shoes.

These are shorts, pants and socks.

通过Chant 形式和内容既烘托了学习气氛，又引导学生复习了本单元重点单词、短语及句型，也为新课的学习做了情境铺垫。

While-reading 环节：学生通过略读文本，确定“clothes”为中心词，并获取关键信息，即找到服饰类单词并圈出，形成思维导图一级分支。接着学生通过浏览、细读及问题引领等阅读策略获取文本细节信息，即每件衣服的颜色和所属关系，进一步完善思维导图。

Post-reading 环节：活动一借助导图展开复述。活动二设置问题情境：我们在生活中时刻都需要整理衣服，那么整理衣服的方式和依据都有哪些呢？同学们先讨论，再画图。本环节将课堂中的知识迁移运用到生活中，将生活中的经验迁移到课堂来，以下为部分学生的作品（见图2、图3）。

图2

图3

从学生的思维导图作品中可以看出学生不同的思维，将思维导图应用在小学英语阅读课中，不仅能够助读、助说、助写，还可以助想象等。

在小学英语阅读教学中运用思维导图需要注意以下问题。第一，运用思维导图目的是为了帮助学生学习阅读知识、掌握阅读技能、提升阅读能力等，在开展教学时，需要围绕提升教学效果来运用思维导图，而不是让教学围绕思维导图进行；第二，要丰富思维导图的应用方法，以满足教学实践的需要，避免采用老办法来应付新需求。