能力为重，素养立意的小学英语命题探索——以鲁科版《英语》小学毕业年级学业成绩检测卷为例

文|马 克 程青青

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以考查学生能力为重点，旨在发展学生核心素养的小学英语命题应立足于盘活知识体系，创设语用情境。在全面考查学生三至五年级英语学习主要内容的基础上，关注学生必备知识、关键能力及学科素养的发展。在巩固德育、坚守智育的命题指导思想下，培养学生良好品格，引导其形成正确的人生观和道德情感。以下以鲁科版《英语》小学毕业年级学业成绩检测卷为例，与大家分享我们的实践与探索。

一、依托真实语境，评测学生的语言能力

学生英语核心素养的众多要素中，语言能力是基础要素。语言能力主要是通过听、说、读、看、写等方式加强对英语及其背后意义的理解。在命题过程中，我们既要考查学生对基础知识与能力的综合运用，又要考查学生能否灵活掌握并使用英语语言的综合素养。我们既不能忽视书本知识和内容，又要充分考虑到英语的语言交际功能。而语境即表示“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。语境是开展语言学习和使用的依托，是不可或缺的部分。以下试题结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。

【例1】看图听短文，根据图片内容，将人名与图片中的活动用直线连接。

Peter Jack Amy images/BZ_66_1458_1711_2013_2296.pngTom Li Peng

听力材料：Hello, my name is Li Ming. The summer holiday is coming. My friends have different plans for the holiday. Peter will take swimming classes. He wants to be a swimming star in the new school. Amy will take Chinese painting classes. She likes Chinese culture. Tom is going to play chess with his friends. His chess is different from Chinese chess. Jack will go to a summer camp. He is going to Ottawa. I will go fishing with my father. I think I can get a big fish.

【评析】此题是听力题，语境是暑假来临，介绍Li Ming 朋友们的暑假计划，该语境贴合学生的日常生活，易于引发学生的情感共鸣。学生根据题目要求找出其中的关键语句完成作答，将人名与活动图片连线，考查的重点放在学生对于语篇的理解能力上，学生根据听到的篇章信息，梳理语篇的结构。这就要求学生能够接受连贯的语流，听懂短文大意，侧重考查学生在情境中的短文理解能力、信息获取能力以及读图能力。

【例2】书面表达。

同学们，现代社会节奏快，许多人生活不规律，生活方式不够健康，你能谈谈如何保持健康吗？请以“How to keep healthy？”为题写一篇短文，提出你的建议吧！

要求：语言通顺，书写规范，内容完整合理，不少于5 句话。

参考词汇：do sports, play computer games,have enough sleep, eat fruit and vegetables, eat too much junk food...

How to keep healthy？

Keeping healthy is very important for us.

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【评析】此题为书面表达题，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“健康文明行为习惯和学习方式”。此题重点考查学生能否根据明确的交际任务，围绕熟悉的主题，在为健康生活提出合理化建议的真实生活情境中，运用所学语言与他人进行书面交流的能力。此题要求学生在书面表达中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、逻辑连贯，能够与2022 版英语新课标对于五年级学生的建议相契合。

二、植入文化元素，提升学生的文化意识

文化意识的培养应该深挖文化现象背后的历史与社会根源，学生以文化知识为基础，确立正确的文化态度与情感。命题过程中，注重植入文化元素，培育学生文化意识，有助于让英语学习成为厚植学生家国情怀的沃土，增强民族文化认同感，培养学生的国际视野以及社会责任感。

（一）增强自我认同感，做文明小公民

文化情境的浸染是文化意识培养的刚需所在，英语命题过程中所创设的文化情境是发展学生文化意识的立体素材，学生在完成试题的过程中也是提升自己文化品格的过程，学生以此来增强自我认同感和社会责任感。

【例3】单项选择，将正确答案的序号填入题前括号内。

（ ）1. It’s raining outside. You’d better

_____.

A. take an umbrella

B. take a map

C. wear a T-shirt

（ ）2. Which is a good behaviour?

A. Feeding animals in the zoo.

B. Shouting in the library.

C. Helping old people on the bus.

（ ）3. We _____ eat too much junk food. It makes us fat.

A. should B. shouldn’t C. can

【评析】此题为单项选择题，以上题目重点考查了学生对于“人与自我”中“健康文明的生活方式”以及“人与社会”中“规则意识”的掌握情况，属于文化意识范畴。通过题目考查学生掌握英语知识的同时，也考查学生对于生活常识的认知，以及对于公共场合规则的认同，学生的社会责任感以及对自我行为的认同感悄然之中得到提升。

（二）了解传统文化，涵养家国情怀

语言和文化是相互依存、密不可分的，我们在试题中有意识地渗透中西方文化，尤其是将中国传统文化渗透在试题中，让学生理解并传承优秀传统文化。同时将英语和文化语境巧妙融合能增加文本厚度与底蕴，给单一的知识技能测评增添丰富的人文元素，有助于学生坚定文化自信。

【例4】读图片故事，根据故事内容选择恰当的单词填空，将相应的标号填入括号内。

A. ate B. happy C. Everyone D. idea E. saw F. set offimages/BZ_68_206_463_476_650.pngimages/BZ_68_539_468_802_657.pngimages/BZ_68_863_468_1137_659.png（ ） 1. In the old days, there was a monster. ______ was afraid of it.（ ） 2. Spring was coming. Nian went to a village at night. It______ many animals.（ ）3. One day, an old man came to the village.“Don’t be afraid. I have an____，”he said.images/BZ_68_204_940_480_1137.pngimages/BZ_68_536_943_810_1138.pngimages/BZ_68_864_943_1133_1132.png（ ）4. He put up a couplet on the door and ______ fireworks.People followed him.（ ） 5. Nian came again. It ______ the red couplets and heard the fireworks. It was afraid and ran away.（ ）6. Everyone was______ again. From then on, they put up couplets and set off fireworks on that day every year. The day was named Nian.

【评析】文化自信是新时代的重要课题，我们的文化自信来自于文化的积淀、传承与创新、发展，更来自于实现中国梦的光明前景。青少年肩负着实现文化复兴的重任，提升学生的文化自信是我们的重要任务。此题在考查学生对代词、形容词以及动词的过去式掌握情况的同时，更关注学生对中国传统节日中“年”的来历故事的整体篇章的理解，其中包含的文化元素不可忽视。学生既能运用英语知识，又能够了解中国传统文化，增强民族文化自信心。学生认真阅读语言材料并且完成试题，在此过程中再次深化对传统文化的理解和认同，坚定文化自信。

三、设置层级任务，考查学生的思维品质

思维品质体现着学生在认识、理解、分析、推理、判断、创新等领域的不同能力和水平。思维品质的发展能够助推学生学会认识问题、分析问题和解决问题, 还能够帮助学生形成自己对事物不同的价值判断，发展批判性思维。而层级任务的设置，有利于学生实现从信息提取到综合分析再到批判评价，使学生思维品质的考查得以实现。

（一）图文并茂，培养理解能力

小学生的年龄特点决定了其以具象思维为主，图文并茂且意趣并行的评价方式有利于调动学生的积极性，图片在试题中占据一定的比例，能够鼓励学生借助图片信息进行理解、分析、判断、推理等思维活动，同时能有效训练学生看的技能。

【例5】听录音，给下列图片用数字排序，每个小题读两遍。

【评析】此题重在考查学生的图文匹配能力，重点考查学生对“Don’t play computer games for too long. You’d better take an umbrella. Some people are singing Beijing Opera under the tree. I went skating with Li Ming in the holidays. The light is green. Let’s cross the street.”这几个重点句型的理解，听到句子后能够与图片建立联系，并按照顺序进行表达，这是一个复杂的思维过程。此题将语言学习与思维培养有机融合，有助于学生通过英语学习学会思考，增长知识和智慧，培养学会的理解力。

（二）适度开放，发展分类比较能力

新课标中语言技能二级目标要求学生能够基本正确拼写单词，小学英语试题的命制不能停留在单调的读读写写的传统题型上，而应适度开放，以培养不同层次学生的思维能力。

【例6】读单词，根据单词的类别，在横线上填写一个同类别的单词。

1. doctor farmer policeman ________

2. train bus plane ________

3. thin strong tall ________

4. behind on in ________

5. went did ate ________

【评析】此题为单词辨识题和单词书写题，重点考查学生对词汇的掌握情况，包括单词的词意、词性以及分类等，学生不仅要梳理出单词的分类情况，还要调动所学的知识找出同类词并进行书写，考查学生深度理解所学词汇，并加以灵活运用的能力。此题没有固定答案，旨在培养学生英语思维和知识积累的广度、深度。

（三）依托话题，考查分析能力

话题是学生实现语言实践的有效载体，在考查学生的分析能力时，可以借助不同的话题来引发学生思考，从不同侧面、不同情形、不同条件去分析，从而做出相应的推理与决策，进而发展学生的思维品质。

【例7】读对话，选择相应的句子，将序号写在横线上。

Andy: Hi, Li Ming. Where did you go in the winter holidays?

Li Ming: 1.________

Andy: 2.________

Li Ming: We went to London. 3.________

Andy: Oh, 4.________

Li Ming: Yes. And we also went to Hyde Park and the London Eye. I went to the hospital, too.

Andy: What was wrong with you?

Li Ming: 5.________

Andy: That’s terrible（糟糕）！

【评析】此题旨在考查学生联系上下文揣摩话题，分析判断谈话情境的能力，旨在发展学生的英语交际能力。此题话题围绕Li Ming 的寒假生活展开，与课本上的话题相关，学生需要综合分析文章中的信息才能得出答案。学生在完成这项任务时经历了信息获取、处理信息、分析问题、解决问题四个阶段。

四、活用学习策略，发展学生的学习能力

英语学习过程中，通过培养学生的元认知策略、认知策略等学习策略，最终达到提高学生学习能力的目的，提升学生做好英语学习的自我管理，利用多种资源开展英语学习的能力，养成良好的学习习惯。

【例8】阅读短文，先将人物姓名或名称写在相应位置,再根据短文内容判断正（T）误（F）。

Jenny’s skiing vacation

Hello. I’m Jenny. This is a picture of our skiing vacation. We are having a lovely time. It’s cold, and it’s snowing.

My mum and dad are very good at skiing. They are having a match through（穿过） the trees. My dad wins.

I am learning to ski.It is difficult, but it is fun.My new friend Liz is next to me. She isn’t very good at skiing. She falls over（摔倒）.

My brother Tony is making a snowman. My sister Sally is watching. She doesn’t help him. She is drinking coffee!

（ ） 6. There are six people in Jenny’s family.

（ ）7. Jenny’s mum and dad can’t ski.

（ ）8. Jenny and Liz are good at skiing.

（ ）9. Jenny’s brother is making a snowman.

（ ）10. Sally is helping Tony make a snowman.

【评析】此题由考查学生基础知识上升到考查学生基本能力，学生要能够把握文章的基本结构和人物的活动，通过运用已有的语言积累和生活经验、在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系等认知策略，完成1～5 小题的填人名的活动。而6～10 小题的判断则需要学生能够在整体把握的基础上关注细节，通过查看文章中汉语注释、分析比较文章信息、读图识图等方法得出答案。完成此题的两项阅读任务，学生需要调动平时学习中获取的认知策略，有助于学生学习能力的提升，为学生英语的终生学习奠定坚实的基础。