基于整体外语教学理念的小学英语阅读教学设计——以译林版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies Story time 为例

文|周慧云

整体教育是以人为本的全人教育，它重视体验式学习，整合多种方法，实现共生。根据整体教育观，韩宝成（2018）提出并阐述了整体外语教学的理念。他认为整体外语教学理念包含整体内容观、整体学习观和整体教学观。整体内容观强调“完整地看待语言以及语言教育的特性、功能和价值，并以此作为选择和组织外语教学内容的基础”；整体学习观是指学习者在真实的情境中，运用目标语言，深入体验、建构意义，在达成交际意图过程中丰富知识、发展思维、形成正确的价值观念；整体教学观包含高质量的整体输入、以意义为导向的整体输出和形式多样的整体互动。

一、基于整体外语教学理念的小学英语阅读教学实践

基于整体外语教学理念的小学英语阅读教学应如何整合课内外阅读教学素材，开展多维立体的教学活动，发展学生核心素养呢？本文以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies Story time为例，阐述将整体外语教学理念融入小学英语阅读教学的实践与探究。

（一）整合素材，有效确立主题链，激发整体认知

译林版《英语》教材围绕Yang Ling, Su Hai, Su Yang, Liu Tao，Wang Bing 和Mike 等小学生的日常生活展开，涉及生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通等主题。生动的语篇和活泼的插图塑造了鲜活的课本角色。自三年级起，学生便跟随角色，走进场景，在掌握语言知识的同时，树立良好的生活态度与正确的价值观念。教师在新授课教学时不应单纯分析角色在本单元的行为、语言、态度等，而应放眼全局，基于全册教材整体情境，结合本单元主题，剖析角色的个性化表征，实施教学。

Hobbies 一课以Mike 为视角，介绍了自己和四个同学Liu Tao， Yang Ling， Su Hai， Su Yang 的爱好。课前，笔者收集了三、四年级《英语》教材中五个角色的部分活动图片，请学生用英语描述（如图1）。教学片断如下。

图1

【片断1】

T: Children have a colourful life. Can you say something about them?

S1: Mike likes pandas and toy cars. He can play basketball well. He plays football from four to four forty every afternoon.

S2: Yang Ling likes cats.She usually reads books in the library.

S3: Liu Tao isn’t good at basketball, but he tries to play it. He likes table tennis very much.

S4: Su Hai and Su Yang have swimming lessons on Wednesday. They play with their puppy.

T: How happy they are!Among the activities, what do they like best? We call their favourite activities “Hobbies”.This is our topic for today.

课结束前，教师总结：We talk about children’s activities and hobbies. Luckily, sometimes hobbies are helpful to our careers and dreams.教师播放一些名人及其爱好的PPT，如爱读书、爱游泳的毛泽东，爱拉小提琴的袁隆平，爱运动的爱因斯坦等。教师逐步引导：Many famous people have hobbies, and their hobbies help them relax. Sometimes, hobbies can also be our dreams. PPT 呈现六年级下册Unit 8 Dreams 的课文插图，教师介绍：Nancy’s hobby is reading. She wants to be a writer in the future. Liu Tao likes football, and his dream is to play football in the World Cup. I think their great dreams will come true.

整节课中，教师统整课本角色在全册教材中的系列活动，形成“活动—爱好—梦想”的主题链，既巩固旧知、引入新知，又为后续教学作铺垫，构建了完整的主题框架体系，激励学生用发展的眼光看待生活，以积极的姿态拥抱爱好；教师有机融入紧扣主题的多模态阅读资源，使教学素材丰富性、系统性凸显，以生动的事实和正面的榜样诠释主题，让学生沉浸在高质态的阅读氛围中。

（二）聚焦语言，切实构建活动线，实施整体教学

Goodman 强调语言学习应该从整体到部分，而非从部分到整体（K. Goodman，1986）。语篇的整体输入有助于学生整体把握文本脉络，快速了解文本的体裁结构；融合听、说、读、写、看等方式的整体互动有助于学生发展综合语言运用能力，达成多维学习目标；紧扣主题的整体输出有助于学生深化主题意义，实现内涵提升。因此，在阅读教学课始，教师需整体呈现语篇，引导学生形成完整的语篇概念；阅读中，教师需创设真实情境，引领学生开展形式多样的交际互动；阅读后，教师应设计意义为导向的整体输出活动，指导学生用英语思维，表达真实情感与意愿。在教师揭题“Hobbies”后，课堂主要围绕三个活动展开。

活动一：学生带着问题“What are the children’s hobbies?”快速浏览全文，借助思维导图，运用本课关键句型“... likes doing...”作汇报。

活动二：学生观看Mike 和Liu Tao 的爱好介绍视频，总结介绍Mike 的三步骤，即“What’s the hobby?”“Is he good at it or not?”“How often does he do it?”；学生参照Mike 的方法，观察课文中Yang Ling，Su Hai 和Su Yang 的插图（如图2），发挥想象力，自我组织语言介绍她们的爱好，并做简要记录；学生将自己的语言与课文作比较，分析二者异同，品味语言艺术。

图2

活动三：学生运用所学知识丰富课前预习作业（如图3），自由选择同伴进行组合，尝试用第一、三人称介绍爱好，并公开展示、实施评价。

图3

以上教学过程中，教师遵循感知、体验、运用、实践等循序渐进的原则整体谋划、设计活动，指导学生形成表达框架，积累语言，发展思维，提高语言表达能力。在活动一中，学生理解并掌握本课关键句型，强化关键知识的操练与运用；在活动二中，学生借助语言支架，初步尝试整体输出，在阅读与欣赏之后，逐步丰富语言表达方式；在活动三中，学生综合所学语言知识，在真实的实践活动中实现知识的迁移。高质量输入、多形式互动和意义导向的输出相互依存、深度融合，学生既从宏观视域巩固、应用本课语言知识结构，又从微观角度理解、深化主题内涵，使语言表达富有生命力。三次活动环环相扣，层层递进，践行了整体教学观的理念。

（三）关注过程，凸显学习主体性，实现整体学习

“整体语言教学提出教学要以学生为中心，使之成为教学活动的主体，并参与教学活动的全过程”（钟莉婷等，2016）。新课标指出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。因此，为凸显学生的主体性，教师应充分分析学生需求，激发学生主动参与；紧密联系学生生活，丰富学生的学习体验；对照学生最近发展区，培养学生的学习能力（章思静，2022）。

如前文所述，本课时的三次主要活动由易及难、螺旋上升，每次活动中，教师尽可能多地为学生搭建独立思考、小组活动、踊跃展示的平台，让学习的场景贴近学生生活实际，将学习的自主权交给学生，把评价的主动权让给学生，促进其丰富体验、融合共生。

1.链接生活，思辨性问题促进主动表达

爱好是学生津津乐道的话题。然而在生活中，不少学生在追求爱好的同时喜忧参半，学生究竟应以何种态度面对此现象，该做出何种选择呢？在活动一中，学生汇报各角色爱好后，教师抓住文本中“I like playing basketball and football... but I’m not good at football.”以及“Yang Ling also likes playing the piano.”，结合生活实际，提出思辨性问题，教学片断如下。

【片断2】

T: Mike is not good at football. Why does he still like it?

S1: Playing football is exciting. It’s good for our bodies too. So Mike likes it.

S2: When we play football together in the playground, we are happy.

T: Yes. Football is a kind of team work. We feel proud if we win the game.

T: Look at the two pictures.Yang Ling is happy to play the piano, while the other child is not. Do you have the same experiences?

S3: Yes. I feel it’s difficult when I learn a new song.Sometimes I don’t like the piano.

S4: I like playing the piano because I can play nice music for my friends.

T: Good, children. We can get unforgettable happiness after trying our best. That’s why hobbies are so special.

该片断中，教师唤醒学生生活经验，引导其分析矛盾现象，展开积极思考，主动表达真实想法。在观点的交流与碰撞后，教师引领学生分析选择，逐步形成积极的观点态度和良好的价值观念。

2.探究分析，创新型任务引领主动参与

关注学生的自主探究学习顺应新课程改革的要求，也是实现学生学习主体性的重要途径之一。教师应改变传统的灌输式教学，设计有创意、交际性强的任务，鼓励学生积极参与，引导学生主动观察、比较发现、分析判断，最终实现语言的内化与运用，和深刻灵动的意义表达。活动二中的自主探究学习的教学片断如下。

【片断3】

T: According to Mike, how will you introduce the girls’hobbies? Work in groups, please.

（学生小组活动，参照Mike的介绍示例，观察教材中关于女孩爱好的插图，写出主要句型）

T: Each group did a good job. Now, please compare your introduction with Mike’s. What differences can you find?

S1: In Picture 2, Mike says“This is my friend Liu Tao”. So I introduce Yang Ling like this.But in Picture 3, Mike says“This is Yang Ling. She is my friend，too”.

T: How careful you are！Mike changes the way. Why?

S2：为了避免语言的重复。

T: Yes. Any other differences?

S3: In Picture 4, Mike says“They both like swimming”. I write“Su Hai likes swimming.Su Yang likes swimming，too.”

T: Both of you are right.Mike can use“both”to combine the two sentences.

此环节，学生先探究实践，再总结异同，对新授知识有了更加感性的认识，深刻领会语言的丰富性，优化语言学习的方式，加深新知识的内化。学生在探究分析中调动感官，感悟“丰富表达方式”“善用各类词汇”“关注内部逻辑”等表达技能的内涵，知晓了如何更准确地表达所想所愿，树立了主动参与英语学习的自信。

3.转换角色，多视角评价呵护主动生长

“教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心”，同时“教学评价应充分发挥学生的主体作用”（教育部，2022）。当学生转换角色，成为评价各类活动的主体，参与评价设计、提出评价建议、反思评价结果时，他们能拓宽视域，促进自我监督，吸取他人经验，提高学习能力，实现个体的主动生长。

活动三中，教师请学生结合课前预习作业谈想法，学生表示：Now I know how to talk about my hobbies in a better way.教师让学生独立思考、认真修改，自由组合、小组操练，再选取几组展示。每小组推荐一位评委为展示作评价，评价项目为语言规范性、文体结构性、展示流畅性。评价后，教师请评委提出建议。学生评价精彩纷呈，如介绍Hobbies 要说出真情实感，说出Hobbies 给你的生活带来的改变很重要等。

首先，学生通过对比，反思预习作业表达方式较单一，语言较简单，便利用所学知识完善表达；其次，学生代表担任评委，走进同伴的表演，互相学习、取长补短；最后，学生吸纳评委的建议，有针对地提高输出质量。此过程中，学生角色在“反思者”“参与者”“评价者”间切换，从多视角评价学习结果，提高了学习的主动性，实现了多维度的提升与发展。

二、基于整体外语教学理念的小学英语阅读教学思考

（一）坚持育人为导向，整体规划教学目标

每位学生都是一个生动的个体。学生带着已有生活经验、已有知识储备、独特的个性特征走入课堂，开启英语学习旅程。教师应秉持育人导向，有效整合教学主题，切合学生生活实际，以解决思辨性问题为突破口，形成健康的成长观念；教师应深入了解学情，分析现实条件，整体规划教学，指导学生提升自我，发展核心素养；教师还应深度研读“新课标”，准确把握学段目标，合理确立单元目标，再将单元目标分解到每课时，循序渐进促进学生的发展。

（二）坚持“教—学—评”一体化，整体实施教学活动

教学活动是阅读课的必要载体。开展读前评价，能真实分析学生学习基础，有效设计教学活动；实施读中评价，能激发学生阅读兴趣，优化阅读策略；落实读后评价，可以量化活动效果，指导学生运用结果改进学习。总之，“以评促学、以评促教”的理念与方法应贯穿于阅读教学的全过程，不断完善教学活动的设计与实施。

（三）坚持英语学习活动观，整体优化课堂样态

良好的学习样态是充分达成学习效果的保障。整体外语教学理念下的英语学习重体验、重交际、重意义建构，教师应坚持英语学习活动观，引导学生基于真实的情境与问题，积极参与学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动，逐步发展语言能力，强化文化意识，提升思维品质，提高学习能力，实现课堂样态的全面优化。