高中美术鉴赏课中情境教学法的应用

徐 凯（山东省青岛市第十七中学）

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》依据普通高中课程方案的要求，采用必修课程、选择性必修课程与选修课程相结合的课程组织形式，增强课程的选择性。高中美术课程更加强调学生对美术知识的理解能力和运用能力，因此将美术鉴赏模块划分在了必修课程中，通过引领学生赏析中外经典美术作品，帮助学生构建完善的史论类知识体系。通过在美术鉴赏课中应用情境教学法，能够开阔学生的思维，引导学生进行深度思考。

一、高中美术鉴赏课教学现状

文化全球化促使中西方艺术不断进行交流。因此，教师在带领学生鉴赏中外经典作品时，不仅要让学生掌握中西方画种的差异，还要引导学生欣赏多元化的艺术作品。实际上，无论是中国传统美术鉴赏内容，还是西方美术鉴赏内容，学生都需要透过现象看本质，在观察绘画作品细节的基础上，了解作品背后的文化内涵。然而，当前我国高中美术教师在开展鉴赏教学时存在三方面的问题：第一，学生对鉴赏模块的学习积极性较低。相比于美术课程其他模块的教学，鉴赏模块存在知识点琐碎、理论内容繁多、活动较少的情况，使很多学生在听课时感到枯燥乏味。第二，学生尚未形成良好的自主探究能力。教师依然采用传统的教学模式，学生在课堂中只能被动地接受教师讲授的知识，久而久之就会失去自主思考的能力。第三，学生对鉴赏内容的实践运用能力较低。很多教师在课堂教学中花费大量的时间为学生讲解鉴赏的理论知识点，却忽视了对学生知识运用能力的培养，导致学生无法深刻理解鉴赏内涵。

二、高中美术鉴赏课应用情境教学法的优势

新时代下高中美术教师要在核心素养背景下开展美术鉴赏教学，这就需要提升学生发现问题、解决问题的能力。当前高中美术鉴赏教学中存在着一些不容忽视的问题，笔者认为教师可以在课堂中应用情境教学法开展相关鉴赏活动。情境教学法能够有效激发学生对于美术鉴赏内容的学习兴趣，对课堂教学质量的提高有一定的促进作用。情境教学法主要包括虚拟情境教学法和现实情境教学法两种模式。前者能够借助新媒体手段为学生营造良好的气氛，帮助学生更好地感知鉴赏课程的内涵；后者可以与学生的生活实际建立联系，帮助学生更好地理解美术鉴赏知识。因此，教师可以结合生活实际创设情境，将学生生活中存在的现象和问题融入鉴赏教学中，培养学生发现美的能力，并能够形成发现问题、解决问题的能力。实践表明，生活情境的创设能够帮助学生形成更加深刻的记忆，当这段记忆从高中美术鉴赏课堂转入生活实际中时，学生可以快速联想到鉴赏知识，并将这些知识运用到现实情境中。这两种情境创设模式的共通之处就是能够调动学生的学习积极性，让学生从心中感受艺术之美。

三、高中美术鉴赏课应用情境教学法的策略

在教学鲁美版《普通高中教科书·美术》必修美术鉴赏中的“学习鉴赏美术作品”时，笔者将《千里江山图》这一经典作品作为鉴赏内容，采用情境教学法开展了详细的鉴赏活动。

在课堂开始环节，笔者为学生播放《丹青千里》的背景音乐，学生在欣赏音乐的同时会对鉴赏内容产生强烈的好奇心。此时，笔者利用多媒体为学生播放《千里江山图》的动态图，引出鉴赏主题——如何透过《千里江山图》鉴赏中国山水画。为了提升学生在鉴赏课上的专注力，笔者为学生创设现实情境：假设自己置身于美术博物馆中，应当如何在观察作品细节的同时了解作品的关键要素，进而了解作者的创作内核，让学生在有限的时间内确定科学的画作鉴赏方式。该环节能够帮助学生快速集中注意力，引导学生紧跟课堂节奏。

在课堂鉴赏环节，笔者为学生讲解《千里江山图》的具体内容，在该过程中播放背景音乐，并通过讲故事的方式将学生代入创设的虚拟情境中。故事内容能够增强学生的画面感，音乐的起伏节奏能够让学生置身于画面中，增强学生对鉴赏作品的感受。

在课堂结尾环节，为了保障课程的完整性，笔者使用《清明上河图》作为小结，鼓励学生运用本节课学到的知识进行作品鉴赏。

鉴赏课程始终是美术学科教学的重、难点内容，其不仅能够培养学生对美术作品的欣赏能力，还能够引导学生通过美术作品增强自我审美意识。美术核心素养是学生在日常课堂学习中应当培养的美术综合能力与必备品格。通过在核心素养背景下开展情境化高中美术鉴赏课程，能够有效调动学生的学习积极性，引导学生对美术鉴赏问题进行自主分析。