情境支架：小学中年级文言文教学的突破口

赖玲莉（广东省东莞市莞城实验小学）

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）增加了文言文篇幅，旨在弘扬与传承中华优秀传统文化。文言文语言简洁凝练，有些语句甚至艰涩难懂，而且距离学生年代久远，导致教师的“教”和学生的“学”都有一定的难度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。这就要求教师要善于为学生搭建多种情境支架，让学生在真实的情境中学习文言文，感受文言文的独特之美。文章探究了情境支架在小学中年级文言文教学中的应用，以期为小学文言文教学找到一个有效的突破口。

一、聚焦核心问题，搭建探究式情境支架

文本中可进行的教学点有很多，文言文亦是如此。如何避免眉毛胡子一把抓，把握文本教学的落脚点，需要教师精准解读教材，聚焦文本的核心问题，实现一课一得。教师可以从单元导读入手，把握单元主题和单元要素，设计核心探究问题，让学生在探究式情境中开展学习。

1.借助单元主题设计核心问题，在情境中开展探究活动

教材在每一册的内容编排上设计了单元主题，教师可以借助单元主题设计核心探究问题，并围绕该问题创设情境，为学生的探究活动搭建探究式情境支架。

例如，教材四年级上册第八单元的单元主题是“历史故事”，单元课文的编排以古代一些经典历史故事为主，引领学生回到古代，感受古人的智慧。以《王戎不取道旁李》这篇课文为例，该文讲述的是王戎幼年的故事，告诉学生在日常生活中要仔细观察，深入思考，善于根据有关现象进行推理判断。结合单元主题，教师可以设计核心探究问题“为什么王戎不取道旁李”，并为学生创设“与王戎面对面访谈”的探究式情境，从而激发学生开展问题探究。探究式情境的创设，让学生仿佛处于与主人公面对面的访谈中，激发了学生探寻“王戎不取道旁李”的原因，进一步感知王戎的聪慧。通过这样的情境支架，激发学生思考，使学生的文言文学习更加积极、主动，实现了学生与文本的对话。

2.将单元要素融入核心问题，在情境中完成探究任务

教材的另一编排特点是单元要素，在每个单元的单元页中都提出了相应的学习要求，让学生的学习更有方向性。在文言文学习情境的创设中，教师可以把单元要素融入核心问题中，让学生在完成情境学习任务的过程中，通过合作探究习得相关的方法。

例如，教材四年级上册第四单元主要的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。基于该单元要素的特点，以《精卫填海》这篇课文为例，教师可以设计核心问题“精卫是如何填海的？”，并围绕核心问题创设“我是故事讲演家”这一探究式情境。学生通过朗读课文初步整体感知，并根据文中一些可以进行想象补白的内容进行交流、讨论、讲演，在这一过程中不断完善故事的起因、经过和结果，深入体会精卫的人物特点。利用探究式情境支架，聚焦核心问题，巧设真实的探究性的情境学习任务，既能激发学生的学习动力，又能促进学生对主题的理解，加深对文本表达的感悟。

二、融合教材资源，搭建任务式情境支架

教材中的插图和课后习题都是学生开展学习任务的情境支架。为了有效降低文言文学习的难度，教师可以融合教材资源，创设丰富的学习情境任务，为学生搭建情境学习任务支架。

1.充分挖掘插图价值，在图文对照中完成情境学习任务

教材中的插图富有童趣，能够引起学生对文本的好奇心。教师可以结合插图创设文本对比的任务情境，引导学生进行对比思考。

例如，教材三年级上册《司马光》这篇课文配有精美的插图，文中的插图对应的文本是“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”通过把插图资源与现代文进行整合，教师可以创设“看图说故事”的情境学习任务。学生先对《司马光》故事的现代文与文言文进行比较，发现文言文与现代文的共通点和区别点。学生发现，文言文与现代文都能作为人们讲述一件事情的一种文体，如果把文言文用现代的语言进行描述，就需要我们补充内容。有了这样的感知后，学生在后续讲故事的过程中就知道了要对一些关键内容进行想象补白，把故事说得更加清楚。接着，学生在图文对照中理解了“水迸，儿得活”中“迸”是涌出的意思。形象的插图与文中相关内容的对照，能较好地帮助学生理解与感悟。通过言语的古今对比，插图的丰富形象，增强了学生对语言文字的理解与感受，与文字产生共鸣。

2.优化课后习题设计，在思维碰撞中完成情境辩论任务

教材中的课后习题都对应着单元的语文要素，是落实课堂教学、明确任务目标的有效抓手。教师可以通过优化课后习题设计，创设情境辩论的学习任务，鼓励学生根据故事情境在辩论过程中提出自己的观点，让学生在思维的碰撞中深入理解人物的性格特点。

例如，在教学教材三年级下册《守株待兔》这篇课文时，教师可以通过优化设计课后习题，创设情境辩论的学习任务：说说那个农夫为什么被宋国人笑话。教师利用思维导图为学生提供可视化的情境支架，让学生展开思考、交流和辩论，深入体会寓言故事背后蕴含的道理，知道做人不能抱有侥幸的心理，要脚踏实地。学生在完成情境任务的过程中梳理自己的想法，并展示思考过程和结果，形成独特的创造性阅读见解，更加深刻地体悟到课文表达的情感和道理。

三、联系生活实际，搭建体验式情境支架

1.融入时事热点，在真实情境中感悟深刻道理

文言文文字精练、简短，其中蕴藏着丰富的人物特点和深刻的道理。教师可以通过创设体验式情境，帮助学生把文言文中所表达的人物形象或蕴藏的道理与现实生活结合起来，使学生在真实情境中内化理解、获得启迪。

例如，在教学教材四年级上册《精卫填海》这篇课文时，教师可以提出情境问题：人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？教师可以融入“习近平在第十三届全国人民代表大会第一次会议上的讲话中提到‘精卫填海’的故事”，学生通过习近平总书记的讲话来体会“精卫填海”的精神。时事热点帮助学生打开思路，再让他们“链接”生活查找相关资料，如屠呦呦对科学执着追求的事例，这种锲而不舍的精神正是神话故事“精卫填海”的精神体现。在相互交流的过程中，学生深入感悟中华民族的传统精神和文化传承。

2.结合自身实践，在生活情境中加深文化理解

“囊萤夜读”“悬梁刺股”都是关于勤奋好学的故事，可以帮助学生形成积极的学习态度，让学生联系自己的日常生活，结合一定的生活经验搭建体验式情境支架，帮助学生在情境中加深体悟。

例如，在教学教材四年级下册《囊萤夜读》这篇课文时，教师可以创设情境支架：你有没有类似的学习经历？结合实际情况谈谈如何在这样的环境下继续学习。虽然两者所处的时代背景不同，但遇到的问题相似，学生结合自身的实践经验进行思考，从而明白当学习条件有困难时，我们也要想办法克服困难坚持学习。当学生在学习中再次遇到困难问题时也会积极克服，形成良好的学习品质。

文言文教学是小学语文教学中的难点，情境支架为文言文提供了有效的突破点。教师通过搭建情境化的学习任务，能充分调动学生的学习积极性，激发文言文学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中感受文言文的语言之美，深刻领悟中华传统文化的魅力，促进语文核心素养的发展。