读写结合中如何开展补白想象

2022-12-16崔艳辉辽宁省新民市实验小学

基础教育论坛 2022年31期

崔艳辉（辽宁省新民市实验小学）

培养学生的想象力是小学语文教学的主要目标之一。语文教材中有很多文质兼美的语篇，这些文本对于启发学生思维、培养学生的想象力具有十分重要的作用。教师在教学中要借助课文的空白处，有机进行读写结合，在提升学生的阅读技能的同时，通过学生的想象突出写作训练，以读促写，达到阅读水平和写作水平的提高，提升语文教学的有效性。

一、读写结合教学中开展补白想象存在的问题

1.忽视学生的情感体验

教师在读写结合教学中忽视了学生的情感体验，不能有效地引领学生进入文本的情感深处，以至于学生不能与文本产生情感共鸣，从而激发想象力。教师在教学中只注重讲解、灌输，学生机械地学习和背诵，失去了想象的空间，语文综合能力很难得到提升。

2.不注重对细节的领悟

对细节进行领悟与分析，是提升学生读写能力的重要方式。然而，目前教师在教学中不注重利用文本中所描写的细节引领学生展开想象，或者不注重分析人物的心理活动，学生只是处于阅读的表面层次，不能有效理解人物的性格特征和故事细节，无法从细节入手了解作品的思想感情，不能更好地拓展学生读写的思维空间，促进学生语文思维能力的提升。

3.不重视提炼语篇主题

在语文读写结合教学中激发学生的想象，可以有效促进学生理解文本主题，提炼文本的中心思想。然而，目前教师忽视学生想象力的培养，不注重用想象的手段促进学生对文本主题的深入理解和准确把握。学生很难理解文本主旨，在写作中自然不能通过想象来提高文章感染力，无法有效体现和突出中心思想。

二、读写结合教学中开展补白想象的策略

1.在情感高潮处补白想象，加深学生的情感体验

教师应该引领学生进入阅读的更深层次，注重学生的深度阅读、深切感悟，在情感高潮处补白，激发学生的情感共鸣，从而让学生产生写作冲动，将读写有机融合，在潜移默化中提升学生的读写能力。

例如，在教学苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《船长》这篇课文时，教师创设教学情境，让学生重点阅读描写船长跳入大海中的片段：“船长哈尔威屹立在舰桥上……人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”学生凝神静听，被课文的情感氛围所打动。从学生的表现来看，教师知道他们已经融入了课文情境，与文本情感产生了共鸣。但是，课文中没有给出结果，教师趁机提问学生：这一刻，你们最想说的话是什么？请拿起你的笔，把你此时此刻想说的话写下来。学生纷纷写下自己的感受与体验。有的学生写道：哈尔威船长，你以这种方式离开世界，离开你的家人，可是你忘记了你说的话了吗？你的家人还在等你回家呢！有的学生以哈尔威船长的语气写道：我是多么地想家啊，我想和你们相聚，享受温馨的生活，可是“诺曼底”号需要我，它也是我的家呀，我要与“诺曼底”共存亡。在语文教学中，教师要根据教学内容引领学生进入文本的精神世界，进入人物的内心世界，与文本近距离对话，加深学生的情感体验，使读写结合有机融入教学过程，促进学生想象力和读写能力的提升。

2.在心理活动处补白想象，了解人物的性格特点

所谓补白，就是让学生进入文本内里，走进人物内心，把握人物的心理活动。但是，高明的作者往往会为读者的阅读留有空白，让读者去补白想象，这也正是文学经典的魅力所在，同时对促进学生的个性化阅读起着十分重要的促进作用。

例如，在教学教材六年级下册《半截蜡烛》这篇课文时，在学生读到“……伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”教师启发学生：在这里，课文中没有写杰奎琳是怎样想的，你能不能写一写此时杰奎琳的心理活动？教师让学生思考，然后写出心理活动，并进行交流。学生写道：烛光晃动，越来越昏暗、微弱，母亲的面色非常严肃，看到杰克不声不响地坐在火堆旁。杰奎琳心里非常着急：蜡烛眼看就要燃烧完毕，如果再等下去情报就会暴露，我不能等了，要立刻把灯移走。于是杰奎琳对德国人说：“长官，楼上很黑，我端一盏灯上楼休息可以吗？”这段补白，是根据人物的心理活动展开的，学生在阅读时品味语言，感受故事情境，体验人物的内心活动，从而从语言的品味转化为情感的体验。在此环节，学生与文本和故事人物进行了近距离的对话，产生了共鸣，使学生深入了解了人物的性格特点，进入了阅读的更深层次。

3.在语篇中心处补白想象，培养学生的思维能力

在传统的语文教学中，教师容易忽视对文章中心思想的概括，只是以贴标签的形式把文章的中心思想强加给学生，导致学生不能正确把握文章中心，这也不利于学生写作中文章中心的确立，以及围绕中心进行材料的组织。因此，教师要善于引导，让学生在体现语篇中心处进行补白想象，融入写作，提炼文章中心，培养学生的思维能力。

例如，在教学教材三年级上册《蒲公英》这篇课文时，教师可以在体现文章中心处的句段中引发学生的想象，并通过写作促进学生对于文章中心思想的理解与把握。文章中的末段是这样描述蒲公英的：“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”在这里，作者用形象、生动的写作手法，向读者提示了文章的中心思想。教师没有直接点出中心思想，而是巧妙设置空白，激发学生的想象：假若你就是那颗落在沙漠或者湖泊中的种子，在临死之前，你会说些什么？请把你要说的话写出来。一石激起千层浪，学生发挥想象，写感受、谈体验。通过写作，使学生更深刻地理解与把握文章的中心思想，促进学生思维能力的提升。

4.在课后延伸处补白想象，提升学生的读写能力

课文中的空白处理，为学生的阅读提供了想象的空间。教师可以充分运用课文中的补白，将课内阅读与课外续写结合起来，促进学生读与能力的提升。

例如，教材二年级上册《狼和小羊》是一篇童话性寓言故事。教师可以引领学生整体感知课文，帮助学生提炼文本主旨。学生对于狼“欲加之罪，何患无辞”的蛮不讲理表示愤慨，对小羊的遭遇表示同情。在阅读过程中，学生进入文本，引发情感共鸣，加深了对文本的理解。但是，仅达到对文本的理解是不够的，教师应该把读与写结合起来，达到以读促写的目标。教师针对课文最末一句“说着，就往小羊身上扑去……”，让学生展开想象，狼扑向小羊会出现什么样的结果？让学生在课后把自己的想象写下来。有的学生写：狼扑向小羊的一刹那，小羊猛一转身，狼扑空了，撞到小羊身后的石头上，头破血流。有的学生写：当狼扑向小羊时，只听一声枪响，狼应声倒下，原来是树林里的猎户开枪，拯救了小羊。学生的想象十分丰富，教师要利用学生这个特点，巧妙地将读与写结合起来。