张扬个性，快乐作文

陈静静

写作是小学语文教学的重要环节，写作的过程体现着学生的思维、情感、认知，诠释着他们对于生活的不同理解。所以写作既是学生知识水平的体现，也是学生个性化思想的展现。然而由于传统的教学模式影响，作文教学往往过于刻板、单一，学生无法表达个性，更无法实现有效的创新，这影响着学生作文水平的提升。所以教师必须关注新的教学模式，尝试用个性化的教学方法来激发学生个性，让他们能在作文中张扬个性，体验作文的乐趣，从而有效地发展语文能力。

一、作文个性化教学概述

尊重个体差异的教学就是个性化教学，它与我们传统的“因材施教”的观念是一致的，都是结合学生的个体需求和状况而实施针对性的教学，是符合学生特点的、灵活的教学手段。在语文作文教学中，个性化教学往往是指教师引导学生依据自己的特点和个性开展写作活动，通常表现为学生根据教师提供的作文主题自由选择写作内容，自由发挥想象，自主融入自己的思想、看法，表达自己内心的情感等。整个个性化作文教学的过程都是依据学生自身特点而开展，鼓励学生发展自己的个性，尝试个性化思想下的探索。所以个性化教学极其强调学生的自主性，让学生能从自身的特点和能力出发，正确地理解自己的思想，表达自己的观点，而不盲从。这样的教学方式给了学生充分认识自己的契机，帮助他们正确地看待个体间的差异，从而促进学生个性的良好发展。语文写作的过程本质上是学生展现个性的过程，是体现个体思维的过程，所以它必然具备个性化特点，不能用传统的方式来套用，由此，个性化作文教学就成为必然趋势。

二、小学语文作文的个性化教学策略

小学阶段是学生思维快速成长的时期，也是学生个性十足的阶段，此时他们对束缚性的活动或思想有着一定的排斥心理，尤其在作文教学中，过分束缚的形式或内容将大大限制学生的想象和表达，而尊重个性的方式却能极大地激发他们的自主性。所以教师要认识学生的个性化特点，从个性化发展的角度出发开展作文教学，引导学生发展个性，从而有效地提升作文的创新性。

（一）联系生活经历，积累写作个性素材

生活就像万花筒，每一天都在发生着不同的变化。而每位学生的生活经历都是动态变化的，他们在生活中的体验也是全然不同的。这就使得学生对于同一种事物、同一件事情有着完全不同的感受、想法，所以在写作时他们的观点、情感等也应當呈现出多样的特点。然而在实际教学中，小学阶段的学生由于对生活的思考和观察不足，他们在写作时往往拘泥于范文或者主题，忽视了生活带来的体验，于是他们的作文往往千篇一律，又或者模仿性强，在尝试创新时却无话可写。这样的作文教学是不恰当的，如果想要在写作时发挥学生的真实个性，促进他们的创新性，教师就需要注重作文与生活的联系，引导学生放眼生活，结合自己的生活经历去开展素材积累，这样学生才能真正积累到个性化的写作素材，在写作时才能真正有效体现出个性化和创新性，呈现出独特的作文内容。

以部编版三年级上册《我们眼中的缤纷世界》作文教学为例，每个人眼中的世界都是不同的，有的充满色彩，有的充满热情，还有的充满喧闹与嘈杂，这些都是主观认知对事物的不同反应。对于学生来说，由于生活经历或成长环境的不同，他们眼中所认知的世界也是截然不同的，如果想要让学生能写出真实且独特的缤纷世界，那么就需要从他们自身的生活入手，而不应当只以同一个范文来引导。所以教师要充分引导学生观察生活、挖掘生活，从中寻找到自己认为“缤纷”的色彩。比如教师鼓励学生结合自己的一天的生活来进行观察，有的学生课后会参与很多趣味的活动，还有的学生会阅读趣味的书籍，也有学生会走进大自然去奔跑、去运动，这些都能成为学生眼中世界的绚烂色彩，学生可以观察自己的生活经历中有哪些趣味的元素，充斥着哪些独特的情绪体验等等。在观察活动中教师还要鼓励学生对自己当时的心情和想法进行记录，及时捕捉有效的个性化元素。这样学生的个性化写作素材就逐渐丰富，能帮助他们在写作时更好地体现独特性和创新性。

（二）注重交流互动，激发潜在个性思想

交流是激发思维火花的有效方式，交流互动的形式具有开放性、趣味性和不确定性，能推动学生主动思考，发展他们的个性化思维。在小学作文教学中，如果学生仅局限于自己的认知和见解开展写作，那么将受到认知片面性及思维局限性的影响，在写作时往往无法展示出创新思想，这就阻碍了学生个性化能力的发展。但是如果学生能在作文过程中进行灵活的交流互动，积极地表达自己的想法，让丰富的思想相互碰撞，这样就能促使学生更好地形成丰富的思维体系，能让他们在思维运动中发展个性化的潜能，如此学生的作文将更具创意，更加丰富独特。所以教师在教学时要注重课堂的互动交流，让学生与学生之间、教师与学生之间充分互动，由此就能促进学生灵活的思维，让他们在和谐、欢快的氛围中乐于表达、勇于表达，从而更好地激发个性思想。

以三年级下册《看图画，写一写》作文教学为例，该篇习作与低年级的看图写话有着些许的不同，在中年级更注重学生对细节的把握，鼓励他们使用更精妙的语言来修饰，同时也注重学生的想象力和个性化创作。但是如果按照传统教学方式，学生只是自己看图去写，就很容易陷入模式化的思维，更无法体现出自己的独特想法。所以教师可以以图画为对象，引导学生在课堂上互动交流，首先由学生分组进行探讨交流，在这种互动性强的形式下，学生你一言我一语地分析图画的内容和细节，然后再由学生小组合作进行综合梳理，形成自己小组的作文思路，继而教师再与学生进行沟通，通过更丰富的问题来激活学生的思维。比如在交流中，教师旁敲侧击，引导学生关注人物的表情、动作，关注画面远处的细节，还可以引导学生关注整体的画面环境等。通过这样的灵活互动，学生的思维不仅不会受到限制，反而会大为拓展，向更广阔的范围发展，他们的作文也不局限于固有的内容，而是向更多元的层面变化。由此学生的思维就更加灵活，能激发出他们内在的、潜在的个性化思想，并使之在交流互动中逐一呈现。

（三）提供开放话题，推动学生个性展示

小学阶段的学生以话题式作文为主要形式，而话题的设置很大程度上影响着学生的思维。比如过于单一或固定的话题，容易让学生产生思维定式，在写作时往往难以突破已有的思维模式，这就导致学生的作文千篇一律，没有创新特色，不能体现学生的个性思想和能力。所以如果能够有效地利用话题的作用，为学生指引写作方向，以更为开放式的形式呈现，给学生足够的想象和发挥空间，那么他们将能更有效地激发出个性化的思想，提升个性写作能力。所以教师可以尝试提供开放式的话题，让学生在开放的环境下开展想象，还能运用探究的方式深入挖掘可能的话题形式，这样学生就能在充实的话题中选择契合自己个性的主题，然后进行个性化的写作，在作文中展示出自己的个性思想。

以四年级上册《我和____过一天》作文教学为例，该篇命题作文给了学生一定的开放空间，让学生自主选择写作的对象，在写作要求中也为学生提供了很多可供参考的角色，比如神话或者童话故事中的经典人物孙悟空、白雪公主、葫芦娃等，但这样的作文对于学生而言仍然有一定的限制，学生需要尝试想象与故事中的人物度过一天所能发生的事情。所以在写作时有的学生会绞尽脑汁，很多时候无法找准想要表达的内容。由此，教师不妨换一种作文话题，用更为开放式的主题激发学生的能动性和想象力。比如“我与_____”为话题，学生可以尝试写与自己喜爱的人物相处的经历，也可以写跟随某个人物回到过去发生的趣事等等。这样的话题让学生拥有了更加广阔的想象空间，让他们的想象力更加天马行空。同时教师还可以鼓励学生对话题进行深入探究，以小组形式深入挖掘话题中可以写作的立足点，由此就能让学生在探索和想象中更有效地激发出个性思想，并在讨论和探究中充分展示自己的个性，发展自己的创新能力。

（四）開展评价分享，促成独特写作个性

合理的肯定和支持是学生发展个性的动力。尤其是小学阶段的学生，他们正处于思维、能力和情感快速发展的时期，此时他们渴望获得外界的支持与鼓励，希望得到他人的肯定，这样才能让他们更积极主动地去维持个性化的潜能，让他们积极主动地去探索新的知识和方法。所以肯定和支持是学生发展个性化写作能力不可缺少的。教师在教学过程中可以通过评价和分享的形式来实现。在学生作文时及时给予他们分享作品的机会，同时给予他们综合性的、客观性的评价，帮助他们认清自身的独特品质，发展个性化的思想，这样学生就能从中获得源源不断的自信，也愿意尝试从自己的个性化角度表达与众不同的思想和见解，由此就能不断激发学生的创新潜力，让他们敢于突破自己，实现创新提升。

以四年级下册《我的奇思妙想》作文教学为例，小学生想象力丰富，他们在生活中常常表现独特的思维创造潜能，但是学生的想象力是需要呵护的，他们的个性化创造能力是需要有良好的支持和鼓励的。所以在写作时，教师要为学生提供表达自己奇思妙想作品的平台，让他们能在快乐的分享中感受鼓励和支持，同时教师还要适时地寻找契机开展评价，让学生更透彻地认清自己的个性。比如在学生完成初稿后，教师可以组织学生分享自己的作品，有的学生想象出了未来科技支持下的交通工具，没有轮子和轨道的支撑，而是自由漂浮。还有的学生结合童话故事，想象出了翱翔的木屋，能飞越太空，还能沉入海底……对于学生的这些奇思妙想，教师不应打击或批评，而应当给予充分的肯定，告诉学生他们所想象的作品有哪些值得肯定的地方。然后教师再从学生的语言、思维、情感等各个方面进行综合性的评价，让学生充分了解自己的作文个性化能力，这样就能给予他们有效的支持，从而促使学生敢于进一步诠释自己的思想，开展创新和创造。

结束语

小学阶段是学生夯实语文能力的基础阶段，是形成独特的创造力和个性思维的时期，这不仅意味着学生的个性化需要被激发和保护，也意味着他们的成长需要依据个性化来实现。每个学生的成长经历和成长轨迹都是不同的，他们的个性思想千差万别，最终所能达到的目标也有所不同，所以在教育学生时也必然需要采取不同的手段，这样才能让每位学生都能获得成长和发展，并向着他们未来的道路有序前进。所以在语文作文教学中，教师尤其要注重个性化的方式，尊重学生之间的能力、思想和情感差异，理解他们独特的思维和认知，采取针对性的方式引导他们参与到作文活动中来，不断地发展个性思想、塑造个性特点，这样就能帮助他们勇于创新、敢于突破，在不断地创新与突破中感受到作文的乐趣，从而有效地提升自身的语文能力，发展综合素养。