多媒体教学在小学语文教学中的实践探索

吴嘉昕

在教育事业日益发展的背景下，核心素养教育理念深入人心，小学时期作为学生身心健康发展、综合素质发展的关键时期，受到社会各界的高度重视与广泛关注。而多媒体教学模式与小学语文课程高度契合，将其合理引入到小学语文课程教学环节，可以显著提升小学语文课程教学效率与教学质量，是小学语文课程教学改革工作的重要助力。

一、小学语文课程教学环节开展多媒体教学现存问题

随着国内教育事业的日益发展，国家也加大了对基础教育阶段的投入力度，这也为多媒体教学活动顺利开展提供了重要助力，多媒体教学技术成为小学语文教师开展教学工作的必需品。通过对教学过程与教学成果展开分析，发现部分小学语文教师由于缺乏良好的计算机应用能力，因此只能通过多媒体设备开展简单的资源复制与资源粘贴，制作出的PPT课件随意性较强，无法为多媒体教学活动顺利开展提供保障。例如：教师在开展《汉字家园》模块教学环节时，只是将课本当中的内容以PPT方式呈现，而并未做好教学内容延伸工作，虽然教学内容的展现形式发生转变，但无法有效激发学生的探索欲望与学习兴趣，这也严重影响到多媒体教学模式的应用效果，导致多媒体教学的优势与作用无法在小学语文课程教学环节当中充分体现。需要注意的是，部分小学语文教师对多媒体教学设备存在过度依赖，师生之间缺乏必要的互动与交流，很多需要借助理论讲解完成教学的内容，教师也习惯利用多媒体设备呈现，这也导致学生对多媒体设备产生过度依赖，不利于学生创造能力、创新能力及抽象思维的培养，师生之间难以实现正常互动与正常交流，更加无法营造良好的学习氛围。

二、在小学语文课程教学环节引入多媒体教学的实践策略

（一）营造轻松愉悦的课堂教学氛围

营造良好的课堂教学氛围，是小学语文课程教学工作顺利开展的基础保障。为此，小学语文教师应当尊重学生之间的个体差异以及学生自主意愿，关心学生、关爱学生，不断提升自身在学生心中的形象。新时期背景下，随着科学技术日益发展，以互联网技术与信息化技术、数字化技术为标志的转型时代正式到来，多数学生在接触基础教育之前，就已经在互联网当中以及新媒体平台当中接受知识、接收信息，学习方式与思维方式发生巨大转变。在此形势下，小学语文教师应当积极创新语文课程教学理念，在课堂教学环节充分发挥多媒体技术优势，引入多元化互联网教学资源，将枯燥乏味的文字资料转化为图片文件、音频文件、视频文件，提升学生的记忆程度与理解程度。

例如：在《鸟的天堂》教学中，教师应当在备课环节结合本课教学主题收集与“鸟的天堂”相关的文字资料以及图片资料，并且在课堂教学环节利用多媒体投影设备，清晰呈现给全体学生，激发学生对原文的探索欲望，积极主动地参与到本课内容学习环节。

（二）科学设计阅读背景，激发学生情感共鸣

为确保学生顺利完成语言知识内化，教师應当在语文课程教学环节合理引入信息化技术，创新信息化教学策略与信息化教学内容，便于学生在教师的科学指导下，顺利完成阅读任务，循序渐进地培养学生的阅读理解能力。为实现这一目的，小学语文教师应当在阅读理解知识与阅读理解内容讲授环节，科学设计信息化教学策略，对学生展开针对性指导和综合性指导，分析学生的当下发展状况以及多元化发展需求，创设更加科学合理的阅读环境，从而确保学生可以通过自主思考与小组研讨等方式，精准掌握本课阅读重点，完成针对性学习。激发学生情感共鸣，从而有效培养学生文字解读能力、文字分析能力以及重要信息获取能力。为此，教师在指导学生完成语文基础知识学习时，可以借助信息化技术为学生创设与本科教学主题相关的阅读背景，为学生开展阅读活动奠定坚实基础，对学生开展情感分析，最终确保学生的综合阅读能力稳固提升。

例如：在《狼牙山五壮士》教学中，教师就可以结合本课教学主题科学设定信息化教学策略，指导学生积极主动地参与到课文学习环节，让学生更加深入、更加高效地开展原文学习与阅读思考。具体而言，教师可以借助关键词搜索功能，在互联网当中搜索与《狼牙山五壮士》相关的影像资料，通过影像资料搭配文字信息，可以从视觉层面、听觉层面对学生展开科学引导。教师做好学习情感设计工作与阅读设计工作，进一步提升学生对故事内容的理解程度与认知程度，促进学生阅读理解能力稳步提升。为此，小学语文教师在实际教学环节应当科学设计与学生认知能力相符的教学背景，以此确保多媒体教学模式满足学生个性化学习需求，有效激发学生情感共鸣。

（三）引入趣味性内容，激发学生学习兴趣

小学时期学生由于接触基础教育时间不长，因此学生普遍缺乏正确的学习意识以及良好的学习习惯。在此形势下，小学语文教师应当秉承循序渐进、由浅入深的教学原则，通过引入趣味性教学内容，激发学生的探索欲望与学习兴趣。结合教师角度出发，培养学生学习兴趣，是凸显学生主体地位、发挥学生主体优势以及提升课堂教学质量的重要保障。良好的学习兴趣，可以确保学生始终处于积极探索的深度学习状态。为此，教师在开展信息化教学内容设计环节时，应当结合教学主题以及学生的兴趣特点，为学生创设趣味性教学内容，搭配学生喜闻乐见的教学形式，从而引导学生更加积极主动地参与到自主学习环节与自主思考环节，培养学生自主学习意识以及自主学习能力，提升学生对语文知识内容的理解程度与认知程度，并且将自身所掌握的知识应用于小组讨论环节，完成知识迁移与知识内化。

例如：在《王戎不取道旁李》教学中，教师就可以在互联网当中搜索与本课相关的趣味性教学内容作为拓展性知识，有效激发学生的学习欲望与学习动力。为此，教师在开展语文知识与语文内容教学时，可以拓展与本课教学内容相关的典故内容，搭配信息化教学策略，以动态课件清晰呈现趣味性教学内容，激发学生对本课教学内容的探索欲望与学习兴趣，为语文课程教学效率、教学质量提供保障。

（四）扩充学生知识储备，提升学生认知能力

在语文知识学习环节，学生需要在教师的科学指导下，进入到深度学习与深度探索的状态，拓宽自身语文知识储备，提升对知识的理解程度与认知程度，顺利完成知识内化与知识迁移。为此，小学语文教师应当在小学语文课堂教学环节引入信息化教学策略，在完成基础教学任务的同时，结合教学主题框架引入拓展性教学内容，丰富学生语文知识储备与语文学习经验，这不仅是小学语文课程教学效率与教学质量的重要保障，同时与学生的认知视野、认知能力培养存在密切关联。

例如：在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，教师就应当积极扩充本课教学内容，显著提升综合性教学质量。具体而言，可引入作者李白生平事迹相关资料，确保学生可以借助信息化课件完成拓展知识学习。在此基础上，教师为学生播放我国古代著名诗人李白与孟浩然之间的动画视频，可以最大限度丰富学生语文知识储备，对学生开展教学设计，确保学生语言知识学习深度与学习广度。

（五）做好学练结合工作

小学语文课程教学的最终目的在于提升学生语文素养，增强学生语言组织能力、语言表达能力以及书面表达能力。为此，小学语文教师不仅需要做好理论讲解工作，还应当结合学生发展需求，为学生设计训练任务，确保学生可以提升自身的领悟能力，将自身所掌握的语文知识应用于特定的情境当中，这也是多媒体教学活动顺利开展的基础保障。为此，小学语文教师应当借助多媒体教学技术，拓宽学生信息获取渠道，创设多元化训练途径，结合学生实际发展需求出发，科学设计训练内容与训练形式，将多媒体技术与小学语文课程教学活动有机融合，保证课堂教学质量，把握课堂教学节奏，为学生预留充足的自我发展空间，凸顯学生在语文课程学习环节当中的主体地位，做好教学组织评价工作。使学生通过评价结果，精准把握自身在语文课程学习环节当中的不足之处。在更深层次的自主学习环节，做出相应优化与调整，培养学生良好学习习惯与自主学习意识，将语文知识转化为学生语言能力发展的核心动力，为学生语言能力发展奠定坚实稳固的基础。

例如：在《荷花》教学中，教师借助多媒体设备营造良好教学情境，使学生通过多媒体设备完成荷花观赏任务，调动学生的学习兴趣。在如此优质的教学情境下开展原文导入，可以为学生提供更加丰富多彩的阅读材料，使学生提升对原文内容的理解程度。在此基础上，科学借助互联网教学平台，确保学生将所掌握的知识在写作训练环节清晰呈现，为学生预留充足的自我发展空间与自主表达空间，确保文字学习与写作训练、阅读理解训练紧密结合，这样不仅语文课程教学效率得到了有效保障，而且学生的写作能力、阅读能力以及信息素养也将得到有效培养。

（六）科学选择多媒体教学方法

小学语文课程教学改革工作开展得如火如荼。在此形势下，小学语文教师应当对小学语文课程教学内容展开深度研究，掌握语文课程的教学精髓，并且选择多元化教学方法，这也是小学语文课程教学改革工作的重要助力。但就目前形势而言，多数小学语文教师在课程改革环节，选择更加优质、更加高效的现代化教育方法，激发学生探索欲与主观能动性，确保学生积极主动地参与到语文知识学习环节，这也显著提升了语文课程教学质量与教学效率。随着新课改的日渐深入，小组合作教学法、情景模式教学法以及实践教学法等互动式教学法可以实现协同发展，共同为小学语文课程教学改革工作提供助力。

例如：在《咏柳》教学中，教师就可以引入多媒体教学方法与小组合作学习方法。首先，借助多媒体投影设备为学生播放图文资料，激发学生学习兴趣；其次，将全体学生分为若干学习小组，通过小组讨论提升学生知识点理解深度。通过多媒体教学法与小组合作教学法有机融合，可以显著提升学生对古诗词的理解程度与记忆程度，教师结合学生发展需求，科学设计课程教学内容，有效降低语文课程学习难度。由于语文课程是一项综合性较强、系统性较强的课程，因此教师可以借助多媒体设备开展教学活动，把控整个课堂教学环节，激发学生学习热情，确保学生主体优势可以得到有效发挥，为小学语文课程教学活动顺利开展提供保障。

总而言之，小学语文课程教学活动与多媒体教学模式高度契合，二者之间具有诸多互通之处，小学语文教师可以通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围；科学设计阅读背景；激发学生情感共鸣；引入趣味性内容；激发学生学习兴趣；扩充学生知识储备，提升学生认知能力；做好学练结合工作等方式引入多媒体教学模式。在为小学语文课堂教学效率与教学质量提供保障的同时，也为小学生核心素养、综合素质的发展奠定坚实稳固的基础。