提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

罗静

近年来，我国教育部门对小学语文阅读教学的有效性越来越重视，而培养学生阅读能力也有利于增强学生的语言表达能力、思维想象力等。但在目前的阅读教学中还存在不足，教学有效性受到影响。因此，教师详细分析提升阅读教学有效性的措施，并且在实际应用过程中随着学生的需要进行调整，以此提升阅读教学价值，切实提升学生语文能力与素养。

一、提高学生阅读兴趣

小学语文阅读教学中，教师在设计教学活动时需要重视学生的性格特点和所在年级，避免传统阅读教学模式带来的枯燥乏味，加上学生本身活泼好动，教师可以设计合适的小游戏进行教学，增加阅读活动的互动性。利用小游戏增加师生互动，使学生在快乐的情况下学习知识，并且在游戏中利用自己的优点，在游戏中了解语文，激发学生阅读兴趣，提升语文素养。以《将相和》为例，课文主要讲述廉颇和蔺相如的故事，教师可以设计扮演的小游戏，即学生扮演课文中的廉颇、蔺相如、赵王、秦王以及大臣等人物，且教师需要与学生提前做好准备，在条件允许的情况下准备好服装以及道具。在这样的游戏中，学生不仅可以感受到阅读的快乐，还可以掌握教材内容，而且学生会认真、详细分析课文中的人物特点和形象，进而增加阅读趣味性。

阅读教学中，教师要充分利用现代化的教学理念和模式，重视学生兴趣，探索有效性更强的阅读教学方法，避免陈旧的阅读教学理念和方法影响学生学习效果。在课堂教学中，教师要尽量全方位了解学生情况，挖掘学生感兴趣的内容，并且结合了解的情况、新型的阅读教学理念和模式，创新阅读教学。教师需要观察课堂变化时学生的心理变化，进而对教学模式的有效性进行判断，评估学生是否愿意接受这样的阅读教学模式。教师要重视阅读教学活动的总结，掌握前期阅读教学中的经验和不足，在后续的工作中进行改进，避免出现相同、类似的问题，并结合经验创新阅读教学模式，进而提升阅读教学水平。以《黄继光》为例，教师要重视课文对人物动作以及神态的描写，引导学生在阅读时掌握这些内容，进而在提高学生阅读能力的同时掌握写作技巧。在教学前，教师可以带领学生回忆《小英雄雨来》的教学情况，明确阅读教学中存在的不足，有针对性地解决问题；随后，组织角色表演活动，增加阅读教学的动态性，创设良好氛围的同时，提升学生自主阅读的学习能力，进而提升《黄继光》的阅读质量。可见，提高学生阅读兴趣，可促使学生将精力集中在阅读活动中，有利于实现教学目标。

二、丰富阅读教学方法

很多学生在语文阅读时的积极性不足，主要是因为采取的阅读教学方法难以引起学生兴趣，而小学阶段的学习以兴趣为主，进而对阅读教学质量产生不良影响。虽然很多教师都在积极备课，但是实际效果不佳。因此，教师需要改变自己的教学方法，尊重学生在阅读教学中的地位，丰富阅读教学方法的同时，培养学生阅读能力。如，多媒体阅读教学、快乐阅读教学、游戏阅读教学等。以多媒体阅读教学为例，教师根据阅读内容选择合适的资源设计多媒体课件，利用图片、视频以及背景音乐等增加阅读内容的趣味性和吸引力，要展示出阅读内容的核心与特点，使学生在多媒体技术的辅助下深入理解阅读内容，并且在阅读过程中体会到快乐。又如：《鲁滨孙漂流记》主要讲述的是鲁滨孙航海时发生的故事，一个人在小岛上依靠自身的毅力和智力生存下来。在阅读教学中，教师可以指导学生将自己当成鲁滨孙，想象漂到小岛上的人是自己，那么要如何生存下来？整个阅读教学中学生积极想象，表达自己的想法，并且说一说对鲁滨孙的看法。阅读教学方法很多，关键在于教学内容和学生的接受能力，教师可以结合这两点选择合适的方法进行阅读教学，从而保证阅读活动顺利进行，保证阅读质量，进而提升学生阅读能力。

三、实施多元问题教学

小学语文的阅读教学中，需要教师深入挖掘阅读材料的中心思想、价值观等，并且要在活动中避免说教占据过多的比例，以此保证学生阅读积极性。以《题西林壁》为例，教师设计的多元问题可激活学生思维，使其在课堂阅读教学中的表现更优秀。“题西林壁”中的“题”表达的含义是什么？要如何理解题目？同学们还知道苏轼的其他作品吗？这一系列问题，都可以应用在阅读教学中，并且随着教学的深入，在学生完成阅读之后，增加问题的深度，即“这首诗主要描写的是什么？”“岭与峰之间的区别在哪，如何用自己的理解和语言表述？”等。在完成古诗的基本分析之后，教师可以继续提出开放性问题，引导学生从自己的角度理解古诗，从而看清“庐山的真面目”。教师利用具体的问题进行阅读教学，引导学生理解阅读内容，并且便于学生养成良好的习惯，掌握阅读技巧和基本方法，提升其理解和分析能力，有利于学生语文综合能力的提升和发展。因此，阅读教学中可以利用多元问题实施具体的教学，促使学生掌握语文知识，并将知识用于实践中。

四、突出学生主体地位

阅读过程中的对话以师生对话、生生对话为主，但是教师要认识到学生才是对话的中心，学生才是主体。在阅读中，教师要强调学生的独立性以及自主性，使其在阅读时自主发现阅读内容的内涵，自主构建知识体系，学会自主阅读。因此，教师要从多个角度对学生的阅读能力进行培养。从心理学角度分析，培养学生创造力时需要重视学生的心理自由和心理安全，这是因为创造性活动本身与其他类型的活动就有着很大的区别，拥有创造力的人在心理上一定会有安全感和自由感，进而最大限度发挥出人的潜在能力。因此，小学语文的阅读教学中，教师需要建立民主、平等、和谐的亲密关系，突出学生在阅读活动中的主体地位。

学生的兴趣在其学习中有着较为重要的地位，是学生努力学习的内在动力。对阅读提出合理的要求，需要教师引导学生合理閱读课文，且保证阅读内容与学生知识水平、年龄特点相符，避免阅读内容难度过高打击学生积极性，也要避免过于浅显的阅读内容导致学生自信心膨胀。因此，教师要以“循序渐进”作为主要阅读方针，进而突出学生主体地位。例如：一年级学生阅读时，学生可以借助拼音理解内容，并用自己的语言表述自己的理解，此时教师可以给予鼓励。对于二年级的学生，学生不仅要读懂和读通一句话，还要学会准确断句，阅读时要有感情，并且可以准确理解阅读内容的含义。不同年级的学生可以提出不同的阅读要求，且保证大多数都可以完成阅读要求，突出学生主体地位的同时，保证阅读合理性与有效性。

五、培养良好阅读习惯

良好阅读习惯是提升小学语文阅读教学有效性的主要措施，因此教师要重视学生阅读习惯的培养。只有学生自觉养成良好的阅读习惯、专心阅读，阅读教学活动才可以保证愉悦性和有效性。首先，要求学生每天在固定时间阅读，哪怕阅读的时间只有15分钟，重要的是坚持阅读。其次，指导学生阅读时要平心静气，专心致志。再次，鼓励学生在阅读过程中积极思考，在阅读时提出困惑，以便理解阅读内容，并且在阅读时标记重点词句、优美句子等，以便与同学、教师积极讨论；随后，教师还需要利用阅读培养学生语感，使其在基本了解阅读内容的基础上进行有感情地朗读，升华学生对课文内容的情感。最后，对于小学中高年级的学生而言，可以写读后感，提升阅读价值。例如：《狼牙山五壮士》阅读后，组织学生写读后感，鼓励学生表达自己的理解和想法，促使学生学习五壮士的精神，并且养成阅读后记录感想的良好习惯。

六、制定科学阅读评价

教学评价的目的是帮助学生认识自己的不足，纠正不良习惯，进而掌握科学的阅读习惯和行为习惯，为学生阅读能力的发展创造基础条件。但是，在目前小学语文阅读教学中，使用多元化且科学的评价的教师相对较少，一般只是简单的一两句话，对学生内心感受的重视度不足。因此，为了提升阅读教学有效性，教师可以设计多元化的评价方法，保证评价的有效性和全面性，进而对学生展开有效评价。对于评价，教师可使用的方法有学生互评、学生自评以及教师评价等，优化评价方法和结果。首先，学生互评是学生之间彼此进行评价，互相监督，彼此发现缺点和优点，鼓励学生指出对方的不足，进而在这个基础上选择合适的措施加以改变。例如：组织同桌之间互相评价，彼此指出对方的优点和缺点，这样不仅可以提高学生自主阅读能力和学习能力，还可以促使学生互相学习，有利于快速解决学生的不足，使其在下次的阅读教学中取得显著进步。需要注意的是，互相评价时指出的缺点不能是随意指出，而是要有根据，尤其双方不能生气，不能影响学生之间的正常交际，这样的互评才有意义，才有利于提升阅读教学水平、提升学生阅读能力。其次，学生自评。是教师指导学生从客观的角度对自己展开评价，主要包括使用的阅读方法和取得的效果等，使学生了解自己的不足和优点，继续保持优点的同时，及时纠正不足。最后，教师评价。教师从正面对学生的表现和阅读效果进行客观、全面评价，语言表达时要控制好语速和语调，尽量减少对学生的负面评价，保护学生自尊心的同时，提高学生阅读信心。与此同时，对于表现较好的学生，要给予积极的鼓励，可以适当给予物质奖励，学生也会为自己一点点的进步感到高兴。不过度的、科学的评价有利于师生之间、生生之间和谐发展，并且在评价的辅助下，提升阅读教学有效性。

结束语

提升小学语文阅读教学有效性，需要教师改变自身的教学态度、提升自身的專业能力，进而在这个基础上创新、优化和丰富教学方法，在活动中突出学生的主体性，同时结合学生的年龄和性格，适当拓展阅读内容、激发学生阅读兴趣，并培养学生良好的阅读习惯、指导学生阅读技巧和方法等。因此，在阅读教学中，教师可灵活使用多种方法，保证阅读教学的有效性。