小学语文阅读与写作一体化教学模式的探讨

亓荟

小学语文学科涉及基础知识与能力培养任务众多，阅读与写作综合能力培养一直是难点，经研究发现，小学生阅读能力和写作能力强弱将直接影响学生的语文学习成绩，甚至影响学生对语文学科的探究学习兴趣。当前教育将进入“大语文”时代，学生学好语文至关重要。基于此，小学语文教师需要重视探究阅读与写作一体化教学模式，并应用到教学活动中，为学生创设良好的学习平台，激发学生对语文学科的探究兴趣，推动学生积极投入到语文学科知识学习中，最终提升阅读与写作综合能力。

一、以积累性阅读助力写作教学

写作是人们运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、思想交流沟通的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可以分为信息采集、内容构思、文字表述三个阶段。从此处可看出，“信息采集”是写作的开端，只有信息采集足够多、足够全、足够细致，才能为内容构思奠定良好基础。此时的“信息采集”实际上就是语文教学中的阅读教学。教师开展阅读教学，指导学生以正确的阅读方法进行阅读积累，在积累中捋顺写作思路，进而逐步构思，完成写作创作。语文阅读与写作是不分家的，是具有紧密联系的，为此，教师需要重视以积累性阅读助力写作教学活动的开展。与此同时，阅读不仅要重视课内阅读，还需要有计划地开展课外阅读，丰富学生的阅读视野，为写作知识学习奠定基础。

例如，“那一刻，我长大了”习作练习时，教师鼓励学生开展积累性阅读。不仅要将教材中的《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》进行有效积累性阅读，学习文章的整体布局，提升学生的整体阅读感知，更要指导学生利用课下时间阅读《愿你慢慢长大》《安的种子》《寻找鱼王》等课外读物，使学生的阅读兴趣逐步提高，在阅读中发现快乐，找到精神寄托，进而全身心地投入到阅读中，一来可以积累大量的优美字句，学习更多写作技巧；二来可以以美文陶冶情操，培养学生的语文核心素养；三来利于学生进行作文仿写，提升学生的写作能力，使其做好阅读输入与写作输出的转换。以积累性阅读有效助力教师开展写作教学，为学生写作夯实基础，强化写作兴趣，助力学生能写、乐写、享写、会写。

二、以写作练习助力阅读再积累

阅读与写作区别在于阅读需要读者激发内驱力，自愿开展阅读，这样才能将阅读知识全面接收并理解，阅读的更多是视觉材料，视觉材料主要是一些文字与图片等。从此处可以看出，阅读是一种文字信息的输入，而写作是一种文字信息的输出，当学生在写作输出时，会发现自身写作还存在哪些不足，进而做好自主阅读准备，积累阅读经验。实际教学活动开展时，教师以多次的写作练习，锻炼学生的写作能力，进而指导学生发现自身阅读积累差异，从而自主开展阅读练习，积累更多有用知识，用于写作练习。

例如，“××读后感”的写作练习。每当读完一本书或者一篇文章，都会产生一定的阅读感想，此时，需要将这些感想是从何而来的过程书写出来。比如说《祖父的园子》阅读时，“我”跟着祖父学种菜的温馨情景，打动了我，使我心灵受到撼动，进而有了丰富的感想。《铁杵成针》故事阅读后，收获了做事要有恒心的人生哲理。这些都是阅读文章后的感受。教师以“××读后感”为写作练习题目，推动学生将阅读感受书写成文字。此时，学生会发现情绪上已经被感动，但文字表达时还欠缺一定的表述能力，进而会重新拿起文章或书籍，再一次地阅读积累。写作练习促进学生阅读，助力学生阅读量增加，阅读能力逐步提升，对文章的阅读感悟与感想也会更清晰，更明了，进而在写作时有话可讲，有情感想表述。与此同时，学生在写作时，也会感受到阅读带来的好处，进而更主动地开展阅读积累。

三、以教学手段联合阅读与写作

语文教学手段的科学应用，会推动教学目标的实现。语文文章最大的特点之一是其在被阅读时会为读者带来极大的想象空间，不同的读者阅读会有不同的感想与想象，这实际上就是课文的留白。教师可以借助课文留白填充的情境教学手段联合阅读与写作，使二者相辅相成，相互配合，助力学生阅读能力与写作能力同步提升。语文教材中收录了大量的具有故事情节的文章，这些文章有些是较为完整的，将各个事件交代得非常清楚，还有一部分文章給人留下无限想象空间。而此时，教师可以借助这部分文章，开展写作练习，促进写作与阅读的有效融合，以阅读激发写作思维，以写作促进深入阅读。

例如，《跳水》这篇文章学习时，教师鼓励学生大声朗读文章，同时利用多媒体设备向学生展示一张大帆船的图片，使学生更清晰地了解大帆船的构造。接着教师提出问题，“在危机时刻，船长果断地做出决定：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’当孩子没有听懂父亲的话，继续胆战心惊地站在横木上时，船长没有多解释一句话，而是继续喊：‘向海里跳！不然我就开枪了！一！二！’当喊到‘三’时，孩子纵身从横木上跳了下来。此时船长心里是怎么想的，学生们想一想，写一写。”教师一边讲，一边用手在多媒体设备展示的大帆船上指出小孩子所处的位置，以此营造一种紧张氛围，使学生设身处地地站在船长的角度思考问题和分析问题。当教师借助情境教学手段为学生搭设写作平台后，学生会更仔细地阅读文章，感受字里行间渗透出的紧张氛围，从而在写作练习时有更深刻的写作感悟，写出好文章。教师在阅读教学中深挖课文空白内容，以此适当加入写作小练笔，将阅读与写作有效融合，互为助力，互为补充，二者能力相伴提高。

四、营造阅读与写作一体化氛围

小学生正处于活泼好动的成长阶段，对任何新知识都会产生不同程度的学习兴趣，此时，语文教师要抓住学生的这一年龄特点，在班级中营造良好的阅读与写作一体化教学氛围，使学生自然而然地沉浸在阅读中，主动进行写作练习。阅读与写作一体化氛围的营造可以借助游戏教学法实现。小学生因年龄因素以及性格特点影响，对游戏有着天生的喜爱之情，此时，教师在课堂教学中开展游戏教学活动，将会大大提升学生对阅读与写作一体化参与的积极性。

例如，“你追我赶”接力赛游戏的开展，游戏形式是这样的：第一名学生阅读一篇文章后，以自己阅读理解后重组的语言复述给第二名学生知道，接着，第二名学生将听到的文章进行再一次的理解，经过语言重组后，复述给第三名学生知道。在游戏过程中，学生不可以将原故事内容中的话直接复述，需要做适当改变，最后，第一名、第二名以及第三名学生将自己知道的文章内容书写在黑板上，由教师与学生进行判断分析，哪一组学生复述书写的相似率最高，则哪一组获胜。在此游戏开展过程中，学生的专注力与语文思维力需要保持一致，在耳朵听到文章内容后，需要快速地进行知识的再重组，进而形成与听到故事相近的文章，最后快速地向另外一名学生复述。学生的阅读与写作是同时进行的，此时班级中会形成浓郁的游戏化阅读与写作氛围，为学生带来更丰富的阅读与写作体验，使学生明确阅读与写作是什么样的关系，在学习时，需要注意哪些事情，最终学生的阅读能力和写作能力会在适合的教学方法指导下有效提升，而此时阅读与写作一体化教学模式也将顺利落实开展。

五、培养学生阅读与写作的兴趣

教学效果的稳步实现，不仅需要有适合的教学手段开展，更需要参与者有足够的学习兴趣。有研究表明，兴趣是获得成功的良好开端，当一个人对某一件事产生兴趣后，其会自然地投入更多的时间与精力去学习，去积累，去创造，进而提升相应的能力。语文阅读与写作教学同样适用此言论。小学是学生学习各种知识的启蒙期，语文学科涵盖大量的多样化知识，语文学科中非常重要的两大组成模块，一个是阅读，另一个是写作，若将二者联合，助力学生阅读与写作能力提高，那么其对语文学科的学习积极性将一直保持，学习成绩唾手可得，语文核心素养培养目的将顺势实现。基于此，小学语文教师需要重视采取一切有效的教学手段，培养学生阅读与写作兴趣。

例如，“神奇的探险之旅”写作练习时，教师可以借助信息技术的便利性特点提供丰富且有趣的阅读材料，一来可以以新颖的阅读材料展示方式吸引学生的学习目光，激发学生的观看兴趣；二来可以借助阅读材料中的知识内容启发学生写作思维，激发学生动手写作积极性。比如说，教师借助信息技术手段为学生准备这样的阅读材料：《神秘岛》探险片段。接着引导学生仔细阅读后，向学生提出写作要求：①一个探险小白跟着经验丰富的探险爱好者来到热带雨林中，他们会遇到什么样的险情呢？②在探险前，需要做好哪些装备准备？③经历探险后，会有怎样的探险收获，是有坚强不畏困难的勇气收获，还是恐惧困难不愿再一次踏上探险旅程的抗拒想法，写一写你的神奇探险之旅吧。此时，学生对探险阅读资料会产生浓厚的阅读兴趣，进而使学生产生亲自动手写一写的想法，在教师的问题引导下，学生的写作兴趣提升，最终在不断的写作练习中，学生的阅读能力和写作能力都得到不同程度的提高。

结束语

总而言之，小学语文阅读与写作一体化教学模式的探讨，需要立足于语文学科特点，学生能力基础以及语文学科教育目标上，以此才能实现教育目标。以积累性阅读助力写作教学、以写作练习助力阅读再积累、以教学手段联合阅读与写作、营造阅读与写作一体化氛围、培养学生阅读与写作兴趣等教学手段的应用，将会使学生自然而然地进入到阅读后写作，写作后再阅读的良好循环中，形成正确的语文学科知识学习意识，提升学生的阅读能力与写作能力，促进学生语文核心素养发展。