浅谈大班幼儿提升绘本教学质量的策略与研究

陆蜓亭

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养幼儿前阅读和学前书写技能。”绘本教学的方式，能够提升幼儿的语言表达能力，发展幼儿的交流能力。在绘本教学的帮助下，还能提升幼儿规则意识、注意力、社交能力等，达到主动学习的目标。教师对于绘本阅读的价值、绘本教学的指导方法等都需要有明确的认识，才能更好地帮助幼儿有效阅读。所以，探索教师应该如何提升绘本教学质量，是本次研究的重点。

一、制定目标，创意阅读

目标的设定是任何研究的重要前提之一，制定与其相关的、合适的、科学的目标，能为后面的研究打下坚实的基础。合理安排教学活动，以幼儿为主，主动探索，双向融合。在制定目标时，主要以认知、情感、技能这三方面进行设定，达到创意阅读、主动阅读的目的。

（一）根据绘本内容，衍生、拓展思维

根据绘本内容，拓展内容中的知识，让幼儿对绘本内容有更广泛的认识，从而拓展幼儿的发散思维。通过这一目标的设定，教师能够在观察幼儿绘本阅读时，发现幼儿对于绘本内容所产生的理解、思维的发散性等内容进行研究并做出相应的反馈。

（二）根据绘本情节，创造想象

根据绘本中一定的情节或者画面，引导幼儿进行主动想象，发挥幼儿的创造想象力。以绘本为前提进行大胆的创造想象，让幼儿不仅仅局限于绘本自身的内容，这样的目标设定，也是帮助教师更好地提升绘本教学质量的有力保障。

（三）根据自身理解，大胆表达

通过阅读绘本内容，進行一定的理解，并能够大胆表达自己对绘本内容的理解与看法。表达是幼儿的主观理解，围绕这一目标，教师需通过多种方式，引导幼儿主动、大胆地表达自己的见解，这是需要教师不断学习、探索才能达到的目标。

（四）根据绘本内容，建构创新

通过绘本内容章节的认识，对其内容进行创造性建构，为绘本提供自己的建设性的创造，达到更深层次的理解与构造。

二、选取绘本，丰富类型

根据大班幼儿的特点，选取幼儿适合的绘本类型，在类型的选取方面，从多方面进行选取，帮助幼儿在多种类型中，选择自己感兴趣的内容，从而达到幼儿主动阅读的目的。

（一）结合幼儿心理，选取绘本

教师在绘本教学过程中，还应根据幼儿的心理与行为进行进一步的探索，从幼儿年龄特点、性格特点、兴趣爱好等进行选择绘本，从而引起幼儿对绘本内容的浓厚兴趣。这样选取出来的绘本，才能与幼儿产生更加浓烈的共鸣，引导幼儿主动阅读，从而达到更高效的教学目的。

（二）结合绘本内容，确保丰富、多样

单一的绘本内容，很容易让幼儿缺乏探索的欲望，很快失去主动阅读的兴趣，不利于幼儿阅读能力的培养。在选取绘本时，应注意确保绘本内容的丰富性与多样性，这样有利于提升幼儿的发散思维、理解能力、创造性能力等的培养。幼儿通过阅读丰富多样的绘本内容，能够帮助他们与绘本产生共鸣，达到提升绘本教学质量的目的。

（三）提升内容深度，升华质量

绘本教学过程中，教师需要不断提升绘本阅读内容的深度，提升绘本的吸引力，不断向内深挖绘本内容的深度内涵，帮助幼儿进行正向的引导。教师在绘本教学的选材中，也需要探讨绘本内容的教学意义，让幼儿对绘本内容有更强的感知能力，从而能够全面地理解绘本。

三、多元方法，教学创意

（一）增设绘本教学环境创设

对于大班幼儿来说，他们的注意力难以长时间集中在一个枯燥、乏味的氛围下，所以，创建一个适合于幼儿阅读的环境是非常有必要的。教师应该创设一个更舒适、更有互动性、更有趣的绘本教学环境，在这样的环境中，幼儿能够更加放松、大胆地参与各种阅读活动。比如，在班级中创设一个阅读休闲角，可以提供幼儿自由阅读的角落。也可以在阅读区中投放一些手偶、头饰、道具等，让幼儿阅读的同时，也能开展一些互动式的阅读方式，例如：角色扮演、小剧场等活动。创设这样的绘本教学环境，也是帮助教师提高绘本教学质量的方法之一，教师利用增添环境内容等方法，活动前的准备和活动后的衍生，都能让幼儿对绘本故事有更深的兴趣，从而帮助幼儿更加积极主动地参与到阅读中。

（二）丰富幼儿阅读教学方法

丰富幼儿的阅读教学方法，以多种方式，促进幼儿的全面发展。不同的教学方式，可以从不同的侧重点引导幼儿进行绘本内容的解读。可以通过配音式阅读、角色式阅读、绘本书式阅读、多媒体阅读等方法，让单一的阅读方式多元化，在不同的阅读教学方法中，产生别样的阅读化学反应。

1. 配音式阅读方法

在幼儿充分理解绘本内容的前提下，幼儿通过有趣的配音的方式，用自己的语言与声音为绘本中的角色与内容进行配音，让之前的平平的绘本书，变成立体的绘本形象，也让幼儿在配音的过程中，产生积极主动的参与感，在配音中，感受阅读绘本的别样魅力。如在一次区域活动中，教师投放了录音笔等材料，请幼儿将自己制作的故事书用录音笔的方式记录下来，幼儿的兴趣马上就提高了，争先恐后地想要尝试，你一句我一句，就把整个故事非常流畅地讲了出来，还不厌其烦地一遍遍倾听画面录音。活动结束后，他们的兴趣也并没有减退，时不时就会有小朋友拿出自制有声故事书来听，也有的小朋友还在增添新的故事书，准备也编成一本有声故事书。

2. 角色式阅读方法

幼儿对于翻页式的阅读方法可能已经产生乏味的感觉，通过角色体验的方式，将绘本中的角色立体化，在欣赏角色表演或者自我角色表演中，幼儿都能在这种方式下，感受到绘本的不同内容，这也是从自身体验的感受出发，沉浸式阅读的一种方向。教师可以提供一些必要的角色道具，供幼儿挑选，或者提供一些半成品材料，引导幼儿自制道具，提高他们的阅读参与度，并在操作过程中，让他们感受到绘本内容有时会被忽略的细节。

3. 绘本书式阅读方法

在绘本教学活动中，教师可以通过提供实体绘本的方式，让幼儿直接体验绘本图书的魅力，也可通过自制绘本的方式，在自制绘本与装订的过程中，感受到绘本的美，在自制的过程中，还能通过不同的方式，比如立体画面的呈现，遮盖式画面、翻页的变化等，增加幼儿阅读的趣味性。纸质绘本的提供，使幼儿对于绘本有最直接的感受，是不能被取代的。纸质绘本翻页的质感、插画内容的呈现等都是纸质绘本特有的价值内容。而自制图书的方式，也能直接帮助幼儿对绘本内容产生丰富的创造想象力。

4. 多媒体阅读方法

通过多媒体阅读的方式，教师在绘本的呈现方式方面，有了更多的展现方式，也提高了与幼儿互动的方式。在应用多媒体软件时，教师可以充分利用多媒体软件技术，可以将绘本内容中重点的部分突出呈现，帮助幼儿更好地理解。多媒体阅读的方式，让画面变得更加生动起来，我们可以利用画面的翻页、遮挡、动画、声音等多种形式，让画面中的人物、事件变得更加有趣。还可以通过互动的形式，让幼儿不仅能阅读绘本，还能与多媒体产生互动，从而达到对绘本内容更深的理解，这就是多媒体阅读方法的魅力。比如在一次绘本教学活动中，教师运用了希沃白板来呈现绘本故事，在幼儿自由阅读环节，通过出示四张画面的方式，引导幼儿自由猜测故事内容，幼儿讲述时，教师可直接点击画面，展现后续故事内容并呈现故事对话，这样的一种互动方法，让幼儿对绘本的内容印象深刻，也能引发他们更广泛的思考。

（三）选择合理的提问方式

提问是教师挖掘教育契机的有效手段，是提高师幼互动的重要途径。合理的提问方式，能够大大提高幼儿对于绘本内容的正确把握。

1. 建立平等对话

教师应构建与幼儿进行平等对话，在思考教学内容时，应思考提问内容是否符合幼儿特点，是否保证幼儿的话语权。建立平等对话，也是保障教师对幼儿的尊重与理解。在与幼儿交谈过程中，有时会出现以教师为主导的提问氛围，教师“强权”的提问方式，大大减弱了幼儿的主导地位，失去话语权的幼儿，也会渐渐失去对绘本阅读的渴望。

2. 丰富提问方式

在选择提问方式的前提下，教师应了解、丰富不同的提问方式，灵活选择适合的提问方式，充分挖掘绘本价值，选择多种提问方式，让提问变得更加多样。单一的提问方式无法调动幼儿的积极思考。教师往往会选择直接、正面的提问方式，缺少反问、设问、追问等发散性提问方式，这样就会导致幼儿对绘本内容认识不深刻，比如在绘本教学《动物职业介绍所》中，在大猩猩所长为龙虾介绍工作时，只是提问“大猩猩所长给龙虾介绍了什么工作？”，没有更深层次的提问，那答案也仅仅停留在工作名称上，如果再追问“什么是裁剪师？”“为什么要为龙虾介绍裁缝的工作呢？”这样的追问方式，才能引发幼兒更多的思考与推测，从而推进绘本教学内容的展开。

3. 把握提问留白

在绘本故事的提问中，通过适当留白，帮助幼儿产生一定的想象空间，引发幼儿的思考。比如在提问之后，不要急于把答案说出来，而是留出一定的时间让幼儿根据故事内容产生联想。也可在绘本故事的最后，提出发散性的提问，引发幼儿无限的思考。

（四）开展丰富多样的活动

在阅读绘本故事之外，还可以开展多样的活动，提高幼儿的阅读能力。

1. 自制图书

从一本书出发，引发后续的一系列活动，让每位幼儿挑选一本书进行阅读——讲述——自制图书等活动，帮助幼儿能够一步步深入对绘本的认识，从而达到喜爱绘本的目的。

2. 表演剧场

表演剧场的幼儿，他们利用自己制作的绘本，进一步进行表演，让其他幼儿了解到自制绘本的具体内容。幼儿对阅读有了更深的认识，打破了单一的阅读方式。

3. 图书漂流

通过图书漂流的方式，请幼儿选择自己喜欢的图书，进行分享、漂流，这样在过程中，提高了幼儿阅读的积极性和主动性。幼儿还能将自己的图书也拿到幼儿园进行图书漂流，这样也能帮助幼儿丰富阅读的内容，也能通过家庭图书漂流的方式，让家长与幼儿共同阅读，增添浓厚的阅读气氛。

四、建立沟通，有效配合

教师与幼儿的正向沟通也是非常重要的。通过建立有效的沟通机制，从而了解幼儿的阅读情况。这就要求教师应熟练掌握沟通方法与幼儿进行沟通。比如教师可以通过情境创设、图画引入的方式，让幼儿展现真实的认知与情感，并能够通过与幼儿之间的沟通与交流，及时调整绘本教学的方向与方法，让教学内容更符合幼儿的需求。

教师与家长的有效配合，能让绘本教学质量有所提升。通过与家长的沟通，了解幼儿绘本阅读时遇到的问题，从而改进教学方式，让幼儿能够更加科学地阅读。教师可与家长定期开展各项互动活动，比如家长交流会，这样不仅让教师了解幼儿在家阅读习惯等情况，也帮助家长了解幼儿在园阅读的情况并共同寻找到更好地引导幼儿阅读的方法。

以幼儿为主的绘本教学质量的提高，能够促进幼儿思维能力、逻辑能力以及审美能力的全面提升，教师作为幼儿绘本阅读的陪伴者、参与者、引导者、组织者和支持者，更应掌握合理的教学方式，提升幼儿的阅读质量，让幼儿得到更好的发展。