浅谈大班幼儿绘本阅读差异及其指导策略

姚瑶

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。受遗传基因、教育环境、年龄、性格特点等多方面因素影响，幼儿的阅读兴趣与需要、阅读能力与水平各有不同。组织幼儿绘本阅读时应关注幼儿阅读差异，对不同阅读水平的幼儿给予不同的阅读指导，做到面向全体、兼顾个体差异，促进每位幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的提升，真正让绘本阅读成为幼儿成长的快乐阶梯。所以教师应该通过观察，分析了解幼儿绘本阅读差异，提出相应阅读指导策略。

一、关于绘本阅读与幼儿阅读差异

在儿童文学家彭懿的新作《图画书》中指出：图画书是图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合一的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。绘本就是这样的图画书，它以文字和图画结合来感性地呈现世界。绘本阅读就是以幼儿能够直接理解的形式，通过语言和图画的结合展现了一幅有趣味、有意义的世界图景，将外界事物的主观感受与客观存在巧妙连接，让幼儿感受真善美，并能与外界事物产生对话、交流、沟通，有效地促进幼儿的成长。

在繪本阅读中我们发现：受幼儿年龄、家庭教育环境、阅读环境等各方面的影响，不同幼儿的阅读动机与态度、兴趣取向、阅读经验、能力及习惯等多方面存在差异，而且随着年龄的增长，这种差异日趋明显。幼儿园早期阅读应以促进每个幼儿阅读兴趣、能力、习惯的提升为教育目标。因此，我以大班幼儿为例，通过观察分析大班幼儿不同的阅读表现，深入了解幼儿阅读差异，探索适宜不同阅读差异幼儿的阅读指导策略。

二、多角度、全方位观察分析大班幼儿阅读差异

观察分析是了解幼儿发展的一种基本手段，只有在了解幼儿个体差异的基础上才能有的放矢、张弛有度地实施教育路径，为幼儿提供合适的教育方式。

（一）日常阅读中观察——发现不同幼儿阅读兴趣取向

在幼儿园一日生活中，我们为大班幼儿设置了“你来比画我来猜”“新闻联播”“快乐书吧”几个阅读活动，让幼儿通过听、说、读等不同方式培养阅读能力。我们重点观察了解每个幼儿对不同阅读方式的反应，幼儿阅读兴趣倾向：发现幼儿听故事的参与率最高，其次是自主阅读，幼儿讲述的积极性及参与率明显低于另外两种阅读方式。即使在听故事与自主阅读中，每个孩子的倾听与读图水平也各有不同，如每位幼儿专注力与稳定性差异明显，针对不同的阅读内容同一幼儿阅读专注力、稳定性不同。可见幼儿的阅读兴趣受阅读方式、阅读内容及性格特质等多种因素影响。

（二）区域阅读中观察——了解不同幼儿阅读能力差异

在组织绘本阅读活动之前，我将绘本提前几天投放到阅读区，观察不同的幼儿看到这本绘本时的语言与行为，观察不同幼儿的阅读习惯，并提出“你看到了什么？你最喜欢这本书里的什么？”等开放式的问题，了解不同幼儿阅读、理解、想象、思维、表达的能力。以此针对不同阅读水平的幼儿制定适宜的绘本阅读教学的目标与重点，设定阅读教学组织形式等，为不同幼儿有效阅读创设适宜的阅读环境。

（三）同绘本阅读中观察——把握不同幼儿阅读情感需求

集体阅读基于同样的阅读内容、方式，它的优点是：在集体阅读活动中，幼儿可以更有效地从师幼互动、同伴互动中习得关于阅读的知识、方法，产生阅读兴趣。不足在于：集体阅读因为阅读绘本相同，内容、形式、目标一致，较难做到关注幼儿个体差异。特别是由于教师个人教育素养不一，导致阅读能力强的得到更多提升机会，阅读能力弱的成为听众和看客，使阅读不能有效实现教育目标。

因此，在集体阅读中教师更要善于观察，及时了解幼儿在阅读活动中的情绪情感体验，把握幼儿阅读需求，以便选择幼儿感兴趣的阅读方式，调动每位幼儿阅读的积极性。

（四）总结存在问题——改进阅读活动实施策略

针对教师前期观察幼儿发现的问题，教师应该及时开展研讨活动，商讨解决办法。例如，在学期初的主题研讨过程中，老师们对教材的切入点产生很大的分歧，众说纷纭，使研讨过程出现了停滞的现象。有的教师认为对于幼儿园的孩子只要能读懂即可；而有的认为读一本绘本就应该让孩子了解其中的教育意义，让孩子真正地读懂绘本。于是我们针对这一问题开展了一次教研活动。通过研讨，老师们发现其实绘本阅读对教师来说，也有生疏之感，只有细细解读才能领悟作者文本所传递的信息，才能找到相关的教育元素。同时在每次绘本阅读的前期准备中，要求教师更多地了解与关注有关绘本阅读的理论知识和最新动态，以便在集体教学活动中“有理可依”“有话可说”，更具有一定的说服力，让教师与幼儿成为共同的阅读者，从而拉近彼此的距离，让幼儿在活动中勇敢说、愿意说，达到绘本阅读的真正目标。

三、多元指导策略关注不同幼儿阅读能力发展

（一）环境互动——阅读环境中激发不同幼儿阅读兴趣

皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境交互越积极主动，发展就越快。早期阅读活动主要是为幼儿积累丰富的阅读经验，因此促进幼儿阅读能力提升的一个重要环节就是让幼儿与周围环境产生互动。

1.布置温馨的区域环境，吸引幼儿参与阅读

营造明亮、舒适、温馨的阅读区环境，能够给幼儿开放、宽松的阅读心理氛围。区域中创设的分层阅读指导提示，如书籍轻拿轻放、按标识图送书回家、给图画排序等让幼儿在与环境的互动中掌握阅读技能、培养阅读习惯。同时为不同阅读水平幼儿提供了隐性阅读指导，为每位幼儿体验阅读的快乐与成就、确定阅读提升的目标提供有效支持。

2.提供丰富的设备环境，鼓励幼儿多元阅读

提供视、听、讲、演多元结合的阅读设备与材料环境，如故事录音、iPad、类别丰富的读本、各类纸偶，让幼儿可以根据自己喜欢的阅读方式选择目读、耳读、口读、体态读，丰富同一绘本不同的阅读途径和方式。

在班级中创设新书推介会、好书推荐、自制图书角、电子阅读区等，丰富和拓展同一绘本阅读的内容与形式，让不同阅读水平的幼儿在原有基础上获得发展与提升。

3.建立和谐的人文环境，激发幼儿快乐阅读

阅读环境的组成不是一个地点、一本书，关键在于“人”，在于教师的支持鼓励和同伴的交流互动、合作阅读。这样不仅有助于幼儿快乐阅读，还能让幼儿在与同伴的互动中提升阅读水平。特别是教师的个别交流阅读及同伴间阅读能力强与弱的合作共读，能够在榜样带动作用下促进不同阅读水平幼儿阅读能力的提升。

（二）分层指导——集体阅读中发展不同幼儿的阅读能力

基于对幼儿阅读的观察了解，教师应该在集体阅读中始终坚持以幼儿阅读为本，以促进每一位幼儿阅读水平提升为己任。在阅读目标的制定、阅读内容的选择、阅读形式、指导策略等方面，做到让不同阅读水平的幼儿都能获得阅读的提升，获得成功、快乐的体验。

1.分层次的目标要求让不同幼儿体验阅读的快乐

在同一繪本阅读活动中，目标的制定不能用一把尺子测量，不要确定在一个点上，而是一条线上，为不同阅读水平幼儿确定一个可以自由发展提升的空间。例如，小班在进行《南瓜小房子》理解性活动中我们将同一目标“愿意介绍自己感兴趣的页面，大胆表达对画面的理解”针对幼儿不同的阅读水平分成三个层次：第一层次是愿意向同伴介绍自己感兴趣的页面，鼓励幼儿说说看到的画面内容；第二层次是愿意介绍感兴趣页面的内容，说说为什么感兴趣；第三层次是大胆地表达对感兴趣的画面的理解和自己的想法。从而使每个幼儿结合自己的经验和体会大胆表达，与同伴分享、互动。

2.多样化的活动让所有幼儿积极参与阅读

幼儿个性特征各有不同，学习特点各具特色，有的喜听，有的爱讲，有的愿读，有的乐演；有的愿意与同伴分享阅读，有的乐于与成人快乐共读。因此在阅读活动中，应根据幼儿阅读差异及绘本阅读需要，创设一些多样化的阅读途径，帮助不同的幼儿找到自己乐于接受的学习途径。同时，多样化、游戏式的阅读方式，可以丰富幼儿阅读体验，激励幼儿在同伴的影响下积极参与、尝试各种不同的阅读学习形式，感受不同阅读形式的乐趣，从而在快乐中提升阅读能力。

利用班级网站及家园联系栏，在开展阅读活动前后及时向家长反馈班级阅读信息，做到家园同步。鼓励家长在家进行同一绘本下的亲子阅读，了解并记录、反馈幼儿阅读现状，帮助教师更好地了解幼儿阅读兴趣、能力，丰富幼儿阅读形式的同时，又使不同阅读水平幼儿阅读指导得以延伸。

3.开放式的问题切入让每个幼儿乐于表达阅读感受

教师的提问与引导应激发幼儿思维想象、大胆表达，所以教师的提问既要围绕教学目标，同时要通过开放式的问题促进不同阅读水平幼儿去思考、表达与提升。例如在大班阅读《鸟窝里的树》活动中，针对“鸟窝里长出了小树苗，应该怎么处理小树苗”的页面，教师提出三个不同层次的问题：“小树苗在鸟窝里越长越大了，鸟先生和鸟太太的态度分别是怎样的？”引导阅读能力弱的幼儿学会根据表情、动作了解角色所思、所想；“小树苗在鸟窝里可能会出现什么情况？”引导幼儿根据情节发展预测结果，结合生活体验培养幼儿想象、表达能力。“怎么做才能既保护鸟窝又保护小树苗呢？”这一问题给阅读、表达能力强的幼儿提供了积极思考，大胆表达，探索、交流解决问题的机会。三个问题做到对同一年龄段不同阅读水平幼儿的全面关注，凸显了在同一绘本阅读中，既面向全面又关注个体差异的教育指导策略。

四、多元表达，在生活阅读中提升不同幼儿阅读水平

在幼儿的一日生活中处处都有阅读的环境与机会，教师要充分利用不同的阅读、表达机会，让阅读在听、说、读、演、做中生活化、常态化，让不同阅读水平的幼儿都能感受到阅读的快乐。

快乐故事会：给幼儿提供优秀、经典的故事磁带、绘本读本，利用晨间、餐后、离园等时间播放或教师讲述给幼儿听，培养幼儿倾听能力和习惯，促进幼儿想象力、思维能力的发展。

新书推荐、新闻快报：让幼儿将自己所见所闻大胆表述出来，培养幼儿表达能力和交流沟通的能力。

快乐书吧：每班创设阅读区，建立借阅制度，将自己喜爱的绘本带来与同伴共享，在阅读中培养良好的阅读习惯和能力。

自制图书角：自制图书是早期阅读综合性延伸活动，能有效促进幼儿语言、情感、审美、创造性等多方面的发展。让幼儿运用剪、贴、画等多种方式自制图书，锻炼幼儿手部精细动作发展，培养幼儿前书写能力。

故事剧场：将绘本故事或经典传统故事改编成故事表演，在说一说、演一演中培养幼儿表现力、创造力；在合作表演中，促进情感、道德品质的提升。通过视、听、说、演、做等多元化表现形式拓展幼儿阅读体验，提升幼儿阅读能力。此外，还可以培养幼儿生活中的阅读能力，如散步时阅读生活中的标志、阅读周围的环境等，将阅读灵活渗透在幼儿一日活动的各个环境中。

关注大班幼儿的阅读兴趣与体验、提升每位幼儿的阅读习惯与能力是早期阅读的宗旨。作为幼儿教师，面对的不是一个幼儿个体，而是一个幼儿群体。只有关注不同阅读水平幼儿的发展需求，扎扎实实做到指导策略有趣味性、针对性、适宜性、发展性，才能真正实现早期阅读中每个幼儿全面发展的目标，让阅读成为幼儿的一种生活态度、一种习惯、一种乐趣。