幼儿教育中关于绘本阅读的运用

虞俊

绘本教育发展到目前为止，已经过了许多年。现在，随着种类的增加，绘本教育深入到大多数幼儿园，提高了儿童的综合能力。绘本教学具有多种教育功能，在幼儿教育中要充分发挥绘本阅读的作用，促进幼儿的健康发展。

一、绘本在儿童教学中的应用价值

（一）培养儿童新的视觉和想象力

皮亚杰认为，儿童相信动物、植物和无生命的东西都是活着的。因此，在绘本的世界里，动物会思考，植物会说话，石头会走路。这些并不罕见，也不会影响儿童对世界的理解。相反，这样的设计会给孩子们一个新的视野和丰富的想象力。

（二） 培养孩子的语言能力

儿童的语言模型来源于他人的语言信息。阅读可以让孩子感受到教师语言的美，然后选择他们能理解的发音、词汇和句子，构建他们独特的语言模式。在老师的影响下，孩子们也学会了扮演不同的角色来阅读，从而促进儿童语言的发展。

（三）提升孩子的审美能力

绘本中丰富的色彩、灵活的构图和有趣的形状，在一定程度上会提高孩子们的审美能力。在老师的指导下，幼儿临摹绘本将进一步提高其审美能力。此外，儿童在听教师朗读时能感受到阅读角色的精神美和旋律美，属于审美范畴。也就是说，绘本成为创造和凝聚美的载体，让孩子在不知不觉中形成丰富的审美能力。

二、幼儿教学中绘本的使用

（一）运用绘本的意识存在不足

在一些幼儿园，绘本使用意识较差的现象比较明显，主要体现在以下几个方面。首先，绘本更新缓慢。幼儿园里的绘本都是腐烂缺页的，有些还沾了很多污渍，但它们仍然放在绘本书架上。许多孩子在书架前待了一段时间，但很难选择新的绘本，旧的绘本已经失去了吸引力。另外，缺乏良好的阅读空间。孩子们需要安静的空间来独自或分组阅读，但幼儿园的空间规划不科学，或者因为空间小，根本没有阅读空间，这使得很难培养孩子良好的阅读习惯，给他们带来良好的阅读体验。

（二）运用绘本缺乏科学性

绘本教育意识淡薄直接决定了绘本使用的不科学性。此外，一些幼儿园虽然对绘本的使用意识很强，但也表现出绘本使用不科学等缺点。首先，绘本不符合儿童的发展规律。儿童在3到6岁之间有不同的发展阶段。皮亚杰将其划分为几个阶段：万物有灵论、思维的不可逆性、自我中心性和思维的刚性。因此，我们需要用相应的图纸来指导。但在现实中，幼儿园绘本并不系统，小班、中班、大班和学前班绘本之间没有明显差异。其次，图画书没有从2D转换到3D。二维和三维空间的延伸被切断，儿童失去了最佳的创造机会。正因为如此，绘本的教学一直没有到位，没有充分发挥绘本更具教育价值的作用。

三、运用绘本要有策略性

（一）建立绘本教育意识

绘本教育意识是指教师能够正视绘本教学，了解绘本对儿童成长的各种促进作用。教师希望通过绘本教学达到什么目的？他们希望孩子达到什么样的成长水平。例如，教师想将红色文化教育融入教学需要有一个红色文化教育载体。此时，有必要以《鸡毛信》等红色绘本为工具，让孩子们了解抗日故事，学会向海娃学习，学会灵活应对困难。教师在教学目标下，应仔细分析内容，思考孩子们是否能够按照预期的方向理解绘本的内容，是否能够在理解抗日故事的基础上有向海娃学习的愿望，如何帮助孩子们理解抗战时期产生的民族情感，这需要考虑不同时间和空间的社会环境的差异。除此之外幼儿园和教师可以从儿童的角度审视阅读环境，有效地设计不同的功能区，确保阅读区处于安静的氛围中。总之，绘本教育意识的确立是保证儿童图画书教育有效发展的前提。绘本意识的确立，也为幼儿园全面、科学地开展幼儿教育提供了有效的切入点。

（二）确立教育主题

绘本教育的主题很多，如爱、友谊、亲近自然、避险教育、感恩教育、红色教育等。教育主题的确立就是确定绘本阅读活动的方向，并在此方向的指导下筛选出相应的绘本。首先，对孩子来说，爱主要包括以自我为中心的爱、父母对自己的爱也叫亲子之爱、热爱祖国、集体爱、这些爱可以塑造一个孩子丰富的心灵，让他有能力保护自己并爱自己。然而，在目前的绘本中，反映以自我为中心的爱的绘本很少，而且大多集中在后一种爱。从儿童心理和智力发展的角度来看，需要在儿童以自我为中心的爱方面展开更好的作品。《等一等》这个绘本从儿童的角度审视了成年人对儿童的态度，反映了儿童对成人照料的渴望，表明它遵循了儿童以自我为中心的心理特征，容易引起儿童的共鸣。事实上，这样的绘本更适合家长和孩子阅读，这样家长和孩子就可以在阅读中受到教育，这样家长就可以认真反思自己对孩子的态度，然后纠正自己的态度。如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》中，前者借用了孩子们喜欢玩的捉迷藏游戏，体现了兔妈妈和兔儿子之间良好的亲子关系，以及妈妈对兔儿子的无限关爱，容易让孩子们形成共鸣；后者是大栗色兔不知疲倦地回答小栗色兔的各种问题，体现了父母对孩子的无限耐心。其次是友谊，这类绘本的目的是培养儿童的社交技能，使他们能够与他人互动，并有分享食物和玩具的感觉。在《玛德琳》《小黄小蓝》这类绘本中，许多人利用跨物种友谊，呼应儿童万物有灵论的阶段性特点，赋予儿童尊重他人、尊重生命、尊重自然的意识。3到6岁的孩子们已经具备了一定的社交技能，他们会使用语言、副语言、艺术和其他手段来实现沟通。因此，教育的主题应该与绘本的主题相呼应，最好是就地实现。总之，只有选择合适的主题和绘本，才能保证绘本教育的顺利发展。

（三）确定绘本教学方法

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》当中提出了绘本教育目标，也就是说，孩子应该喜欢阅读和阅读图片，能够与其他孩子分享故事和绘本，并进一步了解图形结构、图形关系、角色关系、故事情节等。这一目标决定了绘本教学方法的基本方向。首先，应该科学地选择绘本，也就是说，教师应该根据孩子的阶段选择相应的绘本。小班儿童处于色彩敏感期，在确立了色彩阅读的主题后，可以选择绘本《变色鸟》之类的图片多、文字少的绘本，这样孩子在阅读图片时可以掌握一些单词。其次是丰富教学方法，主要包括情境阅读、小组阅读、角色扮演等。情境阅读是指教师引导孩子将空间设计成绘本背景，让孩子感觉自己身处绘本世界，帮助他们形成沉浸式阅读体验。小组阅读是让孩子们分成小组，从共享阅读的角度一起阅读图画书。角色扮演是引導孩子在阅读绘本内容后在绘本中扮演角色，可以促进绘本内容的内化。在表现过程中，儿童可以形成新的认知，对外化起到促进作用。另外在科学引导和问题设置上，教师科学的问题设置可以引导孩子深入阅读绘本，问题设置必须具有层次性。首先，问一些关于封面的问题。例如，在“三只小猪”的教学中，封面可以形成这样一个问题：图片中的三只小动物是什么？还有什么？狼最终会吃掉三只小猪吗？想知道答案吗？让我们看看里面的内容！其次，观察内部图片，了解图片中的主题及其相关性。例如，让我们看看，每头猪都用什么来建房子？草造的房子怎么样？那栋用木头建造的房子怎么样？与他的两个兄弟相比，最后一头小猪用砖头建造的房子有什么优势？最后，让孩子们复述故事。在这里，有效的问题可以用来激励孩子们讲故事。“三只小猪看完了，谁能给老师讲故事呢？”最后还要鼓励幼儿独立阅读，独立阅读可以给孩子们更多的想象空间。特别是在单词方面，孩子们可以通过上面和下面的图片和语境猜测不熟悉单词的意思。这对促进儿童阅读能力的发展有很好的作用。在鼓励孩子独立阅读的过程中，教师应该随时观察孩子的阅读表现，对孩子进行综合评价，当孩子有需要时及时做出回应。

（四）掌控绘本教学细节

绘本的教学细节决定绘本教育的成败。其中，教师的情感表现、语言特点和现场有效引导是非常关键的。首先，教师应该善于制造悬念，教师可以调动他们的表情，引导孩子在最快乐的状态下进入绘本阅读环境。例如，在“谁在我头上？”这一问题上，老师可以用滑稽的表情和声音问孩子们：“别人有在你头上嗯嗯吗？”当孩子们不明白“嗯嗯”是什么时，他们会问：“什么是嗯嗯？”一些知道的孩子会说：“这是大便！哈哈。”孩子们突然笑了：“我怎么能让别人在我头上嗯嗯？”老师问道：“可是小鼹鼠不幸被嗯嗯声击中了，它花了很多工夫才找到这个大师。你愿意和我一起看这个故事吗？”这时，孩子们的阅读兴趣被调动起来了。其次，教师的语言应该生动有趣。在阅读过程中，教师需要模仿鼹鼠、鸽子、马、兔子、绵羊、奶牛、猪和苍蝇的音调。鸽子尖细的嗓音、马粗犷的嗓音、兔子滑稽的嗓音、羊的羊声、牛的低沉嗓音等都会让孩子有身临其境的体验，让孩子对语音、语义、词汇、句子等有更深的理解。另外还要有教师的有效引导，除了上述科学的问题设置来引导儿童阅读外，有效的引导还包括对儿童绘本阅读中的竞争现象进行必要的调整和引导，使儿童最终能够形成共享阅读意识。

（五）实现绘本教育的延伸

绘本教育的延伸除了将儿童从二维阅读转变为三维角色扮演外，还包括细化绘本教育的主题，引导儿童进行反思，最终使儿童接受绘本阅读教育，以及在绘本基础上实现其他能力训练，主要包括：故事创新能力、绘本复制能力、绘本知识利用能力等。首先，故事是创新的，孩子们可以改变情节，使故事向另一个方向发展，这种创新的绘本教学方法可以提高儿童的创新意识。在这种教学下，孩子们需要理顺原始绘本故事的因果关系，以最终形成创新的方向，这也相当于给孩子们深度阅读的力量。其次是绘本复制，在美术课上，让孩子们通过与绘本的比较来创作图画，这对孩子们的色彩运用、线条设计、形状搭配、构图创意等方面起到了很好的作用。还有绘本知识的运用，也就是说，对绘本的内容进行深入研究，然后利用相应的材料让孩子体验绘本的情节感。比如，《房子是怎样搭建 的》中讲述了房子搭建的具体过程。教师可以给幼儿准备一些橡皮泥等材料，让幼儿们按照其中的流程来建造房子。幼儿通过这些详细操作最终了解房屋建造过程。这种图画书阅读方法建立了儿童的工程思维和科學思维，对儿童未来的学习起到了很好的引导作用。

结束语

综上所述，在幼儿教育中，绘本教学具有多种教育功能，对儿童的情感塑造、艺术审美、语言能力、合作意识等都有一定的积极影响。教师能否合理使用绘本成为关键。教师需要明确绘本的教学主题，选择正确的绘本，丰富绘本的教学方法，把握绘本教育的细节，实现绘本教育的延伸，并构成一个完整的循环。