幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升对策研究

周静

绘本是一类利用图画与文字进行故事描绘的书籍，大多数绘本以图画为主、文字为辅，少数绘本甚至仅通过图画便能够将故事内容进行完整讲述。由此可见，幼儿园绘本教学既能够有效培养小班幼儿形成观察身边事物的能力，还能够有效提高大班幼儿的阅读能力与想象能力，在此过程中能够推动幼儿自主阅读培养工作的进程，充分发挥绘本教学的作用，使幼儿更快养成自主阅读的兴趣与习惯，为将来的学习打下坚实的基础。

一、开展结构教学，培养幼儿阅读兴趣

绘本通过文字与绘画表达情感，让读者能够通过多幅图画对故事内容进行梳理与理解，领悟其中所包含的情感色彩。开展绘本教学，其目的在于让幼儿形成良好的阅读习惯，这需要采用结构教学进行干预。由于幼儿的自控力普遍较弱，因此教师应当先教会幼儿怎样进行阅读，在此过程中充分培养其兴趣，再安排时间使幼儿能够进行自由阅读，形成结构教学。此外，教师还可在班级中设立图书角，选择主题较为受欢迎的绘本放置于其中，方便幼儿能够在课间翻阅。在幼儿自由阅读环节结束后，教师还可组织幼儿开展分享交流会，让其推荐自己阅读之后想要分享给其他幼儿的绘本，形成“讲解—阅读—分享”的结构教学。

在此期间，教师应当鼓励幼儿多阅读绘本，而不是反复阅读自己喜爱的那一本，且可向老师提出自由阅读过程中发现的问题，不仅有助于幼儿解决自己的疑问，还能够帮助教师了解幼儿的阅读情况，从而不断对教学工作进行改进，寻找更好且更适合幼儿的方式强化其自主阅读能力。例如在进行绘本教学时，教师可使用《好饿的小蛇》这本绘本进行导入，目标在于激发幼儿的阅读兴趣，并培养其观察能力与表现能力。蛇这一形象对于多数幼儿而言，会产生恐惧与紧张等不良情绪，因此采用《好饿的小蛇》这本绘本进行导入能够充分改善幼儿对蛇的印象，在阅读绘本过程中了解蛇的相关知识，减少其对蛇类的刻板印象，学习更多关于蛇类的知识。导入过程中，教师可通过多媒体展示的方式，引导幼儿猜想“小蛇饿了之后会找什么吃的呢？会发生什么有趣的事情呢？”在出示小蛇吃东西的图片后，询问幼儿“猜猜小蛇刚刚吃了什么”，引导幼儿发挥想象力进行猜想，在猜想过程中不断丰富自己对蛇类动物进食习惯、食物等知识的认知程度。随后教师可完整地将故事叙述一遍，让幼儿充分了解小蛇在故事中吃到了什么东西，并根据结果进行总结，如“苹果是圆圆的、红色的；香蕉是长长的、黄色的；饭团是三角形的；葡萄是一串一串的、紫色的；菠萝是带刺的。”之后教师可将此次教学环节作为标准，让幼儿能够在之后的分享环节借助教师的力量完成绘本推荐。幼儿的认知结构与思维尚未完整，无论是在思考方面还是在表达方面，均存在一定局限性，因此幼儿的学习则多以模仿为主。而结构教学能够一定程度上为幼儿提供模仿对象，让其能够依照教师的行为完善自身行为，并全身心投入到提升自主阅读能力的教学过程中。

二、鼓励合作阅读，促进幼儿语言发展

教师在安排幼儿开展阅读时，应当将常用的三种阅读方式进行结合，通过合理分配其时长来培养幼儿自主阅读的兴趣及习惯，并充分提高其自主学习能力。自主阅读是当前幼儿园绘本阅读的常用方式，能够让幼儿按照自身喜好与习惯选择绘本阅读，但同样不能忽视集体阅读与分组阅读，三种阅读方式相互配合，能够有效提高幼儿自主阅读时的理解能力与共情能力，对其开展更为深入的阅读。此外，幼儿能够互相讨论阅读过程中遇到的问题，能够促使其相关内容认知水平的提高，或在阅读到优秀的绘本故事时，将其推荐给其他幼儿，进而收获志趣相同的伙伴。通过集体阅读与分组阅读进行合作型阅读，能够促使幼儿语言水平得到有效发展，同时提升自身自主学习能力。

鼓励幼儿进行一定时间的集体阅读与分组阅读，为幼儿提供能想、能说的环境，能够有效促进幼儿语言表达能力的提高，让其能够利用自己的语言将绘本故事进行描述，并有效提高其自主学习意愿与能力，在课外活动时间也能够自主阅读课本，并从中学到知识。例如《我的幸运一天》便适合开展集体阅读和分组阅读，该绘本讲述的故事是一只小猪误闯入狐狸家，在危急关头小猪沉着冷静，利用自己的智慧安全逃离险境，将贪婪狐狸饱餐一顿的幸运一天变成小猪逃离危险的幸运一天。该教学适合在大班幼儿中进行教学，原因在于大班幼儿具有初步的推理能力与表达能力，能够跟上教师的绘本教学节奏，并在看、想、猜、说的环节中不断推测故事环节。绘本教学准备阶段，教师可展示绘本封面，并带领幼儿读出绘本的名字，引导其思考“幸运是什么意思”，根据幼儿的回答总结为“幸运是好运气，是意想不到的好运气”。随后播放图画PPT，让幼儿在观察图画的同时利用问询的方式，引导幼儿理解故事内容。例如“小猪敲门的时候呼唤的是谁？”“小猪在敲开狐狸的家门后是什么反应？从哪里看出来的？”“为什么狐狸是把小猪拖进来的而不是请进来的？”等问题，都能够给予幼儿足够的思考空间，使其在与组员讨论后，得出相应的答案，并组织语言将其表述出来，能够充分锻炼幼儿的语言表达能力。最后教师还可询问幼儿，在遭遇危险情况时应当如何应对，例如面对不认识且圖谋不轨的人、单独在家有人敲门等情况时，怎么做才是最好的选择。幼儿在交流和讨论过程中能够强化记忆，在提高其生活安全意识的同时，培养其应对危险与突发事件的能力。

三、进行延伸教学，丰富绘本教学内容

教师在进行绘本阅读教学时，应当将优秀绘本进行延伸式教学，让幼儿更好理解绘本所表达的内容，提高其自主阅读能力与理解学习能力。观察以往的幼儿园教学过程能够发现，大多数幼儿园教学以儿歌和讲故事为主，对幼儿表达与阅读方面能力的培养力度不足。因此在幼儿园教学过程中贯穿绘本阅读教学，能够在为幼儿提供新型学习形式的同时，丰富其幼儿园学习体验，进而使其综合能力得到有效培养。延伸式教学需要教师组织学生进行故事复述、表演等，在教学过程中，教师可组织幼儿以小组为单位将故事进行表演，既丰富绘本教学内容，又能深入理解绘本所要传达的价值观念与思想情感等。

在选择绘本过程中，教师为保证扮演活动的顺利展开，需将幼儿的兴趣摆在首位，并依据所能够扮演角色数量进行小组分组，避免出现主观感受或人数原因而无法参与扮演活动的情况。《彩虹色的花》这一绘本中，包括花朵颜色以及动物类别，教师需准备至少十一张图片，以及多张带有故事情节的图片，如撑船的小蚂蚁，穿着披风的蜥蜴等。教学过程中教师要着重讲解颜色与动物的故事，引导幼儿思考动物们在得到彩虹花帮助后的后续发展。将绘本故事中未展示的后续故事以表演形式进行展示，不仅能够充分发挥幼儿的想象能力，还能够在表演过程中锻炼幼儿的胆量与表达能力。在开始扮演活动前，可由幼儿进行小组抽签或自主分配角色，分别扮演蚂蚁、蜥蜴、老鼠、鸟妈妈以及刺猬。蚂蚁是因为给奶奶送外套的途中遭遇大水坑，随后向彩虹花寻求帮助，在获得花瓣后小蚂蚁将其作为船使用，成功渡过水坑。蜥蜴则是因为没有足够美丽的服饰参加妈妈的生日而感到烦恼，于是彩虹花给予它一片红色的花瓣当作披风，让它能够高高兴兴地参加妈妈的生日宴会；老鼠因为天气太热而感到头晕，彩虹花便给予它一片蓝色的花瓣当扇子扇风；鸟妈妈因为没有好的礼物送给鸟宝宝，于是彩虹花送给它一片黄色的花瓣作为礼物；而刺猬则接受彩虹花送的、当作雨伞的绿色花瓣。“在接受彩虹花送的礼物后，这些小动物都怎么样了？”这问题便是教师需要幼儿表演的主要内容，要让幼儿充分发挥想象力将这段空白内容补足，从而达到延伸教学的目标，即引导幼儿进行深入思考，当阅读内容存在留白时，以上下文内容作为依据进行合理想象，能够让绘本内容变得更为丰满。不一定要求幼儿完全依照教师的理解或准确答案进行表达，只要其能够交出符合故事情境的剧本即可，教师还可将动物完成所需完成的事情后，举办聚会并邀请彩虹花以表谢意等富有新意的故事内容进行点名表扬，以鼓励其他幼儿进行创新思考。

四、引导自主学习，培养幼儿综合能力

幼儿阶段的孩子好奇心很强，即便是在吵闹的情况下，只要教师说明要讲故事，幼儿们便能够马上安静下来并认真听教师讲故事。因此教师可联系家长，适时带领幼儿进行绘本阅读，并在期间带领幼儿进行故事朗读，逐渐培养其形成阅读习惯与兴趣爱好，使其能够在其余时间选择感兴趣或喜爱的绘本，进行自主阅读与学习。此外教师也可引导幼儿在自主学习过程中，模仿教师教学方式设置问题，通过阅读绘本解决相关问题，在期间收获满足感，或让幼儿在分享绘本并阅读后，通过提问的方式总结绘本内容。

教师在绘本教学引导时，可使用《当狐狸和兔子互道晚安》这一绘本进行教学，这本绘本不仅能够利用紧张刺激的故事情节吸引幼儿的注意力，还能够向幼儿传递善良、美好与聪慧等优秀思想，是十分优秀的绘本。绘本的主要内容是兔子在回家路上被狐狸发现，充分发挥自己的聪明才智脱离险境。教师在教学过程中应当先展示封面，询问幼儿“封面上有什么呢？”“你们觉得兔子和狐狸之间会发生什么事情呢？”利用问题了解幼儿感兴趣的地方，并在之后的教学过程中着重讲解这方面内容。此外在教学过程中教师还需不断引导幼儿对绘本内容进行观察，例如询问“狐狸张大嘴巴的时候，你觉得兔子会怎么样呢？”“兔子是不是真的在害怕呢？他的反应又是什么？”等，减少幼儿在阅读过程中过于主观去理解故事主角情况的发生率，同时在活跃幼儿思维的过程中，提高其对绘本的阅读兴趣。最后再询问幼儿“兔子最后脱险了吗？”“为什么兔子阻止它爸爸打狐狸呢？”“最后狐狸和兔子互相道晚安了吗？”让幼儿在教师的询问中总结概括绘本内容，形成较为完整的阅读理解思路。教师所创造的“自由、宽松”的语言交往环境，加之绘本扣人心弦且充满童趣的故事，让幼儿意识到绘本阅读是一件轻松且有趣的事情，在歡乐氛围中感受兔子的聪明与镇定，同时体会到狐狸并没有想象中那么凶残，进而形成自主阅读的习惯。在开始自主阅读前，教师可让幼儿根据绘本封面以及书名设置一些内容的问题，在自主阅读过程中不断得到这些问题的答案，满足其求知欲，并培养其综合能力，为将来的学习奠定基础。通过使用幼儿园绘本图书，培养幼儿的观察能力、语言表达能力、表演能力以及沟通交流能力等综合能力，让幼儿能够充分依靠自身能力进行自主学习，形成良性循环。

总之，幼儿园绘本是当前用于培养幼儿自主阅读能力较为理想的方式，但若未能按照正确的方式使用绘本，将会导致绘本无法完全发挥作用，出现教学不充分的情况。因此，教师在进行幼儿园绘本教学时，必须深入了解绘本内容与所要表达的思想情感，依据幼儿的喜好开展绘本教学，不断探索和完善自身的教学方法，才能够有效提高幼儿阅读绘本图书的意愿，进而有效形成和提高幼儿的自主阅读能力，促进其综合能力全面发展。