小学语文写作教学的分段训练方法

甄锦凤

写作是一种富有创造性的学习活动。学生通过参与写作活动就容易提高思维发展水平，增强创造力。虽然写作对于促进学生发展具有重要的价值，但是很多学生对写作提不起兴趣。究其原因，学生年龄小，心智发育不成熟，以致加大了写作难度。加之教师没有基于学生身心发展特点构建合理的写作教学策略，从而在一定程度上影响了学生写作学习效果。分段训练模式是一种针对学生身心发展情况、学生学习规律、知识逻辑层次等形成的一种教学模式。为提高写作教学水平，教师有必要加强分段训练，便于学生逐步地掌握写作技巧，从而保证作文质量。

一、分段训练教学模式

分段训练教学模式指的是结合学生身心发展情况、学习状态、学习能力以及知识体系等形成的具有差异性、针对性的教学模式。如果教师能够了解分段训练方法，就容易顺利开展写作教学活动，提高学生对写作知识以及技能的理解、认识，增强学生写作能力。正因如此，分段训练模式受到了语文教师的广泛关注。

二、分段训练教学模式在小学语文写作教学中的价值

（一）奠定学生文字基础

文字、语言的运用是写作的基础。在写作教学中，教师需要帮助学生打好写作基础，从而确保学生实现写作能力的进阶。在分段训练教学模式下，教师会注重基础能力的训练，如指导学生学习词汇、学习语言表达方式等。同时，教师还会对学生进行阅读训练，并且为学生布置摘抄作业等。经过一段时间的训练，学生就容易奠定文字基础，便于更好地参与写作训练活动。

（二）培养学生写作思维

在传统写作教学模式下，教师多是单纯地为学生灌输写作知识以及技能，忽视对学生进行思维训练，不利于学生在写作的过程中发挥自己的想象力。而在分段训练教学模式下，教师会对学生进行思维训练，如会引导学生思考写作方式、文章构思方式、文章情感表达方式等，也会鼓励学生结合现实世界，大胆想象，同时还会指导学生积累关于语言表达的词汇、语句等。长此以往，学生就容易形成写作思维，从而提高写作水平。

（三）提高学生综合能力

分段训练教学模式侧重于发展学生阅读能力、写作能力等。教师通过将分段训练教学模式贯穿在写作教学中就容易增强学生阅读能力，提升学生写作能力。而学生在阅读能力、写作能力得到提升之后，其他的能力也可获得良好的发展。比如，学生的创新能力、创造能力、探究能力、学习能力等就相较于过去有了明显的进步。所以说，分段训练教学模式在提高学生综合能力中发挥着重要的作用。

（四）促进学生身心发展

分段训练教学模式是基于学生身心发展情况而形成的教学模式。在围绕着分段训练教学模式进行写作教学时，教师也会尊重学生身心发展情况，会根据学生身心发展情况，设计分阶段的写作训练计划，循序渐进地引导学生学习写作知识以及技能。最终，在分段训练教学模式下，教师不仅可以帮助学生提高写作水平，而且可以促进学生身心发展，助力学生健康成长。

三、分段训练教学模式在小学语文写作教学中的应用策略

（一）把握写作教学要点，循序渐进教学

在分段训练教学模式下，教师需要尊重学生成长发展规律，由“点”到“面”地把握写作教学工作，科学引导学生学习写作方法、技巧。这样教师既可以确保学生逐步掌握写作方法以及技巧，又可以培养学生写作兴趣，使学生主动地投入写作学习中。

以“我的心爱之物”写作主题为例，首先，教师要指出本次写作的主题，同时提出问题，引导学生讨论问题。如可提出“谁来勇敢地说一说自己的心爱之物？”的问题。其次，在提问后，要为学生留出一定的讨论时间，便于学生及时说出自己的心爱之物。再次，就需要找学生说一说心爱之物。在学生说出心爱之物后，教师还需要再次提问学生，如可提出这些问题：“你能够描述一下心爱之物的特征吗？对了，能够简单说一说‘它’成为你心爱之物的原因吗？”然后，就可以等待学生的回答。而在学生回答后，就可以针对性地奖励学生，提高学生写作自信心。最后，需要给予全班学生合适的写作时间，确保学生完成创作。在完成创作后，教师需要评价学生作文，并展示优秀作文，鼓励其他学生向这位学生学习写作技巧、语言表达方式等。通过围绕着口语交际训练、句子训练、写作训练进行写作教学，就容易提高学生对写作技能的认识，使学生掌握写作技能，从而保证学生写出高品质的文章。

（二）明确具有关联性的写作教学目标

写作教学目标可为教师明确写作教学方向，保证教师写作教学质量，提高学生写作水平。所以，教师需要结合实际情况、写作教学要求等，明确写作教学模式。为强化分段写作训练效果，可以确定清晰且具有关联性的教学目标，便于在完成教师教学目标的过程中增强学生写作能力。

写作十分考验学生的素材积累量以及语言表达能力，如果学生缺乏寫作方面的积累，并且语言表达能力不高，就难以顺利创作作文。为确保学生写作效率，教师可以设定关于“帮助学生积累好词好句，提高学生语言表达能力”的写作目标。比如，可以让学生每日阅读一篇文章，每周进行2～3次句子仿写训练，每2周进行一次主题写作练笔。在此过程中，教师需要监督学生学习行为，确保学生完成写作学习目标。除此之外，教师还需要依据学生写作能力，制定后续写作训练计划，帮助学生进一步提升写作能力。综上，教师设定的写作教学目标、制订的写作训练计划就体现了分段写作教学模式的思想观念，而通过践行与之相关的教学任务，就可以更好地强化写作教学质量。

（三）倡导自主分析，加强教学引导

在写作教学的过程中，教师不仅需要为学生留出时间，让学生独立分析写作方法、技巧以及作文的优缺点，而且需要恰当地引导学生开展写作活动。

以“我的奇思妙想”写作主题为例，在写作教学前，教师可以在网络或者小学生作文刊物上搜集与“我的奇思妙想”写作主题相关的文章。然后，在写作教学中，就可以利用多媒体为学生播放“所搜集的文章”，鼓励学生自主分析文章的写作手法、写作精妙之处。此外，还需要鼓励学生大胆说出“文章的缺点”。在学生思考后，可以让学生自行起立，回答问题。倘若学生在分析文章优点以及缺点时存在偏颇之处，教师就需要及时引导学生，帮助学生发现自己的问题。在分析完文章后，可以将学生引入到本次的文章写作中，让学生结合作文案例，对写作的理解与认识，构建文章写作思路，进行文章创作，开启学生的奇思妙想。在“自主分析与引导教学相互结合”的写作教学模式下，教师就容易帮助学生把握文章创作要点，规避创作问题，使学生理解文章创作思路，提高学生文章创作效率以及质量。

（四）尊重学生差异，针对性进行写作教学

不同学生的性格特征、生活经历、写作能力、知识积累程度等存在差异。在分段写作训练模式下，教师需要了解学生发展情况，尊重学生差异，构建针对性的写作训练方案，便于保证学生不断提升写作能力。

针对写作基础薄弱的学生，教师需要为这些学生打牢写作学习基础，确保学生更好地投入到写作学习活动中。比如，可以为他们布置好词好句摘抄作业，增加学生词汇语句积累量；还可以引导他们用修辞手法造句，便于提高他们作文的表达水平；还可以对他们进行文章结构构思训练，提高他们文章结构构思水平。针对写作水平处于中等的学生，教师需要带领学生分析写作问题，指导他们改进自己的写作问题。与此同时，还需要鼓励他们向写作水平高的学生，请教写作方法、技巧等，从而缩短与写作水平高学生之间的差距。针对写作能力强的学生，教师可以对他们进行高阶写作训练，如可以尝试让这些学生写一些具有深层次哲理意味的文章，还可以鼓励他们继续丰富文章的表达方式，也可以鼓励他们写作不同体裁的文章。除此之外，还可以让这些学生探究进一步提高写作水平的方法。总之，教师需要因材施教，针对不同写作能力的学生进行不同的写作训练，保证每个学生在写作方面均获得进步。

（五）注重课文内容与写作主题的联系性

教材中设置的写作主题与单元课文内容具有重要的关系。在分段写作训练模式下，教师需要关注教材课文内容，并将课文内容与写作教学相结合，方便学生理解写作思想，掌握写作技巧，提高学生写作知识以及技能的应用能力。

在小学语文学科中，学生会学习到《桂林山水》这一篇课文。而该单元就设置了与“《桂林山水》这篇课文”相关的写作主题，即设计了以“最美的风景”为主题的写作训练题目。为提升写作训练水平，教师可以在为学生介绍“最美的风景”为写作主题时引入《桂林山水》这篇课文，让学生回顾课文内容，说一说山水风景写作的修辞方式、文章表达方式、构思方式以及情感表达技巧等。在学生回答问题后，教師还需要补充写作方式、方法，强化写作教学质量。在完成以上工作后，就可以引导学生在结合《桂林山水》这篇课文写作方式的基础上进行写作创作，便于更好地描绘“最美的风景”。通过进行以上写作训练，教师往往就可以增强学生的知识迁移能力，确保写作教学的效果。因此，教师更加需要积极地开展这些工作。

结束语

综上所述，写作速度慢、文章质量不高等是很多小学生在写作中遇到的问题。教师需要及时帮助学生解决写作问题，提高学生写作学习兴趣，增强学生写作能力。而分段训练教学模式是一种可靠的教学模式，教师可以将其与写作教学相融合，分阶段地对学生进行写作训练，保障学生有效参与写作学习活动，提升学生作文水平。