小学低年段英语绘本阅读教学策略

刘海荣

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源（教育部 2012）。绘本又名“图画书”，它的故事内容生动有趣，语言简洁，图画精美，深受孩子们喜爱，孩子也乐于接受和模仿（叶小莉 2018）。基于此，非常适合将英语绘本作为学生的英语阅读资源。英语绘本阅读教学能够引导学生展开想象，欣赏图画，品味语言，激发其学习英语及用英语表达的兴趣，提高其英语阅读理解能力。下面，结合教学实践，探究小学低年段英语绘本阅读教学的有效策略。

一、选择合适的绘本

（一）从学生的年龄段入手选择绘本

小学低年段学生的年龄为6—8岁，这个年龄段的学生直观思维占主导，喜欢看色彩鲜艳的图画，喜欢听生动、有趣的故事，英语绘本恰好能够满足这些需要。针对小学低年段学生的年龄特点，教师应选择以图画为主、故事情节简单、包含一些简单词汇的英语绘本，引导他们进行拓展阅读，如Rosie’s Walk、NO David!、Pigs Can’t Fly、My Dad、My Mum、Guess How Much I Love You、The Runaway Bunny、The Story of the Little Mole、Duck On A Bike、Something From Nothing等。

（二）选择有利于提升学生认知水平的绘本

认知水平指个体对外界事物进行认识、判断、评价的能力。教师为学生选择的绘本最好能丰富他们的认知水平。

例如，The Very Hungry Caterpillar讲述一条很饿的毛毛虫从小小的卵变成毛毛虫，然后结茧，最终蜕变成蝴蝶的故事。这个绘本用色方式独特，内容涉及苹果、梨、李子、草莓等水果及蝴蝶的生命周期。在毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程中需要吃好多东西，一个苹果、两个李子……涉及一个星期的概念和一些数量词。学生通过阅读能明白这些知识。可见，让学生不知不觉沉浸在阅读中，在愉悦的阅读体验中得到提高，这就是绘本无法抗拒的魅力！

又如，在教学教科版小学《英语》四年级（上）Module 2 My house时，将本模块第五课时设计为主题绘本阅读拓展课，根据四年级学生的阅读水平和他们对绘本故事充满兴趣、表现欲强、有创意的特点，选择“攀登英语分级阅读系列”第三级绘本I want to...作为教学内容。该绘本讲述了小兔子汤姆（Tom）想搬家，于是离开和爸爸妈妈一起生活的地洞，开始寻找“新家”的故事。通过汤姆的表达，学生能反复接触“I want to...”句式，自然而然地学会用英语表达自己的意愿。小兔子不断寻找“新家”的过程能启发学生感知小兔子的心灵成长过程，体会“家”对自己成长的意义。

二、开展情境表演活动

很多绘本的故事情节简单、生动有趣，很适合进行情境表演。通过表演，不但能让学生深刻地理解故事内容，产生兴趣和引发情感体验与共鸣，而且能够让他们在学中玩，在玩中学，享受阅读的快乐。

The Story of the Little Mole的作者是德国的沃纳·霍尔茨瓦特 （Werner Holzwarth）和沃尔夫·埃布鲁赫（Wolf Erlbruch）。该绘本通过生动、有趣的故事情节，带领学生认识各种动物的大便。在教学时，教师扮演 little mole，让学生扮演 dove、horse、hare、goat、cow、pig、dog。当教师说“Did you do this on my head?”（是不是你嗯嗯在我的头上？）时，学生模仿故事中动物的神态、语气、动作回答：“Me?No，how could I?I do it like this!”（不是我的，我的嗯嗯是这样的！）其次，教师让学生两人一组分角色表演。故事表演能够让学生更深入地理解绘本内容。课后，教师继续鼓励学生大胆表演，并提出问题：“little mole除了遇到故事中的动物外，还会遇到谁呢？他们会怎么说？他们的便便是什么样的？”引导学生发挥想象。学生有的说：“little mole遇到了hen。”有的说：“little mole遇到了cat。”有的说：“little mole遇到了sheep。”教师对他们的回答给予赞扬和肯定。在以对话练习和情境表演为主的英语绘本阅读课中，学生时而用汉语表达，时而用英文表达，还不时地加上肢体动作，以便更好地表达。整堂课学生兴致盎然，敢说敢演。这样的情境表演加深了学生对故事内容的理解，使他们拥有了更直观的情感体验，充分激发了他们的阅读兴趣，让他们更爱阅读绘本。

三、通过猜想激趣

许多绘本在封面或者文本中留下悬念，引发读者无穷的想象。在教学中，教师可以利用绘本的这个特点，引导学生对绘本内容进行猜想和推断，以激发其阅读英语绘本的兴趣（练韦 2015）。

（一）根据封面猜测故事内容

拿起一本书，首先映入眼帘的是封面。绘本的封面一般色彩鲜艳、设计夸张，隐藏着许多信息。在阅读前让学生根据封面猜故事内容，能激发他们强烈的阅读兴趣。

Duck On A Bike是美国绘本作家大卫·香农（David Shannon）的作品。该绘本主要讲述了农场里的一只鸭子冒出一个疯狂的主意——骑车，于是骑着车分别和奶牛、绵羊、狗等打招呼，以及这些动物对鸭子骑车这件事的看法。在教学中，教师这样引导学生根据封面猜测：

T：Boys and girls，look at the cover，there is a duck in it.Guess?What happened?

S1：I think the duck can ride the bike.

S2：No.Maybe the duck is in a bicycle race.

T：How do you know it’s in the cycling race?

S2：（笑了）它的一只翅膀展开了，另一只翅膀抓住车把，说明它骑车技术好，技术好才可以参加比赛。如果是在学自行车，哪敢单手抓车把呢？

S3：I think so.你看，鸭子的嘴巴张得大大的，很开心的样子。如果刚学自行车应该会害怕的，但鸭子没有害怕的样子。

S4：I guess the duck rode a bike to play.It looked very happy.

S5：我猜鸭子在进行自行车表演，它的动作好像在跳舞一样。

S6：我猜这自行车肯定是鸭子新买的，去年我妈妈给我买了一辆自行车，我也高兴得不得了，放学回到家就骑了。

T：Wow!You are so clever.Now，Let’s read the story together.

在教学I want to...时，教师首先引导学生观察封面，获取书名、作者、绘者及出版社等绘本信息。其次，设置问题，引导学生展开联想，激发其学习兴趣。

T：Boys and girls，look at the cover and answer the questions.

（1）What can you see in this cover?

（2）Is the rabbit on the ground or under the ground?

（3）What is the rabbit thinking about?

教师首先通过问题引导学生观察封面上小白兔汤姆（Tom）的表情、所在的位置等。其次，提出问题，引导学生小组合作讨论，猜测故事主人公汤姆想做什么，激发和调动其阅读兴趣。最后，利用Phonic引导学生拼读、学习新单词move，理解“I want to move.”的含义。

从以上两个教学片段来看，教师引导学生根据封面猜测故事情节，既能激发学生的兴趣，又能培养他们的想象力和推理能力。

（二）猜测绘本内容感受阅读乐趣

在阅读绘本时，学生往往走马观花，一翻而过。因此，教师要引导学生猜测绘本内容，感受阅读的乐趣。

My Mum是英国绘本大师安东尼·布朗（Anthony Browne）的作品。该绘本语言通俗易懂，寓意明确。作者借孩童天真、自豪的口吻，将一位很棒的妈妈呈现在读者面前。在读到“This is my mother，she is really great!”时，教师让学生猜一猜：“What could my mother have done that would be great?”学生发挥想象，给出了天马行空的答案：“Like Monkey King can fight monsters.”“Mother can push a car with one hand.”“Mother can grow colorful flowers.”“Mother can do magic”等。在读到“My mother is a very good cook.”时，教师问：“These are the food made by my mother.What else can my mother do?”学生回答：“小笼包，cake，chips，hamburger，fried chicken...”这样的绘本阅读方式给学生带来了无限的乐趣。

四、鼓励自创绘本

自创绘本更能激发学生的阅读兴趣和无限的想象力。学生在阅读完一个绘本故事后，往往会有美妙的情感体验和意犹味尽的感觉。这时，教师可以趁热打铁，鼓励学生自创绘本。考虑到小学低年段学生的年龄小，自创绘本以模仿为主。例如，在学生学习完My Mum后，教师可以让他们创作绘本，写自己的妈妈。在日常教学中，教师可以经常鼓励学生采用自主、合作的方式创作绘本，让他们以自己喜欢的方式进行创作。然后，教师可以召开“绘本创作展示会”，以个人或小组为单位轮流上讲台展示。“绘本创作展示会”为每个学生搭建了展示自我的平台。展示完毕后，评选出优秀绘本并颁奖。教师收集、整理学生创作的所有绘本作品，放进他们的成长袋里。虽然学生的作品看起来不够精美，但只要他们敢于创作、乐于创作，就已经向成功迈出了第一步。

结语

在小学低年段英语教学中，教师应认真探索并发现适合学生阅读的绘本资源，借助绘本简洁的语言和精美的图画，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使其爱上阅读。有了绘本这个载体，学生的英语阅读一定会走向更广阔的天地。