“五育并举”视野下新时代高中-大学的有机衔接

黄山市屯溪第一中学/ 王玲 鲍婕

一、引言

《中国教育现代化2035》 提出了推进教育现代化的指导思想，其中提到要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，安徽省“十四五”教育事业发展规划中也强调“全面落实立德树人根本任务，以促进人的全面发展为目标，坚持德智体美劳五育并举”。2019 年《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》中强调：“搭建沟通各级各类教育、衔接多种学习成果的全民终身学习立交桥。”

然而大多数高中学校面对升学压力已经形成了以考试为导向的固有教育模式，对学生到大学以后的个人成长关注度不足。大学教育因为生源覆盖面广以及专业差异性等原因，加之缺少前期对高中生职业理想的引导和培养环节，这导致高中教育和大学教育的衔接出现一定程度的断层。部分学生通过高考选拔进入大学以后，发现迎接自己的不是想象中的“世外桃源”，由于对未来的职业定位不清晰，或者对所学专业陌生且毫无兴趣，一时间失去目标而迷茫，浑浑噩噩中错失了宝贵的教育机会，既造成人才本身的浪费，又引起社会发展中很多职业岗位的供需不平衡。因此高中教育与大学教育的衔接是一个至关重要的教育环节，是教育系统的一个重要组成部分。

在高中教育与大学教育衔接的研究领域，国外相比较国内从时间上起步较早，从研究基础上更为深厚。本文通过梳理国内外的相关文献资料，分析和归纳高中-大学衔接的重要特点和实践经验，围绕“五育并举”全面育人的理念，提出新时代高中-大学有机衔接的教育思考，并开展实践探索。

二、国内外高中-大学衔接的研究探索

（一）国外教育衔接研究

美国最早在1918 年《中等教育的基本原则》报告中就对中等教育与高等教育的衔接问题有所探讨。进入20 世纪50 年代之后关于高中-大学衔接的举措愈发规范，通过学制和课程改革、大学入学考试和招生改革等制度层面的衔接途径去解决两个教育子系统的割裂问题。美国不断探索有效的方法途径，比如“高等学校选择计划”，做了大学先修课程、国际大学预科证书课程、双学分课程和天才学生学术项目四种各有特色的课程衔接计划。

德国在二战结束以后为了快速复苏整个社会经济，急需大量的高素质人才去重新建设工业体系，由此德国进入高等教育大众化阶段。而教育扩张带来的种种复杂局面使得德国越发重视高中-大学的教育衔接研究，最主要的做法是改革高中教育模式与升学途径。为了解决教育衔接，德国在大学阶段进行了深层次的政策性改革，为了加强与国际接轨的力度，设立了本硕博三级学制。随后在高中教育层面进行G8 学制改革，优化高中教育的内容体系与大纲设计，还启动了一系列课程计划方案，来加强高中-大学教育的衔接。

日本在明治20 年代颁布的《学制》是高中和大学教育衔接政策的开始，萌芽期二者的教育衔接为“粗放直通”式；发展期二者的衔接为“转移预科”式，主要做法是招生选拔考试；成型期二者的衔接为“选拔指导”式，以大学入学考试为中心进行选拔和指导；到了改革期，政府认识到单纯靠对选拔考试的重视，容易出现人才培养适配性、多样性、以及连续性不足等问题，从而影响人才的培养质量，因此调整为“全面整体”式衔接，从教师、学生、课程、选拔考试、大学适应性等多方面共同推进。

（二）国内高中-大学衔接的研究探索

我国学制对高中教育和大学教育的界限有着清楚的划分，这种分段式教育各自存在鲜明独立的教学内容和教学方式。自20 世纪70 年代我国恢复高考以来，高中教育就一直以升学率作为“指挥棒”，高中阶段的教学内容和学习目标过于单一，从而引发了高中教育与大学教育的断层问题。有研究者认为我国与西方发达国家教育的差距主要是从高中阶段开始的。

我国在2010 年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要“加强高中与大学衔接”“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，并提出要“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”，进而推动我国基础教育人才培养质量的不断提升。自2012 年开始全国各地纷纷出台关于高中与大学的课程衔接指导意见。

目前在我国沿海省份有很多地方开设高中教育和大学教育的衔接课程，而内陆地区较少，而且从高中教育的视角去探索解决两个教育阶段之间衔接裂缝的尝试更少。有研究者认为，高中-大学教育的断层，主要原因在于功利化导向的错误观念，即高中教育围绕学生的应试技能开展，而大学教育围绕学生的专业技能开展，从而切断了学生从高中到大学发展的连续性、知识的渐进性和环境的统一性。

三、“五育并举”视野下新时代高中-大学有机衔接的教育策略

为了探索解决高中-大学有机衔接落实到学校实践中的具体问题，本文提出从新时代高中“五育并举”的教育实践入手，通过五育融合，开展多元化衔接教育行动。

（一）“五育并举”实践分析

关于“五育并举”的教育实践笔者曾在T 高中进行过调研，其管理体系是基于管理、教师、学生、家校社四大平台，统筹开展管理制度保障、校本教研促进、特色活动实践和家校社协同育人四大行动。而调查问卷中对于“通过哪些平台开展五育并举更具有实效性”的问题，95.8%的教师认为学校管理部门要制定相应计划，同时90.1%的教师认为开展学生特色活动是非常重要的，学生中有87%、家长中有82.2%也都选择特色活动的开展。可见，大家一致认为要做到“五育并举”，开展学生特色活动是最具有实效性的。

随后，在学生的调查问卷中，认为最为符合“五育并举”教育宗旨的特色活动且位列前五的有：校园文化艺术节、多元化学生社团、户外远足、环保志愿者活动、18 岁成人礼，如图1 所示。可以发现，这些活动都有一个共同特点，可以概括为参与度高且远离课堂的活动。青春初期的学生智力接近成熟，开始出现辩证思维，占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。随着年龄的增长和视野的开阔，高中生的自我意识明显增强，比以往任何时期都更愿意关注自我、凸显自我。

图1 问卷数据统计饼图

（二）新时代高中-大学衔接的行动策略

结合T 高中“五育并举”教育实践的调研分析，笔者认为，要有效落实新时代高中-大学的有机衔接，可以参考调研结果，以开展学生特色活动为主要渠道，同时注重活动中学生的参与度和互动性。因此，提出了新时代高中-大学衔接的行动策略，如图2 所示。

图2 “高中-大学衔接”行动策略框架图

将“高中-大学衔接”作为核心目标融入“五育并举”的学生特色活动实践中，可以分为仪式感活动、关注成长活动和有温度的活动。具体行动策略可以包括以下几部分：首先，仪式感活动中，通过模拟举办20年后再聚会，让高中生们真正思考自己的职业未来，把视线从高考延伸到大学生活，进一步再延伸到社会就业。从兴趣出发，综合考虑自身能力，在脑海中设计一条职业发展路线，评估自己未来可能的生活状态，以20 年后的视角反思现实中的自己。在职业节日里，比如教师节、人民警察节、医师节、护士节、记者节等，发动学生社团开展特色活动，让高中生深入了解不同行业的特点和素质需求、对应的大学专业方向和课程特点等。

在关注成长活动部分，可以开展系列生涯教育研学活动，如走进高校，近距离了解大学生的学习和生活，了解专业细分领域和就业方向等。通过举办系列大学生经验分享座谈会，邀请本高中已毕业的学长学姐，谈自己从高中到大学的过渡和转变，站在大学生角度反思高中的学习和生活，给高中生们直观有效的建议。通过选拔大学生辅导员，一方面为高中生就其感兴趣的问题答疑解惑，同时又为高中生搭设了类似大学的管理环境，更利于对过渡环境的适应。

还可以开展一些有温度的活动，如校园心理广播，在525 心理健康日、常态化疫情防控下学生的心理疏导、高一新生入学及高三临近高考等特殊时期，由心理专业教师线上线下对学生进行心理健康教育。这在青少年自我价值建立过程中可以起到很好的成长伴随作用，也是为学生升入大学、走上社会之后的负面情绪自我调适以及人际和谐交往打下扎实的心理基础。

四、“五育并举”视野下新时代高中-大学有机衔接的实践探索

在本文提出的新时代高中-大学衔接的教育行动中，需要注重教育实践活动的计划性和系统性，围绕核心理念制定活动方案，既能克服教育实践的随意化，又利于向纵深思考和挖掘“五育并举”的育人真谛。同时，要注重教育实践效果的评价反思，重视活动之后的总结复盘，更利于及时改进不足，提升行动效能。

以端午节研学活动为例，组织T 高中到H 大学开展研学活动，为了进一步加强学生对传统节日的重视和提升民族文化自信心，将研学定在端午节当天。活动在最初计划时就设置为民俗加科技，名称为“粽情迎端午，智能绘未来”（活动照片略）。在H 大学参观对接的活动地点分别为旅游学院烹饪与营养教育专业实验室和信息工程学院集成电路设计与集成系统专业科技长廊及机器人创新实验室。

活动第一项内容即为“粽叶飘香迎端午”，由烹饪与营养教育专业教师介绍H 大学该专业的培养目标和就业方向，几位大学生代表为高中生们演示包粽子的流程，之后的活动现场相当于一堂生动的劳动教育实验课，一道道工序有条不紊，学生们互相交流，制作出各式各样极具个人特色的粽子。这项活动兼顾宣扬民族文化的德育、自主创新的美育和提升动手能力的劳动教育，同时将日常生活中常见的食物延伸到背后的烹饪与营养层面深度教育，让高中生对大学的专业设置和就业方向有一定思考。

活动第二项内容“雄关漫道真如铁”，是参观集成电路设计与集成系统专业的科技长廊，该专业教师为高中生们科普了芯片的概念、工艺流程，以及目前我国芯片技术在国际上的地位和发展趋势等。随后，在创新实验室里大学生代表们的指导下，高中生们近距离欣赏了智能赛车、格斗机器人的灵巧，也尝试了部分机器人控制的简单操作。这个过程使学生们深刻体会到科技发展从零到一的艰难，也懂得了“强国有我”这句话背后的含义，激发高中生们立志“为新时代中华之崛起而读书”的责任感和使命感。该项活动智育中育德，德育中育智，潜移默化中树立高中生们未来的职业理想，厚植爱国主义情怀。

五、结论

本文围绕“五育并举”全面育人的理念，提出新时代高中-大学有机衔接的教育思考，并开展实践探索。将“高中-大学衔接”作为核心目标融入“五育并举”的学生特色活动实践中，通过代表性仪式感活动、关注成长活动和有温度活动的开展，在“五育并举”教育的同时达到高中-大学有机衔接的教育目标，挖掘学生自身的主观能动性，从根本理念上引导学生将发展目标想得更长远，从而真正落实立德树人的教育根本任务。