幼儿园穿编课程的探索与实践

安徽师范大学附属幼儿园/ 方贞梅 钱和平 安徽机电职业技术学院/ 王东华

编织是中国传统的民间工艺，编织技术包括穿编、定编、平编、拧编等，材料易取，纸条、布类、线绳、彩带等有韧性的条形材料皆可，生活中随处可见，随手可得，实施方便。作为编织工艺中的一种，穿编通过经纬交织、互相穿插、一提一压、一上一下交织进行，从而形成不同的编织纹样。穿编活动不受空间的限制，任何场地区域，室内、户外都可以开展。穿编形式多样，平面、立体，充满创新和挑战，容易让人产生兴趣。穿编所具有的这些特点正是幼儿艺术领域发展所需要的。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）指出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习贯穿于游戏和日常生活之中，幼儿园实施穿编课程，不仅能让幼儿体验中国的传统工艺，还可以促进幼儿手部精细动作的发展，锻炼其手眼协调能力，提高他们的专注力和审美能力等。

一、以材料为媒介，激发穿编兴趣

皮亚杰提出，“儿童的智慧源于材料”。《指南》指出，要多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。投放适宜的材料，能激发幼儿的操作兴趣，让幼儿得心应手，事半功倍。幼儿在游戏中主动探索、操作材料，积累经验，获得进步。材料是穿编活动的关键，穿编多以纸条、布类、线绳、彩带、鞋带等有韧性的条形材料为主，生活化，易取易得。

首先，分层分年龄段投放材料。教师在小班投放一些耐用不易损坏的原材料和半成品材料，如：菜篮子、蒸屉、网格、鞋子、鞋带、丝带、毛根、无纺布穿编底板等。小班幼儿可以用宽彩带或鞋带在有洞的菜篮子或网格上自由地穿编，在无纺布材质的穿编底板上有规律地上下穿编等，生动形象的半成品材料可以辅助幼儿有目的、有计划地穿编。经久耐用的原材料可以让幼儿放心大胆地自由操作。中大班在小班材料的基础上，增加更多丰富的线绳类、布类、纸类、包装带、吸管和电线等，为幼儿提供更加广阔的自由想象和创作的空间。如：中班幼儿在班级的铁栏杆上用布条、线绳等材料，运用交叉穿编的技巧，留下稚嫩灵动、充满创意的编织纹案。大班幼儿自由剪裁卡纸做经条纬条，用十字穿编和旋转穿编技艺制作花篮等。

其次，巧用大自然材料，教师可以有意识地将幼儿带到户外，引导幼儿探索用大自然中的一草一木进行穿编。如：教师在幼儿园丛林探险区的木桩上制作天然的纺织框，幼儿可以在户外捡拾不同种类的枝条、叶子、鲜花、秸秆、稻草代替“线”进行穿编，通过这种方式，不仅能促进幼儿精细动作的发展，同时在穿编的过程中，幼儿还可以更加了解植物的特性、脉络、形态和触感。除了借助木桩外，选择一个合适的树杈，用线横向缠绕也可以制作出编织框，幼儿可以用自然物或布条、线绳进行自由穿编。选择两棵距离合适的树，制作一个巨大的编织架，幼儿可以用树叶枝条穿编，也可以用布条点缀穿编，十分有趣，像是大自然中的一道艺术屏风。在不同的场地，用不同的材料、形式，创意穿编，乐趣无限，充满诗情画意。

最后，材料投放要遵循“看得见，拿得到，放得回”的原则。材料激发创作意图，只有材料易取易得易放，幼儿才会主动操作，自发创意。教师可以蹲下身来，以儿童的视角审视班级的材料投放是否合理。同时，将幼儿的穿编作品艺术化地呈现在班级，可以树立幼儿的自信心，再次激发幼儿创作的欲望和兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，幼儿才会主动去看、去听、去想、去做，积极探索，促进穿编能力的发展。

二、以游戏为抓手，渗透穿编技巧

游戏是幼儿教育活动主要形式之一，能激发幼儿的兴趣。通过游戏让幼儿了解穿编技巧，抓住穿编工艺的关键要素，即经线、纬线，提炼穿编的动作要领，即一上一下交叉穿行。例如，作者设计的班本游戏《穿越火线》，通过三个层次的游戏，逐步渗透穿编要领。第一层次是自由穿越。两边各放5 把椅子，教师横着拉5 条平行线，请幼儿用自己的方式穿越过去。分享方法时，几乎所有的幼儿都是从线的上面跨过去的。第二层次是看指示图穿越。教师先示范一上一下交叉穿行的方法，请幼儿观察并说说教师是怎么穿越的。通过观察，幼儿能清楚地说出教师是一上一下地穿越。教师出示指示图↑↓，并请幼儿说出指示图的意思，↑↓先上后下，↓↑先下后上，幼儿根据指示图穿越，游戏兴趣非常高。第三层次是穿编火线网。增加线绳后，教师抓住线绳的一头，让幼儿抓着绳子的另一头，根据示意图↑↓要求穿行。幼儿发现一上一下穿行后，线留在5 条横线上，第二根线，方法同上，请幼儿根据示意图↓↑要求穿行，依次往复，孩子们惊喜地发现一张大网呈现在眼前，欢呼雀跃。在总结环节，教师抛出问题，请幼儿说出教师呈现示意图时的规律。通过直接感知、实际操作和亲身体验，幼儿可以清楚地总结出先上后下、再先下后上ABABAB 的规律。在层层递进的游戏中，幼儿成功地获取了穿编的经验，铺垫了穿编的动作要领，为后续穿编学习打好基础。

三、以主题为线索，拓展穿编思路

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教师通过穿编，让幼儿与不同的线绳碰撞产生灵感，不断鼓励幼儿大胆想象、积极动手操作。教师将穿编与主题活动自然链接，巧妙融合，拓展了穿编课程的思路，例如：在小班《我的动物朋友》主题中，我们对小乌龟的壳进行了微研究，幼儿运用穿编的形式表现乌龟壳的图案，加深了幼儿对乌龟壳的认识和理解。拓展延伸中，幼儿又穿编了小鱼、蝴蝶和“我喜欢的小动物”，丰富了穿编的内容。在中班《交通工具本领大》主题中，幼儿穿编了公交车和帆船的帆。在大班《我的祖国》主题中，围绕民间编织，欣赏不同的编织艺术，自由探索用不同的材料穿编各个民族的服饰、配饰，感受祖国文化的富饶，萌发爱祖国的情感。结合爸爸妈妈生日等节日主题，鼓励幼儿大胆想象，幼儿自主穿编了爸爸的领带、妈妈的手提包等。以主题为线索，将穿编与主题活动相结合，不仅加深了幼儿对传统穿编艺术的认识和理解，还拓宽了他们的视野，在提高幼儿审美能力的基础上，不断丰富他们的精神世界，让他们从小树立强烈的民族自豪感。

四、以穿编为载体，丰富课程内容

我国用经纬不同的色线编织图案的工艺历史悠久，穿编工艺与我们的生活息息相关，幼儿身处的社会环境中随处可见穿编艺术，如穿编的服饰、鞋子、装饰品、家居用品、装潢设计等等。将穿编工艺引入幼儿园，内容丰富，形式多样。

首先，教师要引导幼儿关注生活中的穿编设计，发现穿编的装饰美和实用价值，带幼儿欣赏各种不同材料的穿编作品，感受穿编作品的造型美与色彩美，激发幼儿体验穿编的兴趣，尝试用最基本的一上一下交织穿编技法进行简单的设计和装饰，表现和创造穿编的美。教师在园区设置穿编艺术角，师幼共同创设能满足幼儿不同发展水平与发展需求的穿编环境，自主且开放，投放丰富的穿编材料，呈现各种形式的穿编作品，如：自然物穿编的竹篓、草帽、竹匾、草鞋和穿编的服饰、鞋子、围巾、头饰、挂饰等，便于幼儿随时随地欣赏、观察、操作，让环境作为隐性课程潜移默化地浸润、感染幼儿，激发幼儿发现美、表现美和创造美的意识。

其次，穿编手法不同导致效果不同。以穿编为载体，教师可以设计由简到繁、从易到难、从平面到立体的穿编内容，穿编初期，教师一般会选择一张已剪好物体形状的卡纸，在物体适当部位切割出上下不分离的纸条为经线，用另一种颜色剪裁出单独的纸条做纬线，经线固定，用纬线进行一上一下有规律的穿编，丰富物体的色彩变化。教师要提供一些经线固定的穿编底板，如：小鱼、螃蟹、菠萝等。动手能力强的幼儿则可以自己设计穿编底板，剪裁经条和纬条，自主穿编，作品效果更具艺术化，富有创意。在熟练掌握交叉穿编的基础上，尝试用单独的纸条进行挑一压一的十字穿编，遵循幼儿的年龄特点和动作发展规律，建议将经线固定，用纬条穿编更易于幼儿操作。十字穿编时，幼儿也要解决经条纬条移动的问题，通过反复操作，幼儿总结出可以选择用胶水将所有的经线一头先固定后穿编，也可以一边交叉穿编一边用胶水固定穿编成型的纸条，避免经条纬条移动，影响穿编效果。旋转穿编则是在十字穿编和交叉穿编的经验基础上，从平面穿编过渡到立体穿编，掌握了穿编的动作要领和遵循经线固定的原则，幼儿也可以尝试体验旋转穿编，如：穿编花篮时，先用十字穿编将篮子的底部编好，固定好经条，再用纬条一上一下穿编，边穿边旋转，直至作品完成。

再次，明确穿编步骤，鼓励创新。抓住穿编工艺的关键要素经线、纬线，提炼穿编的动作要领一上一下交叉穿行。第一步：固定经线；幼儿园阶段，无论是十字穿编、交叉穿编，还是旋转穿编，建议先固定经线后穿编。第二步：用纬线穿编，一上一下，一提一压，隔行相同，用两种颜色区分经线纬线，通过观察识别，遵循上下颜色错开、左右颜色错开的原则，也可以用语言辅助记忆，指挥手指动作上下、下上，边看边说边穿，明确穿编的次序规律。第三步：收编，把多余的经线和纬线剪掉或内折。第四步：黏合，用胶水将收尾的纸条粘牢或插缝固定，避免作品松动。穿编的技巧是相对固定的，但形式和内容是多种多样的，教师要摒弃单一的模仿，注重开拓幼儿的想象空间，利用穿编的形式，创作艺术化的穿编作品，提高幼儿的审美能力，鼓励幼儿自己设计穿编图案，剪裁经线纬线，粗粗细细、长长短短，形态各异，穿编出来的作品也是灵动可爱，充满创意。穿编好的作品也可以进行二次创作，剪裁重组、拼贴添画，重构装置成新的艺术作品。教师要收集更多艺术化的作品供幼儿欣赏，鼓励幼儿大胆想象，创意创新。

最后，《指南》社会领域指出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。立足穿编活动，不局限于个人穿编，可以开展多人穿编和小组合作穿编的形式，如：班级开展穿编主题秀，幼儿自由分组，商量确定主题，分工收集材料，合作穿编完成作品，小组共同参与展示；教师还可以在个人穿编的基础上，组织幼儿穿编大幅的作品，多人穿编，分工合作，合力完成，增强凝聚力的同时，增进同伴间的交流，促进幼儿的社会性发展。大幅的穿编作品展示在幼儿园公共区域，无论是孩子还是成人看到，都会非常震撼，备受鼓舞。

综上所述，幼儿园的穿编课程要基于幼儿生活的已有经验，筛选能促进幼儿发展的内容。幼儿园穿编应是趣味的、多元的，不拘泥于技能技巧，不刻意强求穿编效果，注重过程体验及收获，教师应从幼儿生活中挖掘课程内容，追随幼儿的思路，尊重理解他们的想法，支持幼儿自主穿编，鼓励他们自由想象和创作，弱化教与不教的问题。