基于自我效能感提升的小学数学自我调节学习支持策略
2022-12-24江苏省南通市通州区石港小学马建
江苏省南通市通州区石港小学/马建
2022 年4 月21 日,《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》(以下简称新课标)正式颁布,《义务教育课程方案(2022 年版)》明确了“有理想、有本领、有担当”的培养目标,并提出“乐学善学,勤于思考,保持好奇心与求知欲,形成良好的学习习惯,初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能,具有学会学习的本领”的具体要求。
“自我调节学习”是通过自我规划、自我监控、自我调节等方法策略,达到高效学习、快乐学习、提升自我效能感(著名心理学家班杜拉指出,自我效能感是指个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判)的学习方式。这正是一种指向培养儿童“学会学习的本领”,促进儿童可持续发展的学习。
从三四年级开始,部分小学生对数学学习产生了畏惧感,表现出较低的“自我效能感”,而如何对数学学习表现出低效能感的儿童实施教育支持策略,引导其在自我调节中主动调整数学学习的自我效能感,是当前小学数学教学必须面对的现实问题。
一、预备阶段——精准评价“过去的我”
对“过去的我”的精准剖析与评价,是形成良好自我效能感的基础,我们可以从以下几个方面着手实施支持性影响。
(一)教师为学生树立良好的自我评价榜样
同学们对自我的评价往往以家长、教师的评价作为重要参照。教师的自我评价活动更是培养孩子们自我评价和自我控制能力的基础。在新课标倡导“教—学—评”一体化设计的背景下,学生更需要通过教师的自我评价活动掌握一定的数学学习评价标准和方式方法。教师在引导学生自我评价时应注意以下问题:
1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯认为,最难办的事情就是“了解自己”。由于每个人都处在特定的社会环境中,对自我的认识在很大程度上受到学习、生活环境的制约,因而人们对自我的认识也就往往存在着局限性。心理学上的“约·哈利之窗”,则为他人了解自我提供了一个行之有效的方法,该方法把自己的一切特性分成四部分,然后让人们逐个分析,最后得出一个全面的“自我”。
教师要引导学生通过约·哈利之窗进行多维冷静分析。比如在“三角形的内角和”一课合作探索教学之前,可以引导学生进行预备阶段的自我评价:每个小组都要用学具来探究各类三角形的内角和,回顾前几课小组合作学习和老师刚才示范的直角三角形内角和的探索经历。为了更好地完成这次合作学习,你想向老师学些什么,想对自己提醒什么,想对小组的其他同学说些什么?这些问题就为孩子们营造了多角度了解自我的良好心理氛围,使孩子们对自我交往能力、探究水平等形成了较为准确的认知。
2.帮助学生正确对待自我。学生通过上述的四个角度对自己有了一个较为全面、准确的认知后,教师需要帮助学生对自己做出实事求是、恰如其分的评价。小学数学教师要以自己对整个义务教育阶段数学教材的结构性把握为基础,以自己精深、广博的数学素养彰显为人师者的人格魅力,引领孩子们树立核心素养导向,学会从《义务教育数学课程标准(2022 年版)》所倡导的“学会用数学的眼光观察现实世界”“学会用数学的思维思考现实世界”“学会用数学的语言表达现实世界”三个方面评价自己。教师要引导孩子们树立“尺有所短,寸有所长”的差异化发展理念,还要引导他们从内心接纳自己、鼓励自己,形成积极的自我效能感。
(二)正确把握自我与他人的比较
按照柯尔伯格道德发展阶段理论来看,小学生大多处于“前习俗水平”或处在“前习俗水平”向“习俗水平”过渡的阶段。这一阶段学生的道德发展更多地依赖于他人,尤其是教师、长辈或优秀同学的期望。因此,我们可以引导孩子从自我与他人的比较中,从镜像自我的功能中了解自己、评价自己。与道德发展类似,在小学数学学习过程中,我们要有意识地引导学生对教师的讲解示范、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照,看看别人哪一点比自己站得高、看得远、讲得透,看看自己有没有更为独到的见解。
(三)确定适合自己的学习目标
《义务教育课程方案(2022 年版)》 明确提出,要“关注地区、学校和学生的差异,适当增加课程选择性,提高课程适宜性,促进教育公平”。我们要引导小学生根据数学学科特点和自身思维发展水平,确定适合自己的学习目标,形成恰当的自我期望值。根据维果茨基“最近发展区”理论,数学教师要瞄准儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距,确定具体明确的学习目标,该目标是儿童通过努力能够完成的。比如简单的周期问题,要允许学生用看一看、画一画、数一数、算一算等不同思维层次的多元方法进行建模学习,让每个儿童找到最适合自己的解题策略。
(四)建立个人学习经历和学习档案
教师可以充分利用信息技术或纸质成长记录袋,引导儿童将被评点过的作业、试卷,他人的建议,个人的感受以及自我评定的陈述累积起来,建立学习档案。还可自己制作错题集,自我修正,找出缺点所在,避免再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾,同学们可以看到自己的不足之处,发展自我评价能力。儿童在学习档案的支撑下,对“过去的我”形成准确、积极而富有无限生长空间的认知,为自我效能感的提升奠定基础。
二、执行阶段——多维提升“现在的我”
自我效能感的形成应该贯穿学生学习的整个过程,是一种持续自我关照与评价后的内心体验。在自我调节学习的执行阶段(主要是指策略计划与执行调节阶段),我们要充分利用各种手段从多个维度引领学生不断提升学习策略水平,让儿童在真实、积极而富有张力的“现在的我”的心理体验氛围中,激扬学习自信,提升自我效能感。根据小学数学学科的特点,我们设计了以下自我调节学习程序。
(一)策略计划阶段
1.理性思考
此阶段要引导儿童回答两个问题,一是“学多久”,二是“如何学”。
“学多久”。在明确了学习目标和学习内容之后,接下来的决策是:此项内容要学多久,什么时候可以开始下一阶段的学习?这是学生自我调节学习的重要环节,因为它关系到个体是否掌握了所学内容。小学生的自我意识比较薄弱,自控能力也较差,我们可以从两方面入手: 一是教师要有意识地引领学生对每一部分学习内容的时间安排做到心中有数;二是要给学生一些自主安排学习时间的机会,让小学生获得时间管理的实践体验。
事实上,在“学多久”的自我管理过程中,儿童很容易高估自己的长时记忆能力。新课标倡导的“学—练—评”整体设计思路,是一种确保多层次自我建构的导向,它是提高长时记忆水平的有效举措。同时我们也注意到,北师大刘儒德教授等人研究认为“时间压力高者的实际自我调节学习活动水平显著高于低者”,也就是说我们要在课堂中给学生一些学习时间的限制,形成一定的时间压力,只有这样学生才会主动对学习过程进行监控调节,以保证在规定时间内完成相应的学习任务,从而提高学习效率。
“如何学”则涉及学习策略的计划问题。当前国外关于如何学的研究焦点在于“集中和分散学习策略”。新课标的教学内容安排呈现出结构化整合特征,有利于核心素养的培育,但同时采取螺旋式上升结构对数与代数(如对小数的认识、对分数的认识)、图形与几何、统计与概率、综合实践等内容进行分学段层次性安排。这种集中与分散相结合的编排方式,对“如何学”的启示是:课时学习要尽量做到上移一级,形成结构化认知;分学段螺旋推进可以降低难度,但一定要注意前后勾连,做到向前溯源、向后延伸,防止知识点破碎,造成理解困难、记忆难以保持。
2.操作要领
(1)结构程序,形成时间压力
在前一阶段明确学习目标后,本阶段教师要带领学生明确对下阶段各项学习所需的时间,形成学习活动的主体结构程序,使每位学生形成相应的时间压力。
(2)选择策略,提高学习效率
这一环节中,教师要充分彰显学生的主体地位,体现“立学课堂”要求,根据学习内容的不同与学生共同商定学习策略。同一学习内容可以让不同层次的学生选择不同的学习策略,要倡导认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等主体性学习方式,为每个孩子创设适宜的教育方法,真正体现“立人之学”“立身之学”“立根之学”的本质诉求。
(二)策略执行与调节阶段
1.理性思考
“自我调节式”数学课堂的主要特质是“学生学习的过程是一个意识状态下的自我监督、自我观察和自我调节的过程”。在本阶段,教师要利用填写自我监督表等手段引导学生逐渐学会对自身的学习过程进行监控与调节。心理学习研究表明,如果缺乏对当下学习活动质量和数量的精细观察,就不可能出现逼近或远离目标的自我引导活动。从这个意义上讲,我们要注意让小学生保持对目标的主体意识,要始终在目标的引导下形成对学习行为的主动监督。
由于小学生自我控制能力较差,主要发展状态仍处在自我调节的显性监督阶段,所以必要的、可视化的监督是自我调节式小学数学课堂的显性特征。在这一阶段,我们要让每一位学生清楚地认识到:数学学习并非一个按照事先制定的程序一成不变地去加以实施的机械过程,而是一个需要不断对所发生的情况进行评估,并随时做出必要调整的动态过程。
例如,我们可以引导孩子在学习过程中思考以下问题,引发儿童的自我评估:
我是否明确了操作要求或问题的实际数学含义?
我对于目前所面临的困难是否有清醒的认识?
我所采取的解题策略是否能够解决问题?
我有没有从同学和老师那儿学到更好的方法?目前面临的问题有哪些是易犯的错误,我有没有犯此类错误?
我有没有在班级或学习小组内踊跃表达自己的观点?
我在完成学习任务后,有没有及时检查、反思?……
2.操作要领
(1)编制自我监督表,实现自我调节
针对小学生的年龄特点,在自我调节式小学数学课堂中要编印自我监督表,通过这种显性的干预性支持策略,引导学生将自己的学习状态与学习效果作为观察对象,更重要的是要能根据观察的结果实施即时的调节性措施,如进一步集中注意力、提高动手操作的速度、提高在小组合作学习中的参与性、提高计算的准确率等,从而逐步培养学生的自我调节能力。
(2)评估目标达成度,实施补救教学
目标导引是策略执行与调节的重要保障。在自我调节学习过程中,教师要以学习目标为依据,评估每位学生的目标达成度。我们可以通过巡视、提问、练习等形式获得学生学习效果的反馈信息,实施必要的补救性教学。教师要善于根据反馈信息做到补救性学习的“三明确”:一是明确学的内容,应是学生尚未掌握的;二是明确学的方式,尽量采取小组合作、自我探究等方式,彰显孩子们的主体地位;三是明确学的要求,不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,帮助学生将知识归纳上升为规律性的理论,实现深度学习。这样的补救性学习过程才是有利于“三会”目标达成的指向核心素养的自我成长过程。
三、反思阶段——积极预测“未来的我”
对“未来之我”的积极预测,是自我调节学习“目标终止与结果监控阶段”的自然流淌,是形成新的学习动机的必要保障,这也是与《义务教育课程方案(2022 年版)》倡导的“教—学—评”相统一的理性要求。在此阶段我们要积极引领儿童形成良好的自我效能感,奠定可持续学习的心理基础。
1.理性思考
学生对预设学习目标、学习策略以及学习过程的反思与评估,是自我调节学习的中心环节。社会学习理论指出,评估的结果有两种,一是达到标准的自我奖励,二是还未达到标准的自我惩罚。值得注意的是,在“自我调节”式小学数学课堂中,有些学生将不可避免地面对调节失败的现实。调节失败的原因是多方面的:目标设定不合理、自我监督的缺陷等。当学生的自我意识察觉到目标和操作之间的差别很大,预计成功的希望较小时,我们要通过目标调整、内容重组、策略优化等手段提高调节成功率,使学生对“未来的我”产生积极预测心向,达到提升自我效能感的目的。
2.操作要领
(1)细腻反思,达成目标
在课堂教学结尾处,教师可以引导同学们闭上眼睛,回顾自我调节学习过程中的每一个步骤,用细腻、儿童化的手法去评估策略选择的科学性、策略执行的一贯性和调节行为的实时有效性等,从而最终实现自我调节式小学数学课堂,促进学生自我意识和自我调节学习能力提升的目标。例如,在孩子们完成作业后,养成自己检查作业的习惯:一是找出错误并加以订正;二是自我评价,谈谈最满意的是什么,不满意的是什么;三是通过自我分析,确定自己在近阶段自我完善的计划、任务和目标。
(2)合理归因,完善自我
学习者完成某项学习任务后,往往要对学习的结果(成功或失败的原因)进行解释,这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为。那种怨天尤人(把失败原因归之于客观因素)、自暴自弃(认为自己能力差,无论怎样努力都无济于事)的态度都是不可取的。我们要引导儿童客观分析影响成败的原因,学会先从自己身上找原因,并尽量找自己可以控制的原因。
教师有必要利用数学课堂教学结束前的宝贵时间,帮助学生在对学习过程的回顾中,强化体验他们所付出的努力。不管是调节失败还是调节成功,都要引导学生进行合理的“学习成果归因”,形成更切合实际的自我效能感,从而不断完善自我,并对“未来之我”形成积极热切的期待。
在“自我调节学习”构架内,从儿童非智力因素角度,以自我效能感的提升为切入口,唤起儿童对“过去的我”“现在的我”“未来的我”的理性、真切、积极进取的评价与向往,彰显儿童数学学习的主体地位,享受数学学习的快乐。