走进幼儿世界——关于『小组活动中幼儿表征』的教研活动

■文/太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园 王莉梅 张晓璐 闫佳玲

表征是儿童思维内化的过程，儿童有一百种语言，就需要教师的一百零一次看见。幼儿表征作为一种有意义的语言，是幼儿思维的主要载体，也是教师读懂幼儿的关键。而在小组活动中幼儿的表现更加多元，围绕“小组活动中幼儿表征”开展学习与研讨活动，能更好地提升教师对幼儿表征的认识与理解。

一、聚焦问题，引发思考

幼儿的思维因受年龄限制，本身掌握的记录方法和技巧非常有限。从调查与分析不同年龄段幼儿在小组活动中的表征方式可以发现：第一，幼儿掌握的表征符号具有年龄差异性。大班和中班幼儿在小组活动中常能通过绘画、表格、数字、图文结合等方式记录和表达自己的发现，小班幼儿受年龄限制，很难通过表征符号传达他们的思考。第二，幼儿对客观事物的抽象认识与表达不清，在记录过程中想要表达清楚，还需要有丰富的生活经验与表达技巧。第三，记录过程中存在个体差异，有的无从下手，不知道怎样去记录，有的记录形式单一，不够全面。

二、初探表征，提炼价值

围绕“什么是表征”这一问题，教师们各抒己见，纷纷发表了自己的见解。

张晓璐：从幼儿方面来讲，表征是对幼儿当前活动的记录，能够帮助幼儿建构经验，同步记录幼儿成长的过程。小组活动中幼儿的表征呈现为教师观察记录提供了素材，让教师能更加深入地读懂幼儿的内心。

歩国丽：表征是幼儿有目的地运用绘画形式创作出图形符号来指代事物的活动，当幼儿进行绘画创作表达所思所想时，表征就开始了。

李娜：对于执笔都有难度的小小班、小班幼儿来说，表征更多地体现在幼儿随意涂鸦的作品和简单的语言表达中。

闫佳玲：表征是幼儿对自己的游戏活动进行回忆、复述、表现的一种方式，是幼儿的一种特殊语言。

邵一鸣：表征从侧面反映了幼儿对于生活中人、事、物的已有经验以及认知，是其心理活动的真实写照。

王莉梅：大家对表征已经有了初步的认知，《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》一书中指出：“表征是通过书写、绘画或照片在纸上记录，让儿童的游戏进一步具备高水平游戏的特点。”它是一种记录和记忆，维果茨基就曾鼓励教师使用绘画和书写的方式去帮助幼儿建构、阐明新的观点。

三、分析表征，展开研讨

接下来，教师们重点围绕“不同年龄段幼儿表征在小组活动中是如何表现的”进行了研讨。

晋红：在中班小组活动“保护蛋宝宝”中，曹艺凌小朋友用绘画的方式记录了自己的探索发现。他说：“我想出了很多保护蛋宝宝的方法，可以把鸡蛋放到冰箱里、鸡蛋托上或者小包包里，还可以用布、卫生纸或者海绵网把鸡蛋包住，这样鸡蛋就不会碎了。”我们可以看出曹艺凌生活感知能力非常强，能将已有经验融入小组活动多种材料的探究中，并用绘画的形式表现出来，而绘画表征的方式也将其关于“鸡蛋”的生活经验进行了提升与整合。

张晓璐：大班幼儿无论是语言还是绘画水平都相对较高，从贾谨丞关于“沉沉浮浮”的作品中可以看出，他能够通过“图示记录”即符号表征的方式记录沉浮的科学现象。在此过程中，他还邀请博彦小朋友一起参与探究，合作式表征也有所呈现。

闫佳玲：这是小组活动“安全警察”中小班幼儿乐乐的表征呈现，可以看出该幼儿的绘画水平处于涂鸦期，人物呈现以蝌蚪人为主，一个我们眼中的方框可能是电箱，可能是避雨屋，可能是花朵，虽然表征的内容比较单一，抽象不易读懂，但幼儿用独特的笔触表达了自己对安全的认知。

瑞瑞：在“拼拼摆摆”小组活动中，幼儿利用自然材料拼摆出眼中的卷发公主。可以看出，该幼儿能够使用替代物表征自己对人物的认识，并利用现有材料创造性地呈现，比如石头当头发、玉米当项链、松果当裙子、枫叶当包包、树叶当鞋子，这些细节都表明她已经拥有了较强的想象力、创造力和动手操作能力。

王莉梅：我们可以发现，教师通过幼儿表征能够捕捉幼儿的兴趣点，看到幼儿的个体差异，了解幼儿的发展水平，为教师在培养幼儿表征意识、提升幼儿表征能力等方面指明了方向，从而支持幼儿向更高水平发展。

四、梳理经验，明辨笃行

教师应该如何培养幼儿的表征意识，提升幼儿的表征能力？

张晓璐：可以引导幼儿进行观察，积累表征经验。

闫佳玲：对幼儿进行有效提问，激发幼儿展开讨论，并通过材料投放为幼儿的观察提供支持。

瑞瑞：充分运用小组活动的教学形式引导幼儿交流分享，从而激励幼儿进行观察和表征。

王莉梅：请幼儿将自己的表征作品张贴出来，以便更好地回顾和分享，整合及建构游戏经验，为下一阶段的探索奠基。

幼儿表征能力体现了幼儿的思维，是幼儿所获取的信息在头脑中的呈现方式，也是教师读懂幼儿行为的关键。本次教研聚焦幼儿的表征方式，依托小组活动剖析各年龄段幼儿的表征特点，在表征中读懂幼儿的行为，让幼儿的学习和发展看得见。

让我们一起走进幼儿，聆听“童声”，触摸“童心”，探寻“童趣”，感受“童真”。