幼儿表征能力发展的策略探析——以中班“萌鸡”主题活动为例

■文/山西省直机关坞城路幼儿园 栗光蓉

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一、从兴趣出发，刺激表征需求

兴趣是最好的老师。对于幼儿来说更是如此，一旦对某一主题产生较大的兴趣，就会主动地去探究，去实践，并产生表征的需求。

例如，在开展“萌鸡”主题活动过程中，毛茸茸的小鸡深受幼儿的喜爱，小鸡孵化的过程也激发了幼儿强烈的好奇心。在此基础上，教师设计了“护蛋行动”“观察孵化”“照顾小鸡”等系列活动，让幼儿自主参与守护、观察、照顾小鸡的全过程。在此过程中，幼儿有一个秘密任务，即通过自己喜欢的方式记录小鸡孵化的过程，形成自己的“萌鸡破壳日记”。由于幼儿的语言表达能力有限，他们更多地就需要用图画、符号、数字等非语言形式来记录和表征。

二、丰富活动形式，学习表征方法

幼儿认知水平较低，逻辑思维能力不足，常常陷入“有想法却表达不出来”“表达出来别人又看不懂”的困境。因此，教师需要丰富活动形式，帮助幼儿掌握多样的表征方法。

例如，在中班的“萌鸡”主题活动实施过程中，教师结合美工区绘画、益智区“醋泡蛋”科学实验、建构区搭建“鸡窝”、语言区绘本阅读、生活区美食制作以及表演区角色扮演等活动，引导幼儿尝试用图画、符号、数字、动作、语言等多种形式，有逻辑地表达自己的想法。

三、创设宽松环境，促进自由表征

幼儿是表征的主体，教师和家长应扮演好支持者、引导者与合作者的角色，不能站在成人的角度去随意干涉幼儿的行为和想法，而应学会放手，创设宽松的环境，支持幼儿主动进行自由的探索和表征。

如幼儿在爸爸妈妈的帮助下查阅资料，知道了孵小鸡的时候需要保持温度，于是给鸡蛋戴上了小帽子，还给鸡蛋画上了眉毛和眼睛，模仿妈妈照顾小宝宝的样子，将鸡蛋抱在怀里晃啊晃，嘴里还哼起了儿歌，哄“小鸡宝宝”睡觉。教师和家长并没有直接否定幼儿的行为，说小帽子没什么用，给鸡蛋唱歌小鸡是不会听见的，而是顺其自然，让幼儿通过自身的实践去表达爱、获得经验。

四、走进幼儿内心，解读表征内容

幼儿会以他们特有的方式来表征他们的思想，表达自己对所参与活动的认知和了解。教师要学会细心地观察幼儿的行为表现，认真地解读幼儿的表征内容，走进幼儿，读懂幼儿，帮助幼儿。

例如，离园前幼儿会在“护蛋行动记录单”上进行记录，交流自己在一天“护蛋”行动中的体验。记录单上，每位幼儿都用不同的图形表达自己的想法，教师不能简单地用画得好不好、对不对来评价，而应认真倾听幼儿的想法，去了解“为什么要用这个颜色”“这个线条代表什么”“这个图形是要表达什么”，并及时回应，为幼儿提供支持。

总之，活动中要以幼儿为主体，充分考虑幼儿的兴趣和年龄特点，鼓励和支持幼儿运用多种表征形式表达自己的想法。教师也要不断地更新自身的教育理念，积极探索创新教学形式，为幼儿提供健康、快乐的成长环境，帮助幼儿不断提高表征能力。