发挥数字媒体优势培养英语核心素养

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》凝练了英语学科四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。基于核心素养的英语课，就是从英语学科的工具性与人文性来设置目标，让学生形成关键技能与必备品格，实现英语学科的育人价值，提高英语课堂效率。文章分析了利用数字媒体培养学生的核心素养的策略。

【关键词】数字媒体；英语课堂；核心素养

作者简介：周建强（1979—），男，江苏省常州市武进区政平小学。

英语课程标准强调，小学英语课堂要充分培养学生的学习兴趣，从学生已有的认知水平与生活经验出发，通过合作、交流、体验、实践等学习方式，提升学生语言综合运用的能力。这个过程也是学生情感态度价值观的形成、创新思维的培育、跨文化意识的培养、自主学习能力提升的过程。数字媒体正以其生动、直观、形象、新颖等特点成为小学英语课堂教学的高效手段。在小学英语课堂教学中，充分利用数字媒体，可以创设智能化的教学情境，让学生在逼真的语言情境中学习语言知识，变被动接受知识为主动学习，在数字媒体体验、互动、合作学习中，提升语言能力、学习能力和思维能力，充分提高学习效率，产生学习英语的兴趣。笔者现结合自身小学英语课堂教学实践，谈几点做法。

一、善用数字媒体，发展学生的语言能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将语言能力定义为：“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”［1］学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的核心，激发学生对英语学习的兴趣，是小学英语起始阶段的主要教学目的。心理学研究表明，愉悦、变化、夸张的事物容易引起小学生的注意，生动活泼的情景容易激发小学生学习语言的动机。小学英语教师应当给学生创设近似真实或虚拟的语言情境，开展相关的英语语言实践活动。数字媒体的使用恰到好处，它以视频、图文、声音、动画等形式呈现，让书本知识变得活灵活现，充分调动学生的多种感官，让学生参与到英语语言的学习中来，进一步引发学生学习英语的强烈

愿望。

例如在教学购物相关的章节时，笔者利用数字媒体为学生播放《超级飞侠》动画，让学生学习购物时会用到的单词和句子，这样学生理解并学习语言就容易多了。当学生们通过操练，具备一定的语言能力之后，笔者再提供几组不同的购物情境，要求学生用所学句型“Can I help you？ I’ d like...， please.”“How much is it？...yuan，please. Here you are.”来模拟情境。笔者利用数字媒体创设情境，使学生学习兴趣高涨，积极投入英语语言学习中。又如学完句型“May I have...？”后，笔者利用数字媒体创设了几个情境：（1）在一个炎热的夏天，烈日下站着一个小孩；（2）一个小学生字写错了，找不到橡皮；（3）在寒冷的冬天，卖火柴的小女孩在风中行走，衣裳单薄。笔者让学生观察图片后，用所学句型编写对话并表演出来，“May I have an ice-cream，please？”“May I have a rubber，please？”“May I have a sweater，please？”学生们结合已有知识及生动的画面，很快进入角色，用上以前所学的知识表达，语言能力得到了提高。

二、乐用数字媒体，提高学生的学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调整学习策略、拓宽学习渠道、努力提高学习效率的意识和能力［2］。在小学英语课堂中，笔者针对小学生年龄小、活泼好动、注意力易分散等特点，充分发挥数字媒体画面具体形象的优势，调动学生们的多种感官，让学生轻松舒畅地学习英语知识，提升他们的学习能力。

例如在学完“What’ s the time？ What time do you get up/have breakfast/go to school？”后，笔者发现学生们一天的作息时间安排比较混乱，于是让学生把早晨6点到晚上9点这段时间所做的事情一一罗列，并以图表的形式呈现。接著，笔者将学生一天的生活制作成动画，先逐一提问学生各项时间安排，如“What time do you get up？”等，然后以“My School Day”为主题，让学生口述自己一天的生活及时间安排， 让学生有意识地将所学句型串联起来。这下课堂可热闹了，学生你一言我一语，而且围绕话题不偏题，学生们的学习热情高涨，学习效率明显提高。这样的教学方式从易到难，学生的学习策略有了引导，学习渠道得以拓宽，思维也得到了训练，能够学以致用。

又如在教学“At a snack bar”时，在While-reading环节，笔者利用希沃白板的布置作业、录音上传、一对一指导等功能，让学生学习句型，初步感知该单元的主要语言结构。笔者为学生布置任务，让学生先利用希沃白板中的英汉字典自学文本，然后两人一组，互相朗读，上传单词录音，一对一纠正发音。此时，学生们的学习主动性被充分调动起来，改正错误，在训练中提升，边看，边听，边读，边学。此环节笔者充分发挥希沃白板教学的优势，让学生们的学习态度变得积极主动，让学生乐于参与语言实践，明确语言学习的目标，提升语言输出的能力。数字媒体为学生的持续学习、自主学习、创新学习提供了有利条件。

三、巧用数字媒体，培养学生的文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在小学英语学习阶段，语言情境更能唤醒学生们的文化交际意识，通过创设和模拟各种语言表达的情境，可以让课堂教学变得更高效。在英语教学中，运用集图文、声音、动画于一体的数字媒体，能够突破时空的限制，动静结合，使知识由抽象变具体，为学生创设生动、逼真的情境，让学生怀着轻松愉快的心情，开展语言交际活动，增强文化意识。

例如，Halloween是一个略难的文化知识点，为了让学生更好地了解万圣节，笔者先引入一段课堂导入：“Today is Halloween.Let’ s have Halloween Party.OK？”接着利用数字媒体展示做南瓜灯笼、买花、买面具、敲门搞怪等图片，让学生学习“make pumpkin lanterns”“buy some flowers”“buy some masks”等短语，并播放视频，让学生感知西方节日氛围。笔者利用数字媒体激发了学生的学习兴趣，使学生完成了学习任务，提高了学生的语言交际能力，取得了良好的课堂教学效果。又如在教学Thanksgiving Day这一节日时，笔者先通过数字媒体的图文展示，让学生形象感知每逢感恩节这天，美国举国上下热闹非凡，人们吃火鸡和南瓜饼，因此这个节日也被叫做“火鸡节”。接着笔者利用数字媒体呈现了一个“中国感恩节”的故事，告诉学生感恩从孝是中华民族的优良传统，我们要从小懂得感恩父母、感恩家人、感恩老师、感恩社会，向善向上。这样既让学生了解了西方国家的节日，又渗透了中华传统文化教育，让学生在真实的文化对比体验中形成了良好的情感态度与价值观。

四、精用数字媒体，提升学生的思维品质

思维品质是指人的思维特征，反映其在思维的逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。数字媒体具有信息储存量大、视听生动、转化快、效果好等优点，能够打破时空局限，将声音与画面、视觉与听觉、情景与语言进行有效融合，促进学生思维能力的发展与英语核心素养的提升。在英语教学中，教师要注重以下思维品质的训练。

1.训练思维的灵活性

例如在教学“My e-friend”時，笔者先围绕课文中的重点难点播放视频，然后利用数字媒体以人机对话设计的形式设计问题：“I have a e-friend，too.Do you want to know her？ You can ask me some questions about my e-friend.”这样就引发了学生的讨论、思考与探索，学生针对自己感兴趣的问题发散提问：“What’s her job？”“How old is she？ Is she younger than you？”教师做出相应的回答，等所有问题都解答完毕，再利用数字媒体以思维导图的形式呈现相关知识点的构架，融合新旧知识点。这样一系列的设计与问题能很好地调动学生的情感，让学生主动、积极地参与到对话中，在比较与分析中训练灵活应变能力。

2.训练思维的综合性

例如在教学关于国家的单词时，笔者借助世界地图将相关的国家、国旗、首都等有机地组合在一起，利用数字媒体设计成一个图文并茂的课件。在学到某个国家的单词时，通过鼠标点击单词，屏幕上就会出现该国家的国旗、首都等相关知识，这样不仅使学生学到了英语单词，还了解了与之相关的人文、地理等综合知识，让教学内容变得形象化、生动化、具体化。

3.训练思维的独创性

教师要让学生参与到英语语言的学习交际中，将新知与旧知融会贯通，让学生彰显思维的独创性。在平时的教学中，教师可以鼓励学生通过多种途径用英语问候、会话，在教室里开辟英语视听角，以便学生在课间能及时巩固当天的新授句型；指导学生看一些英语节目，第二天来到课堂进行简单的回顾与交流；在节假日前，利用数字媒体向学生介绍相关节日的来源、活动等，让学生设计节日问候语，构思活动，以电子小报的形式介绍节日；指导学生参加英语故事演讲比赛等活动，充分发挥数字媒体形象生动的优势，让学生看视频、学发音、仿表演等。总之教师可以利用数字媒体促进学生独创思维的发展，提高学生的语用能力。

结语

在英语课堂教学中运用数字媒体，可以创设身临其境的教学情境，丰富教学内容，培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质，进而提升学生英语学科核心素养，激发学生运用英语进行表达、交际、创作的愿望，让学生的学习变得轻松愉快。实践证明，数字媒体介入英语课堂教学，可以使常态课堂得到创新，使课堂焕发生机，教学效率得以提高。教师要将数字媒体与英语课堂的教学内容结合，围绕课堂教学的重难点开展教学，这样才能让学生真正成为学英语、用英语的主人。在小学英语课堂教学中，如果教师能根据教学内容为学生们量身打造数字化的课堂，不仅能让学生们在丰富多彩的语言情境下学习英语知识，强化英语知识技能的转化和应用能力，还能够激发小学英语课堂的活力，培养学生的综合能力与核心素养，促进学生语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等的发展。同时，数字媒体的介入，需要教师拥有良好的信息技术素养与深厚的专业功底，只有这样，才能让小学英语课堂更具情境性、趣味性、实效性、创新性，让学生充分感受到小学英语课堂的魅力。

【参考文献】

［1］教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中英语课程标（2017年版2020年修订）解读 ［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2020.