“双一流”背景下医学高校研究生辅导员成长困境与发展路径

2022-12-06林梦洁

卫生职业教育 2022年11期

莫云，林梦洁

（南方医科大学公共卫生学院，广东广州 510515）

“双一流”建设是贯彻落实十九大精神、促进高等教育内涵式发展、建设现代化教育强国、实现中华民族伟大复兴的重大决策，旨在树立科学的高校教育发展观，改革创新人才培养体制和管理模式，加快世界一流大学和学科建设，全面提升我国素质教育水平。“双一流”背景下，高等教育宏观环境不断变化，思想政治教育和日常事务管理也面临新形势、新挑战，这对辅导员的思政教育水平、创新能力及科研素质提出了更高的要求。研究生辅导员队伍起步较晚，相应的选拔、培训、考核、晋升等机制尚在探索阶段，存在发展空间狭窄、提升路径匮乏、岗位交流不足等问题[1]。医学高校研究生辅导员的专业化建设不仅关系到辅导员个人的职业发展，还关系到研究生思政教育工作的质量，更是“健康中国2030”战略全面推进与实现全民健康重要目标的保障。

1 医学高校研究生辅导员角色定位及队伍现状

1.1 角色定位

陈宝生把“辅导员”3个字做了具体解释：“辅”是作用，即思想政治工作的主攻手、学生管理的主导者和学生成长的主心骨；“导”是方法，要引导学生正确处理各种关系及科学做好人生规划；“员”是身份，是承担伟大工程的施工员、伟大事业的质检员、伟大斗争的战斗员、伟大梦想的服务员的职责[2]。研究生辅导员集教育、管理和服务于一身，承担着研究生思想教育与价值引领、党团与班级建设、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导等专项工作[3]，是研究生理想信念的领航者、人生发展的引路者、规范养成的监督者、健康生活的陪伴者、人际沟通的联络员。研究生辅导员要办得了行政事务、写得了文书材料、讲得了思政课程、做得了寝室调解、干得了体力劳动，抓得了纪律管理、守得了安全保障；要时刻关注研究生与导师、家庭等的关系，处理研究生思想、学业、情绪、心理、生活等方面的问题；要24小时待命，时刻备战研究生突发事件或校园应急工作，在研究生、家长、学校、社会等多种对象间转换角色。

1.2 队伍现状

据数据显示，2019年在校研究生约286.4万人，较2010年增长了86.15%[4]，部分院系的研究生总数接近或已超过本科生。按照研究生辅导员队伍配比1∶200的要求[3]，目前全国应该有研究生辅导员1.43万人，但很多高校达不到此配置。高校普遍将各院系党委（党总支）副书记、学工组长、团委书记等计入辅导员队伍，真正从事研究生教育管理服务的一线专职辅导员更少，部分辅导员负责的研究生远超200人，甚至高达500人。高校辅导员普遍要求硕士及以上学历，年龄不超过30周岁，而研究生辅导员有不同的教育背景和专业学历，非师范专业占比很大，思想政治教育、教育学、社会学、心理学和管理学等相关专业占比较低，多数专业知识与职业要求没有直接联系[5]，他们往往毕业就参加工作，虽然在校期间多是中共党员和学生干部，是同辈中的佼佼者，但缺乏社会工作经历，面对研究生复杂多变的问题，无法将思政教育理论知识、管理服务实践经验及心理健康指导技能与工作实际有效结合。同时，研究生辅导员队伍流动性很大，职称职级多处于基层。以某医学高校为例，校内约57%的一线专职研究生辅导员工作时间在5年内，工作时间超过10年的约占7%，79%的为初级职称，21%的为中级职称，尚无高级职称者，正科以上职务的仅有1人。

2 医学高校研究生辅导员工作特点及成长困境

2.1 主体对象特殊化

随着“95后”“00后”加入，研究生群体结构发生了很大变化，呈现出鲜明的时代特征。与本科生相比，研究生学制短、教育背景复杂、年龄偏长且跨度较大，具有思想较独立、社会阅历较丰富、专业趋同性明显、职业倾向性较强、个性特征较鲜明、心理结构较复杂等特征。研究生的精力主要集中在课题研究和专业实践中，分散性和流动性较大，具有科研任务繁重、文化生活单调、活动轨迹单一的特点，容易出现性格孤僻、职业生涯定位狭隘、班级归属感差、集体意识淡薄、心理问题突出等现象，且面对学业、科研、经济、就业、人际、婚恋等复合压力。研究生辅导员的工作相对本科生辅导员也有诸多差异，研究生突发情况多、人际关系复杂、组织协调性差，因此研究生辅导员工作难度大，缺乏可参考、可借鉴的成功经验，思政教育及制度建设难以体系化开展。

2.2 工作内容复杂化

研究生辅导员普遍实行校党委—研究生院（党委研究生管理工作部）—院系多级管理模式，各学院配置情况及工作范围不尽相同，或面临不同年级、专业、类别且人数众多的研究生管理责任，承担着研究生全程服务工作；或需兼任教研秘书、党委干事、工会联络员等多重身份，配合完成教务管理、党务工作、活动组织等具体事务。除研究生管理工作部门外，教务处、宣传部、医务处、财务处、保卫处、总务处等各个职能部门在相关工作中为方便省事，也常常直接或间接给研究生辅导员安排工作，“办事员”“消防员”“勤杂工”“万金油”等成了研究生辅导员叠加角色的生动写照。当前，部分高校智能化管理滞后，研究生管理工作复杂化、乏味化、平面化矛盾突出，研究生辅导员常陷入复杂、多样且随机的事务性工作中难以脱身，加班、24小时待命成了工作常态，投入到思想政治教育的时间和精力明显不足，无法在教学、科研等专业化方向充分发展，极大地限制了个人职业发展空间，陷入了专职而不专业的尴尬境地。

2.3 育人责任难协同

在医学高校中，导师是研究生学业培养的指导者、科学研究的领路人，掌握着研究生教育管理的主动权，但个别导师对研究生人际交往、生活作风、心理情绪、评奖推优等事务不关心，忽视了思想政治教育的核心功能。兼职研究生辅导员多是青年教师或管理人员，专任教师的教学及科研压力大，管理人员也受本职工作限制，往往难以有效协调时间深入细致地开展研究生管理工作，常常还需要专职研究生辅导员兜底。研究生骨干第一身份是研究生，主要心思和业务依旧偏向于学业科研，工作参与度和获得感较少，无法等价于科研成果的成就感，难以有效投入研究生管理服务中[6]。研究生辅导员在教师队伍中，年龄阅历、职称水平、管理地位均处于弱势，其影响力和认可度普遍较低；在师生关系中，学历优势、专业能力和学术权威难以树立，教师身份的认同度不高，在研究生思想政治教育全员育人体系中独力难支。

2.4 职业发展不明晰

实证表明，高校研究生辅导员职业晋升中仍存在诸多不匹配。在职称评审上，一是缺少系统的思想政治理论课和通识教育课，研究生辅导员缺乏开展第一课堂教育教学的对象和机会；二是医学高校缺乏思政教育专项课题，缺少有针对性、前瞻性的研究生辅导员职业能力、实践技能、科研素养等相关培训；三是研究生辅导员学历提升、脱产进修、出国深造等机制仍未完善，而专业教师可直接选择学科方向读博深造，研究生辅导员在适宜专业选择上存在明显弱势。研究生辅导员在教学和科研上难以取得突破性成果，属于职称评聘中的弱势群体。在职级晋升上，高校行政人员冗余，晋升与人际关系、背景资源、工作业绩等外部因素有关，规范化、量化的指标不明确，隐性竞争激烈。研究生辅导员行政工作扎根于基层，属于职级晋升中的备选人员，专业发展与职业发展分离成为“双线晋升”与“逢优必转”矛盾的内在根源[7]，折射出明显的职业瓶颈效应。

2.5 考核评价机制不健全

工作对象培养目标、管理方式及服务内容的差异决定了研究生辅导员与本科生辅导员在成果评定和成效量化上存在本质区别。但由于在学工队伍中属于少数派，研究生辅导员往往按本科生辅导员标准统一考核。考评细则不能充分平衡各院系的生源特色，通过评价工作态度、工作思路、工作方法等育人过程，体现出研究生辅导员的工作性质、职能特点和社会价值。随堂听课、宿舍查寝、主题班会等并非开展研究生思政教育和日常管理的主要方式，而实践育人质量、课外思政引导、突发事件应急、心理咨询教育及解决各类问题等烦琐工作无法进行实质性考量，也无法计入工作体量，研究生学业科研、创新创业、对外交流等成果则又多归于导师，这就成了研究生辅导员额外的无偿付出，引发了强烈的职业倦怠感。

3 医学高校研究生辅导员发展路径及优化意义

3.1 坚定信念，提高综合能力

学高为师，身正为范。研究生辅导员要坚持正确的政治方向，坚定崇高理想，恪守职业道德，塑造人格魅力，厚植爱国主义情怀；要认真学习党的优良传统和最新成果，深刻理解“以生为本”的科学内涵，全面了解国内外形势变化，充分认识研究生管理工作的重要性和差异性，把社会主义核心价值观融入日常管理工作中，将思政教育和价值引领落细、落实，践行立德树人的崇高使命；要明确角色定位，清醒认识职业价值，实现身份认同和转变，以工匠精神回归主责主业，更好地倾听了解、服务研究生。一是通过随堂听课、学术讲座、社会实践等方式掌握基本医学知识，熟悉研究生培养过程，了解行业前景、专业特色、发展前沿和研究热点，搭建与研究生共通共鸣的话语体系。二是挖掘如学习强国App、辅导员专题培训等教学资源，提升管理服务创新、突发事件处理、心理疏导与职业生涯规划等技能，增强研究生辅导员的领导力和影响力。三是广泛涉猎哲学、教育学、心理学、管理学、法学、社会学、传播学、伦理学等理论知识，将工作过程案例化，深入剖析研究生成长成才、素质养成、心理变化等内在规律，提高工作效率。四是适应大数据、云计算、人工智能等现代技术发展，娴熟地运用社交软件、互动平台等网络资源，实现研究生信息的广泛检索、有效采集、系统分析和同频共享，弥补研究生管理工作反馈滞后的缺陷，并制订个性化的管理服务模式。

3.2 明确定位，扎实专业发展

辅导员队伍专业化建设关乎辅导员职业的社会地位[8]。研究生辅导员要顺应“双一流”建设发展的时代要求，把职业、教学、科研能力并列提升，将思政教育工作作为专业去建设、职业去发展、事业去追求[9]。一是要适应教育综合改革形势，明确教师属性，研究生辅导员要从走进寝室、走向活动向走入课堂、走上讲台延伸[10]，提升授课技能，发挥多媒体平台优势，开拓科研思政、实践思政、文化思政、网络思政、心理思政、管理思政和资助思政等第二课堂育人空间[11]，将思政教育培育成一系列的精品项目。二是要利用高校辅导员职业技能竞赛、素质能力大赛、工作案例比赛、优秀论文评选、主题活动设计等系列活动，以赛促训、以训促学、以学促进，巩固“学历宽口径、能力综合化、思政专精尖”的专业化结构。三是研究生辅导员要认真学习高校思政工作相关的会议精神、政策及文件，分析高层次期刊思政教育专题研究方向，聚焦研究生管理工作理论研究和实践探索的重难点、热点问题，积极申报研究课题及开展专题探索，争取每年发表两篇学术论文，申请1个科研课题，实现实践能力提升和理论成果收获的双重成就。四是研究生辅导员要努力攻读相关学科博士学位，参与博士后研究，强化学科融合思维，借鉴不同专业的经典理论及研究方法，跨领域挖掘研究生工作的新思路、新方法、新课题，最终成长为“博中有专、一专多能”的学习型、研究型、创新型思政教育专家人才。

3.3 全面合作，提升服务实效

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新[12]。医学高校须坚持优势互补、责任分担、资源共享的原则，依托数字技术手段与互联网资源，探索集信息管理、服务保障、宣传教育等功能的一体化智慧校园模式，开辟教务处、总务处、保卫处、医管处等相关部门对外服务的线上线下窗口，畅通研究生行政事务自助服务渠道，科学简化事务性工作办理程序，实现“教、管、育、服”融合，减轻研究生辅导员的行政工作压力，提升其职业认同度。研究生辅导员一是要引导研究生明晰部门职责、明确工作边界，使研究生知道办什么事、找什么人、该怎么做，强化研究生自我教育、自我管理和自我服务能力。二是要发挥研究生骨干在党团引领、行政管理和专业服务中的功能，提升研究生骨干在思政教育过程中的思考参与度、实践反馈度和成果获得度，推进“年级格局”自主治理制度化运行。三是要加强与导师、系主任间的互动与协作，建立研究生“科系管理”单元，明确导师的工作内容和管理职责，共同落实全员育人。

3.4 特色考评，突破职业瓶颈

医学高校要把研究生辅导员作为研究生工作队伍建设的重要主体，精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍[13]。一是要保障一线专职研究生辅导员数量，建议负责相同年级的研究生辅导员师生比不低于1∶300，负责不同年级的不低于1∶200，提升研究生辅导员工作积极性、有效性和创造性。二是要健全研究生辅导员常态化、专业化、阶梯化研修培训制度，针对不同年龄、专业、兴趣及发展阶段的研究生辅导员建立菜单式、矩阵式的培训内容，打造专题讲座、学术沙龙等品牌项目，通过案例分析讨论、情景模拟演练、问题诊断评判等方式，提高研究生辅导员突发事件应对能力。三是要通过组建学术攻关团队、精品项目工坊、兴趣互助小组、名师工作室等方式，为研究生辅导员职业生涯发展全程提供专业的帮扶指引，孵化高质量的科研项目及成果。四是有条件的医学高校可设立教育专项，支持研究生辅导员在校内攻读学科相关、工作相关方向的博士学位，选送优秀的研究生辅导员到国内外知名学府研修深造。五是要支持研究生辅导员在不同岗位尝试工作、到核心部门学习历练、去社区基层挂职锻炼，实现工作有条件、干事有平台、发展有空间[3]，真正建设一支政治过硬、队伍稳定、结构合理、业务精干的研究生管理工作队伍。

3.5 突出特色，细化考评奖励

医学高校要避免“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”[13]论，健全符合研究生辅导员工作特征的考评体制。一是要健全研究生辅导员晋升评审机制，参考教师评聘，引入助理辅导员、辅导员、副辅导师、辅导师等专业技术职称体系，借鉴公务员体制，建立科级、处级、厅级等非领导职务职级体系。制定以研究生辅导员实际业绩为主、学术科研为副的考核制度，将研究生管理工作成绩等同于课题、论文等项目成果[14]。二是要设立研究生辅导员中长期工作实效考察体制，细化思政教育、党团建设、社会实践、网络引领、危机应对、创新创业等工作成果指标，明确科研成果、评优奖励、竞赛获奖等的折算系数，将考核结果与职业资格认证、职务晋升、职称评定等相结合。三是要完善研究生辅导员奖励激励制度，如根据研究生人数、服务内容、管理项目等情况设置专项工作津贴，将论文、课题、专利、获奖等科研产出作为绩效奖励，落实弹性工作时间、加班调休、交通补贴、通信补助、住房保障等福利制度，形成“激励—努力—绩效—报酬—满意”的良性循环，增强研究生辅导员队伍的吸引力。