高一物理教学中体现普通高中物理课程标准分层理念

刘汉平

摘要：物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

关键词：高中；物理教学；分层

随着科技的进步，个性化的发展，使得每个人的差异越来越大，素质教育格外要求教师切实做到因材施教，注重每一位学生的发展和成长，尊重他们之间的个体差异性。要想切实提高高中物理的教学效率和学习质量，保障师生“教”与“学”的积极性，就应该积极对学生进行有针对性的、合理性的分层教学，并基于核心素养下，帮助高中生在分层学习的前提下形成并发展物理核心素养。

一、在物理核心素养体现分层教学的理念

“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面通过划分从低到高5个水平。例如“物理观念”：水平1：能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识--最基础层素养。水平2    ：形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用物理知识解决一些实际问题--基础层素养。水平3：   具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用物理知识解决实际问题--发展层素养。水平4：具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识解决实际问题，能指导工作和生活实践--发展层素养到优秀层素养。水平5：具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生活实践--优秀层素养。

二、高中物理学业质量标准体现分层

高中物理学业质量标准分五级水平，既是指导学生自主学习和评价、教师开展日常教学设计、命题和评价的重要依据，也是用于高中毕业的学业水平考试和用于高等院校招生录取的选拔性考试命题的重要参考。水平1：（1）初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。（2）能说出一些所学的简单的物理模型，知道得出结论需要科学推理，能区别观点和证据，知道质疑和创新的重要性。（3）具有问题意识，能在他人指导下使用所学的简单的器材收集数据，能对数据进行初步整理；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。水平2：（1）了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。（2）能在熟悉的问题情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。（3）能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。水平3：（1）了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象，解决实际问题。（2）能在熟悉的问题情境中根据需要选用所学的恰当的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。（3）能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。水平4：（1）理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。（2）能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型；能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。（3）能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。水平5：（1）能清晰、系统地理解物理概念和规律，能正确解释自然现象，能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。（2）能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。（3）能面对真实情境，从不同角度提出并准确表述可探究的物理问题，作出科学假设；能制订有一定新意的科学探究方案，灵活选用合适的器材获得数据；能用多种方法分析数据，发现规律，形成合理的结论，应用已有物理知识作出科学解释；能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。（4）认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，能自觉抵制违反实事求是的行为，在交流中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯--优秀层学生标准。

三、高一物理分层教学的实践

综合分析学生情况，有效分层。分层时机分析：因为学生在高一上学期有一个从初中物理到高中物理学习的适应期，通过一段时间才能了解掌握学习高中物理的方法，通过对动力学的学习进一步认识高中物理，同时也能初步检测学生的理科思维，所以不要过早分层。建议在高一下期开始阶段要对学生进行分层教学。分层的照标准和原则：A、B、C三个层次标椎，A 组（优秀层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（基础层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。分层根据班级学生的期末物理成绩在全市排名、学生的阶段性评价、小组同学和老师的建议，自我学习能力、智力情况等因素的综合评估，学生自主申请的原则对学生进行ABC分层。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。动态分层管理原则：中途根据学生的情况或申求可以适当调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

教师在教学中实施分层教学，关注不同层次的学生差异，因材施教。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。教学目标可分为这样三个层次：A层次学生要求在B层次的基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用科学知识的能力，提高其解题的技能技巧，多接触实验探究题，培养创新意识，有良好的素质；B层次学生要求重视双基，注重课本上的例题和习题的处理，熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，弄懂基本概念，学会基本方法，掌握基本技能。其中C层中的学困生更应以掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能为本，重视情感目标，以维持这些学生的学习积极性。作业的设置也要分层，设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。A层学生的作业量应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，使他们不断得到进步。

四、分层的实践意义

学生完成普通高中物理必修1、2、3课程学习后，可参加用于高中毕业的学业水平考试，该考试旨在诊断学生是否达到高中毕业的水平要求.只能达到学业质量水平2标准为C层学生，建议此层学生选修文科历史+（政治、地理）等科目继续学习.能达到学业质量水平3标准为B层学生，建议此层学生可根据文科理科对比后有兴趣的可选理科物理+（化学、生物）等科目继续学习，能达到学业质量水平4.5標准为A层学生，建议此层学生理科理科物理+（化学、生物）等科目继续学习。总之，普通高中物理课程标准中充分体现了分层教学理念，在实践中要想切实提高高中物理的教学效率和学习质量，保障师生“教”与“学”的积极性，就应该积极对学生进行有针对性的、合理性的分层教学，并基于核心素养下，帮助高中生在分层学习的前提下形成并发展物理核心素养。