如何打造一堂高质量的视频课

李静

在省级优质作文课《牛人是怎样炼成的》视频录制过程中，我着眼于精心备课需“四问”、全心录制“四关注”、后期剪辑“五要点”三个方面来进行打磨：

一、精心备课需四问

一问：要上哪种课型？

学界认为作文课有三种课型：“作前”的作文指导课、“作中”的作文训练课、“作后”的作文讲评课；但在常规教学中我们不难发现，一般都是"写"与"评"两条线周而复始，学生写作与老师讲评两大块机械循环，这就导致学生提不起写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至把作文当成一件苦差事。因此我大胆尝试创设了作文评改课这一课型，不仅关注“作后”的讲评，更关注“作后”的修改，大处着眼小处着手，落实一课一得。

二问：要達到什么目标？

当前教育形势下，学生的写作素养主要由“说”“写”“思”三个要素构成。培养学生“写”的能力，是检测语文教学成果的重要标志，而“思”即思维素养，也是能力要点的核心。一堂优质作文教学课应关注这三个要素。《晒晒我们班的牛人》立意与选材已达到训练效果，可是人物描写方面却不尽人意，因此，我将八上三单元写作教学目标与一单元训练任务融合，意在让写作再升级。因此，这节作文评改课我将教学目标确立为：掌握动作描写的方法和技巧；学会运用动作描写及写作手法表现人物精神品质，表达情感。

三问：如何充分发挥学生的主体作用？

基于学生习作中“牛人不牛”一问题，我设置课题《牛人是怎么“炼”出来的》，旨在训练学生通过动作描写及写作手法让牛人牛气外露。打破以往教师讲评佳作的模式，让作者登上讲台，侃侃而谈，分享交流自己的佳作片段及写作经验，教师进而将写作现象提炼成写作技巧，让学生从同伴中学方法，远比教师教方法更有效。与此同时，也激发了作者更大的创作热情。除此之外，牛人新闻发布会，让学生深刻领略到牛人令人钦佩的形象，只有饱含情感才能写好牛人。接着自主合作探究，为例文提修改意见，全班展示交流。最后让学生自主修改习作后，晒一晒，谁更牛？整节课围绕“耳闻——思维——口语表述——修改训练”结合在一起的更高的作文训练。

四问：如何设置内容的主线？

本节课围绕一线索，回顾经典牛人——再现班级牛人——采访各色牛人——修改笔下牛人——争做写作牛人

明确两个锦囊：锦囊一：聚焦分解动作·细雕琢  锦囊二：放大修饰动作·传神韵

设置三大板块：采访牛人获锦囊、实战演习得经验、佳作分享谈收获

二、全心录制“四关注”

（一）关注课堂教学和课堂教学视频的区别

授课教师必须认识到教学视频和课堂教学活动是两回事，两者有着本质的区别。有些教师在上课中动作随意、言语重复，在拍摄时一如平时上课，我行我素。等到看到视频后才紧张，觉得这里拖沓，那里别扭，要求重拍。其实教学视频与课堂教学活动的表达效果的确不一样。质量高的教学视频必须是这样的：教学步骤紧凑，阐述清晰流畅，肢体语言规范得体，讲课语言不重复，不出现口头禅，不出现与教学无关的小动作等。教学视频来源于课堂教学活动，却是课堂教学活动的升华。因此，教师不能随意对待教学视频的拍摄。

（二）关注镜头语言的组合运用

课堂教学视频的摄制是课堂教学形式的再创作，必须认识到拍摄过程是再创作的过程。一堂实况教学，就算讲课很精彩，但是如果从头到尾都是一个全景，看不清教师的面部表情，那么这种录像和光听录音的效果差不多，会沉闷无趣，达不到预期的效果。因此，在课堂实录中，适当变化镜头很重要。

镜头语言的运用其实和作文写作其实是异曲同工，也讲究环境交代（全景），人物整体描写（中景），人物细节描写（特写）。比如给教师一个近景，让受众能够看清楚教师的五官，近距离感受教师的肢体语言，接着给一个中景，让受众从专注于教师的面部表演转换成再次置身于课堂中的感受。这样拍一堂课的教学视频，受众视觉感受不断变化，就不会觉得沉闷。

（三）关注授课语言的技巧

教师授课的课堂语言关系一节课的成败。所以教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实，使用普通话，避免难懂得乡音和频繁的语气词、口头禅等。讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。授课的语言要温和、亲切。语调要抑扬顿挫，响度要适当，要时时从听者的角度着想。对重点内容应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师通过语言，语速，语调来激发学生求知欲。

（四）关注教学时的仪表仪态

教师上课既要站立在讲台上，也要学会站立在学生中间，不能无意义的频繁走动或晃动，不宜缩脖、塌腰，手放在兜里、撸臂，避免双手扶桌，不要身体挡住板书等，要做到手势适度动作文雅。除此之外，教师在上课时目光要柔和，表情自然，要目视全体，不要躲闪飘移不定，要坦然亲切，要时刻关注每一位学生的课堂表现。还应注意自己的发色发型，不宜个性夸张，妆容力求淡雅、着装要端庄大方简单整洁，不穿皮裤皮裙紧身衣等。总之，教师的一举手一投足，甚至一颦一笑，都蕴含着教育的力量。教师的仪表、仪容、仪态，是其精神面貌、内在素质的表现。

三、后期剪辑“五要点”

一要运用剪辑突出重点。比如讲到PPT的标题性内容时，要及时把镜头移到PPT的投影上，并在后期时及时替换成PPT的内容（非录制画面）；讲到PPT外的拓展知识时，就得把画面收回来对准教师，给他讲课的特写或近景；听到教师说准备提问学生时，就要提前把剪切到课堂的全景或中景，便于及时把举手回答问题的学生拍进画面里，根据课堂的重点，对不同机位的画面进行选择剪切。

二要运用剪辑扬长避短。当要表现教师教学的精妙之处时，要切换到学生的画面，用学生的或是会心一笑、或是恍然大悟的反映来衬托教师教学的效果，从而强化观看视频的观众或者评委对授课现场的积极印象。但一旦发现教师有不雅或多余的动作（比如喝水、擦汗、咳嗽等），就要把画面切到投影的内容，或者大课堂的全景，以便淡化不良的影响；发现镜头里的学生有搔头、交头接耳等小动作时，也可以用教师近景或特写进行替换。

三要运用剪辑保证教学视频效果。一般课堂教学视频要求不超过40分钟，但是实际录制过程可能不只这个时间。有时课堂上学生讨论、做题等时间太过冗长，这些画面只要交代到位即可，完全忠实记录反映只会让视频受众分神，让视频失去吸引力。在后期制作时，可以适度缩短这部分内容，用别的教学过程的画面进行补足。

四要运用剪辑把课堂所有关键点呈现给视频受众。在教学过程中，老师和学生在纸面的书写或者其他没法通过实录表现的细节，都应该在后期制作时展现在画面中，便于受众的理解和评价。比如在这堂作文评改课中，学生是否真的进行了修改，修改效果如何，仅仅通过语言是无法让视频受众有一个整体的判断。所以在后期制作时，就需要将发言学生的作文修改情况通过画中画的方式进行呈现。

五要注意两个关键细节。一是要制作视频封面。视频封面就是指视频刚刚开始播放时呈现的画面，一般包含了教师姓名、所在学校、课题名称等基本信息。二是要添加字幕。比起单纯的声音信息，字幕可以增强视频受众的对视频内容的理解力和记忆力，特别是有时教师或者学生有地方口音或者环境音比较嘈杂时，字幕能极大的提升受众对视频信息的掌握。在一项“关于在线教学视频中是否需要添加讲解字幕”的问卷调查中，回答“非常喜欢”和“喜欢”字幕的比例达到80.2％。由此可见，为课堂教学视频添加字幕，是一个提升其竞争力的有效方法。

总之，善用后期剪辑、用好后期剪辑，是一堂优质教学视频课制作过程中必不可少的手段。我们要认识到：纵使困顿难行，也应勇于尝试，关注细节，不惧失败，砥砺奋进才能打造出一堂高质量的视频课。