中职学校英语教学中如何发展学生的学科核心素养

凌晴

中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。《中等职业学校英语课程标准（2020年版） 》在“课程任务”中指出：“中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养。”学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。那么，中职学校英语教学中如何发展学生的学科核心素养呢？

一、把握中职英语学科核心素养内涵，发展学生的学科核心素养。

中职英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面内容，他们之间是一个有机的整体，既相互独立，又相互交融。（1）职场语言沟通是指用语言做事情的能力，强调“职场沟通”，突出体现职业教育特色，契合语言学习的基本需求。例如，口头交流：情景为“你在新学校交上一位新朋友，正在交流课外活动和爱好”。通过交流，增进了解，加深友谊。职场沟通：工作人员在听懂顾客（提姆）投诉的基础上，通过相关信息的询问，解决顾客的问题。（2）思维差异感知强调学生在学习英语过程中能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异。通过下面例子，我们一起感知中西思维上的差异。Shesleptlateyesterday.正确理解：她昨天起得很晚。英语思维：sleep表示她睡在床上的“状态”。“睡在床上很迟”就是“一直睡在床上没起”的意思，也就是“起得晚”。错误理解：她昨天睡得很晚。中文思维：没有区分sleep（表示状态）和gotobed（表示动作）的不同，而是按照sleep等同于汉语的“睡”的概念对号入座，理解为“睡得很晚”。思维差异感知要求学生能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异。中西方逻辑思维模式的差异对汉英语篇的思路和结构有很大的影响。英语注重形合，即注重结构、形式。句中的词语或分句之间要用语言手段（如关联词）连接起来，体现语法意义和逻辑关系。汉语则注重意合，即注重功能、意义。词语或分句之间不用语言形式手段连接。在了解中西思维差异的基础上，能够促进学生的思维发展和职场语言沟通能力。（3）跨文化理解要求学生通过语言学习了解世界文化的多样性，通过文化对比坚定我们的文化自信；通过进行基本的跨文化交流传播中华优秀文化文化差异体现在词汇、句法、语篇、交际、问题解决等方面。例如，brownsugar红糖、blacktea红茶、redsky彩霞、blueblood出身名门。类似这些词主要是由于文化差异而导致词语文化内涵的差异。永定土楼是世界上独一无二的神奇的山区民居建筑，是中国古建筑的一朵奇葩。永定土楼对西方人来说，是神奇的东方古城堡。正是由于通过英语对外宣传，才使得世界知道永定土楼，认识永定土楼，接受永定土楼，并使永定土楼被列入世界吉尼斯最大土楼纪录。（4）自主学习是学生持续发展英语语言能力的重要保障自主学习具有独立性、能动性、实效性与合作性。独立性指学习的各个方面和整个过程中，摆脱对教师或其他人的依赖；能动性指学习中能够做到自我规划、自我管理、自我监控、自我评价；实效性指学习中讲究学习方法和策略，优化学习效率；合作性指充分运用身边的各种学习资源，求助他人解决学习中的困难与问题以实现学习目标。

二、转变中职英语课程教育理念，发展学生的学科核心素养。

在中职英语教学过程中，教师有着非常重要的地位，是英语教学的主导者，是教学理念的实施者。以往，在传统的教育理念的束缚下，许多教师秉持成绩唯一的标准，以考试成绩来衡量教学效果，判断学生的学习是否达到既定目标，这样的教学理念在当时具有一定的合理性，但是随着教育改革的深化，此种教育理念已经无法适应当前的时代需求，亟待引进新型的、先进的教育理念，为中职英语教学提供强大的思想指导。教师要注重学科素养的培养，通过自身的教学与言行增强学生对英语学科核心素养的理解与领悟，对英语学科核心素养对英语教学的重要价值与重大意义予以重新考量，更新自己的认识，为推动学生的全面发展助力。

三、創新中职英语学科教学模式，发展学生的学科核心素养。

在中职英语学科核心素养的培养工作中，学校已经明确最终的教学目标与方向，就是提升学生的核心素养，为了能够实现这一教学目标，首先需要教学目标的设置应与学科核心素养的内涵保持一致。可以在传统的教学模式上加以创新，通过具有趣味性的教学活动来调动学生的积极性，从而实现教学方式的有效转变。教师需要充分考虑到学生之后职场环境，构建更加贴近真实生活的教学活动，使学生能够在活动过程中提升自身的职业素养。教师还可以模拟真实的职业情境，使学生能够将课堂中学习到的英语知识应用于实际，由实际生活出发，形成良好的职业规划。

四、改革中职英语教学评价方式，发展学生的学科核心素养。

以学科核心素养作为基础的教学评价与传统教学评价存在较大的区别，传统的教学评价从表面上看较为单一，一般都是以试卷形式为主。想要丰富基于核心素养下的教学评价方式，首先需要完善口语与听力方面的考核，构建“听、说、读、写”完整、全面的英语学科水平测试体系，综合评价学生对语言知识与语言技能的综合运用能力。提升学生对英语教学的兴趣，使得学生能够自主思考，同时将英语运用到实际生活之中，提升自身的语言运用能力。

总之，中职生英语学科核心素养的培养是一个长期发展的过程，中职英语教师任重道远，需要与时俱进，不断探索适应学生和时代发展的教学策略，引领学生走向广阔的精神世界，成就更健全的个体。