新课标下初中语文作文教学教法探讨

2022-11-26曹振华

新作文(教育教学研究) 2022年9期

曹振华

(甘肃省白银市会宁县郭城驿初级中学甘肃白银 730726)

引言

新课程标准的出台,对初中语文作文教学提出了新的指引,要求初中语文教育工作实施中进一步加强学生核心素养的培养。作文能力是初中生语文学科素养的重要体现,然而很多学生在写作过程中会存在一定的难度,一些学生的作文写作能力长期得不到提升。因此,在新课标背景下,初中语文教师要围绕提升学生核心素养的目标,持续加强对作文教学教法的探索,在探索中逐步构建起更加完善的作文教学模式。

1 初中生作文写作存在的不足

在新课标背景下,初中语文教师对学生作文写作情况进行必要的调查了解,发现学生作文写作中存在的不足,可以为作文教学教法的运用提供重要的参考,这也是整个作文教学工作推进的前提,在经过一系列的调查中发现,初中生作文中所暴露的不足主要体现在如下不同方面:

1．1 作文相似度较高

定期安排写作训练使初中语文教育的重要环节之一,在学生的作文批改中教师会发现很多学生的作文表现出较高的相似度,比如,在景物描写中,很多学生会不由自主写道“秋天是收获的季节”“春天百花盛开”等;在以人物为对象的描写中,学生的主要描写对象为亲人、教师、医生等,而且在描写过程中会不由自主写道“父爱伟大”“母爱无私”“教师好比辛勤的园丁或者像蜡烛一样燃烧自我照亮他人”。围绕特定主题所安排的写作训练中,语文教师当看到一篇作文后仿佛看到了全班学生的作文内容,由此可见,初中生的作文中表现出较大的相似性。

1．2 作文内容大量编造

通过对初中生作文内容的调查以及同学生的彼此沟通,了解到初中生的作文中充斥着大量不真实的信息,在与学生的深层次沟通中了解到,很多学生认为自己的生活平常,如果将自己的生活内容写入作文之中,会出现言之无物的情况,作文字数达不到要求,作文内容平淡无奇,因此会选择对作文中的内容进行大量编造,使作文内容看起来非常丰富,也可以很容易写够所要求的字数。但是以初中生当前的认知能力,其在作文中大量编造的内容很容易被发现,而且此类作文缺乏真实的情感,无法突显深刻的内涵,因此,大量编造并不会使作文质量得到提升。

1．3 语言表达能力不强

表达方式的运用,是作文写作的关键环节,然而从当前的现状来看,一些初中生在作文写作过程中的语言表达方式运用仍然存在一定的不足,很多学生在作文中习惯性使用大量的套话、空话,此类情况的出现,作文质量并不会因此得到提升,而且会导致写作意图表达不清。针对这一情况与初中生进行深入沟通并了解到,很多学生将华丽辞藻和句式的使用作为提升作文质量的重要途径,因此会尽可能将自己搜集到的空话、套话运用于作文中。但是学生并没有意识到,上述写作习惯会使其作文内容表现出假大空的缺陷,作文信息传递不清,作文也会因此缺乏内涵,不具感染力。

2 课内阅读与写作教学的融合

在课内阅读中,学生会接触大量优秀作品,初中语文教师要通过课内阅读教学为学生提供引导和启发,使学生在课内阅读学习中掌握一定的写作技巧。

2．1 小组合作教学措施的应用

围绕课内阅读教学,初中语文教师要指导学生通过合作探究的方式对课文内容进行深入剖析,从不同角度学习作者的写作方法,在自主合作探究中对作者写作方法的运用有一个更为深刻的感知,进而对自身的作文写作带来启示。比如,在《济南的冬天》一课教学中,教师可以通过设问及引导的方式安排班内学生进行小组合作学习,其中,教师提出的问题是“课文中作者突出了济南冬天的哪些特征”,然后要求学生通过相互合作找出文中作者在济南冬天描写过程中的远景与近景、动景与静景、虚景与实景。根据教师提出的问题及发布的任务,要求学生通过小组合作的方式全面寻找答案,在这一过程中,语文教师可以指导学生可以首先进行组内任务分配,不同的组员负责不同的部分,之后对各自完成的任务进行汇总,在汇总阶段对每一项成果做进一步的丰富,并形成最终成果。上述活动的安排能够降低学生的学习难度,而且可以使学生的所给出的答案更加的全面,使学生在合作学习中得到更大的收获。结合学生合作学习的成果,教师要使学生明确认识到本课中作者描写了济南冬天的哪些特征,并使学生认识到作者在济南冬天描写过程中采用了动静结合、远近结合、虚实结合、层次分明等写景的手法,而且,还借助比喻、拟人的方式使作者笔下的景物变得生动形象。通过该项学习活动的安排,对学生在写作中产生一定的启示,为学生在写景主题作文的写作中提供新的思路。

在上述教学的基础上,教师要求学生以自己所熟悉的景物为对象进行写作训练,在训练中可以效仿上述课文中作者的写作方式,改变传统的写作思路,从不同的层面展现景物的特色,运用恰当的修辞手法使描写对象变得活灵活现,使自己的作文不再空洞。在写作训练中,教师需要对照课文中的写作手法对学生的作文提出针对性改进建议,使学生在一次次训练和修改中对各类景物描写方法能够熟练运用,以此不断提升其作文质量。

2．2 情境教学措施的应用

在课内阅读教学活动中,结合课文内容为学生构建起相应的情境,安排学生以课文人物身份进行情境演绎,能够帮助学生近距离感受课文中的人物内心世界,了解人物特征,并在参与情境活动的过程中进一步了解作者的思想情感。随着该项教育活动深入推进,语文教师要指导学生学习课文中作者的情感表现手法,从而学生的写作学习产生启示。在初中语文教学阶段,当涉及故事类课文的阅读教学时,教师可以选择这一教学措施。比如,以《我的母亲》一课教学为例,教师则结合课文中的故事情节为学生创设相应的情境,鼓励班内学生积极参与到课文中不同人物的演绎中,在情节演绎过程中,语文教师要对学生进行实时指导,指导学生尽可能做好人物代入,使学生在教师创设的情境中能够精准把握课文中人物的语言、动作、神态特征,并在精准展现上述元素的同时了解人物的内心世界,对课文中的人物形象特征有一个深入了解。在全面了解人物形象特征的基础上,教师要引导学生对课文内容再次回顾,在回顾中分析作者的人物刻画方法,在教师的正确指导下,使学生仔细品味作者是如何通过写作手法的恰当运用从而使各个鲜活的人物形象呈现在眼前,从而对学生的写作学习产生启示。

在课文阅读学习的基础上,教师则要求学生根据本课学到内容进行特定人物的描写,为了使人物描写更加的细致、人物形象更加的突出,要鼓励学生尽可能选择自己所熟悉的人物,如亲人、朋友等。在写作训练中,教师可以指导学生对课文中的人物描述方法进行效仿,但是要结合实际,根据自己所描述的对象,努力突显人物形象特征。上述教学活动的开展,语文教师要帮助初中生打破思维上的禁锢,改变传统写作思路,在人物描写中学会从不同的角度进行剖析,从不同层面展现人物特征,从而使自己的文章言之有物,使作文中所描写的人物情感丰富、具有个性。

3 素材搜集

在写作中合理把握素材有助于作文质量的提升,初中语文中作文素材的来源是多方面,语文教师要指导学生认清作文素材来源,在语文学习中全面搜集素材,在作文中合理运用素材,以此帮助学生不断提升其作文水平。

3．1 通过课外阅读搜集素材

开展课外阅读,是获取丰富作文素材的重要渠道之一,在日常教学,语文教师要为学生提供更为切实的课外阅读指导,使学生能够真正在课外阅读中获得多样化写作素材。初中语文教师要持续加强课外阅读指导的实效性,具体而言,当面对文学经典类材料的课外阅读中,教师要指导学生将重点放在作者语言运用方式的品位上面,针对其中的经典语段要随时记录,将此作为自己作文的素材,在作文写作过程中甚至可以将经典语句直接运用于自己的作文中。针对科普类材料的课外阅读中,教师要指导学生学会重点信息的获取,通过快速阅读的方式及时发现材料中的关键信息,然后进行及时记录,以此作为自己作文的素材,而此类素材的运用,更多的是为了丰富作文内容,使自己的文章变得更加的充实,也可以使学生在写作中更快达到字数上的要求。为了使初中生真正掌握各项课外阅读技巧,语文教师在课堂上可以对特定材料的课外阅读方式进行现场展示。还可以指定某一种课外阅读材料,并明确告知学生通过该材料搜集哪些素材。另外,语文教师可以定期为学生安排课外阅读交流课,这一课程安排的主要目的在于为学生进行学习交流提供空间,使学生在交流中彼此分享自己的课外阅读收获,通过这种方式帮助学生快速搜集更多作文素材,从而达到一加一大于二的课外阅读学习效果。

3．2 通过生活的观察和记录搜集素材

一些高质量的文学作品则是来自作者对生活的特殊感悟,由此可见在生活中存在大量的写作素材,初中语文教师要指导学生学会对生活的观察和记录,从中获取自己写作所需要的丰富素材。在该项活动的具体实施中,教师可以指导学生将热点事件作为作文素材进行积累,比如我国在疫情防控中所开展的各项工作、我国运动健儿在体坛竞技中的各项突破和优异表现、感动中国的人物故事等,在搜集上述信息的同时,教师要指导学生进行系统分类,在写作过程中根据作文主题快速调用相关素材,使自己的文章内容更加的充实,并更具说服力。在日常教学中,教师还可以针对我国社会中发现的各类热点事件与学生进行讨论,如社会中出现的“见义勇为行为”“碰瓷事件”“诈骗活动”等,在教师的指导下进行事件背后的原因分析,指引学生学会从不同的角度来分析上述事件,之后则要求学生将上述分析活动中有价值的观点作为素材进行记录并运用于自己的作文中,这有助于学生作文内涵的提升。教师还可以指导学生在日常生活中记录自己感兴趣的事,如一次有意义的公益活动、一次难忘的结伴旅行等。

4 开展针对性写作教学活动

针对性写作教学活动的实施,是为了帮助初中生形成正确的写作思路,在面对不同的写作主题或写作任务时可以有序安排写作活动。在该项教学活动中,教师可以指导学生将整个写作活动划分为两个环节,第一环节的重点是围绕写作主题或任务要求明确作文的重点内容,在脑海中构建作文的整体框架,在这一框架中要进一步细化每一部分的重点,之后则需要根据各个部分的内容在脑海中调用有价值的作文素材。第二环节是正式安排作文写作,根据已经构思完成的写作框架,做好每一部分的详略安排,在每一部分的写作中要尽可能使用简洁、精练的语言,在重点段落的写作中,还可以对特殊语言表达方式、修辞手法等进行合理运用,以此增强该部分内容的表达效果。需要主要的是,在文中要尽可能减少不切实际空话套话的使用,文中的事件描述不可胡编乱造,没有必要刻意在文中复制粘贴那些看似华丽的辞藻,而是要使用最朴实的语言表达最真实的情感,使文章具有内涵,真正体现自己的情感,以此增强作文的感染力。

5 开展分层教学

新课标下初中语文作文教学中,分层教学活动的安排,是为了尊重学生彼此间的差异,因为在学习能力、学习兴趣、语文积累等方面差异的影响下,同一个班级中不同学生的写作能力会存在一定的差异,如果教师在日常作文训练中始终以同样地要求对待每一名学生,部分学生会感觉到巨大的学习压力,不仅在写作训练中收获甚微,还可能使学生对写作学习甚至语文教师产生抵触心理,这并不利于语文作文教学工作的推进,也不符合新课标的要求,对此,语文教师有必要安排分层教学活动。对于写作能力较弱的学生而言,教师为其安排的写作任务难度相对较低,比如,要求学生对一些集体活动进行简要描述,在训练中重点关注学生语言表达方式的运用,对于这一部分学生,教师要耐心地指导和帮助,在指导学生一次次修改中,逐步提升学生的写作能力。对于写作能力较强的学生,教师为其发布的训练任务可以是如何进行细节的刻画,指导学生学习各种细节刻画方法,通过这一方式使写作对象的特征更好的显现,以此加深文章的内涵。

6 借助现代科技构建高效课堂

新课标下初中语文作文教学中,教师可以借助信息科技使传统的教学课堂得到优化,在具体的实施中,语文可以利用微课打造翻转课堂,微课指的是以视频为介质进行教学信息传递,这是信息技术在学校教育中的重要体现。初中语文教师要能够明确认识到这一教学模式的特点和优势,通过构建微课堂,将学习主动权向学生转移,以此促进传统课堂的翻转。围绕作文教学,语文教师可以将传统的课堂讲解内容以录制视频的方式进行记录,之后需要借助现代化剪辑手段对视频内容进行加工,如果视频播放时间较长,还需要进行分段剪辑,然后将制作完成的教学视频向家长群或学生群发送,以供学生学习。在这一教学模式下,学生在学习中不会受到时间和空间的明显限制,在学习过程中可以根据自己的认识情况及时暂停,为自己留下足够的思考空间,还可以对作文写作技巧的运用反复观看,从而更加透彻地学习。在视频中教学内容的学习中,学生可以清楚地标注和记录难以理解的内容,在系统学习后将相关信息反馈给教师,教师在收到学生的反馈信息后,对此进行及时整理,根据其中的共性问题进行再次细致讲解,将讲解内容录制成短视频然后向学生发送,通过这一方式,可以提升作文教学指导的针对性,增加学生在写作学习中的获得感。需要注意的是,初中语文教师要效仿抖音、快手新媒体的运作模式,在教学短视频的制作中尽可能添加趣味性元素,如青少年所喜爱的音乐、动画、网络流行语等,从而为学生的学习带来乐趣,使微课的优势更好地发挥,这对于初中语文作文教学工作的高质量推进具有积极作用。

7 及时开展教学总结评估

新课标下初中语文作文教学中,高质量教学方法的熟练掌握并运用往往非短时间内可以实现,对此,初中语文教师需要对照新课标要求,在教学实践中及时开展总结和评估活动,在这一过程中及时发现自身在教学方法运用中存在的漏洞,然后制定相应的解决方案。在教学改进方案的制定中,一方面需要向其他语文教师予以请教,另一方面需要与学生进行必要沟通,在综合教师意见及学生反馈信息的基础上使制定的方案更加的科学,以此更加高效指导其作文教学工作的开展。