例谈低年级语文教学中的句子训练

李 楷

(甘肃省天水市武山县洛门镇改口小学 甘肃 天水 741300)

小学低年级语文教学在整个语文学科教学当中最重要的基础环节,学生刚刚进入小学,只掌握了字和词,需要教师通过正确的引导和有效的教学,以学生当前所掌握的字和词为基础进行句子训练教学,如此方能够实现对已学知识的巩固。从句子本身而言,其实属于段落与语篇的起点,只有真正做好句子训练,方能够为后续阅读和写作打下坚实的基础。而在低年级做句子训练当中,造句是其重要的方式与途径。一般来讲,教师会首先让学生在课文中寻找出含有词的句子,再说一说词的含义,最后用词来进行造句。例如“许多”一词,部分学生会说“我看见旁边有很多鲜花”,这是学生按照课文中语句来进行的仿写,例如人教版小学低年级语文教材当中《乌鸦喝水》课文中有一句:“乌鸦看见旁边有许多石子”,在实际教学过程中,语文教师需要严格依据教学内容和教学目标,以及结合学生的实际学情,尝试用多种不同的教学方法和手段,不断加强对句子构成和运用的训练,从而正确引导学生掌握组词的方法,并学会合理造句,从而逐步提高学生语文学习水平,增强其语言表达和运用的能力。

一、引导学生正确理解和掌握句型与表达形式

在人教版小学语文教材当中的一年级语文教材往往编入了很多较为简单的句子,能够通过教师的引导,为学生营造出良好的语言环境,且让学生在语言环境当中逐渐认识字,并体会字与词及句子之间的关系,但教师要注意不可造成字词句之间独立的记忆,而要增强字词句之间关联性的训练。在实际教学过程中,语文教师可以灵活运用教材内容当中的各项主题,营造良好的语言环境,使学生能够形成对句子概念的认知。不同类型的句子所表达的含义以及达成的效果也会不同,同样类型的句子形式不同,表达效果也往往存在一定差异,所以教师需要严格按照教学内容与教学目标结合学生实际,循序渐进地引导学生理解多种句型的结构和表达方式的内涵,以此来加强句子训练,实现学生对句子运用的提升。而要想让学生正确认识句型,需要从一般句开始,要选择一些意识较为浅显的一般句来反映出造句的基本规律。例如,让学生尝试进行句子的朗读,运用所学习的生字,认识句子当中的几何要素,包括人物、事件、时间、地点,依据教材当中的内容,结合内容实际尝试运用生字来造短句[1]。

例如,“放学后,我和小华一同回家”这个一般句结构较为简单,但其实却是句型的根本基础,学生在熟练掌握一般句之后,教师就可以尝试引导学生认识形象句、含蓄句、中心句和变异句。如其中的含蓄句是属于课文当中学生不容易理解的句型,其所体现的深刻含义需要在教师的讲解和学生的反复分析理解方才能够挖掘出来,虽然学生在低年级基础语文知识当中所遇到的含蓄句课文相对较少,但教师需要为今后学生学习中、高年级课文中所遇到含蓄句的理解打下基础。

例如,在人教版小学语文教材当中《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句含蓄句:“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”在理解这类含蓄句时,需要正确引导学生从时代背景出发来寻找关键词,从而结合课文内容来予以领会,最后领悟出句子当中所隐藏的含义,即使高年级学生,对这一句式的理解也有着较高的难度。所以,教师要在低年级开展语文教学过程中,帮助学生了解这一句型,为后续语文学习做好准备。

而形象句式属于课文当中进行生动表达的句子,所以教师需要引导学生深入学习形象句的用词,用词必须要做到准确和贴切,重要的是要能够掌握形象句当中的修辞方法。

在形象句的教学过程中,教师可以将形象句转化为一般句,并让学生针对转化后的一般句与形象句进行对比,使学生初步了解排比句、比喻句、反问句等句子的用词,从而准确地查找出其中用词和修辞方法。而对于变异句,则主要重点在于引导学生理解省略句和倒装句这两种句式的结合和用法极为重要。至于中心句,则需要让学生明确其所具有的作用,深刻把握中心句是属于画龙点睛,能够通过中心句的理解充分把握课文的中心思想。

二、注重对造句和实际运用的训练

一方面,教师要注意引导学生进行句子的反复阅读,在学生熟悉多种不同句型之后,让学生通过课堂上朗读课文来体会课文当中对于字词组合成句的体会,以反复训练学生语感,逐渐培养学生运用字和词进行组合成句的能力。由于处在低年级的小学生在语言能力方面处于快速形成期,其对话、语言表达能力相对较差,写话也无法成文,所以,教师需要重点培养学生对句子的运用能力。实际教学过程中,教师需要选择文章内容的重点段或重点句,让学生进行仔细的品读,并逐渐体会出句中所应用的字词如何搭配。同时,教师也要鼓励学生根据课文当中所使用的句子进行模仿,用自己的话来进行句子的表述,只要表达句意正确,要给予及时的肯定,并且指导学生如何表达出更加优美的句子[2]。

例如,在人教版小学语文教材当中,一年级课文《比尾巴》一课的教学过程中,课文当中有几个简单的句子,如“谁的尾巴长? 谁的尾巴短? 谁的尾巴好像一把伞?”这三个句子,教师可以让学生反复的阅读课文之后,使用自己的语言来予以表达,并且体会前两个问句当中,长和短的用法,同时来回答第三个问句当中主要运用了什么样的修辞方法,是否可以模仿出这个句子。简单短句的反复阅读之后,能够让学生快速理解句意,并且短句句型较为简单,用词较少,学生可以结合所阅读的课文掌握句意,并进行句型的模仿,从而达到训练的目的。

另一方面,教师还要着重引导学生进行扩句和缩句。对句子进行扩写和缩写,能够更好地帮助学生掌握造句和运用句子的能力,从而引导学生初步认识句子的结构,包括主谓宾结构,使其逐渐学会进行句子的加工。在进行扩句练习过程中,需要保证在不改变原句含义的基础上,实现句子的修饰,使句子所表达的意思更加准确和形象。实际教学过程中,教师需要注意对具体扩写方法的指导,使学生可以正确理解扩哪一部分。

例如,在扩写“我看到这一场景”的句子时,要注意让学生理解主语部分,不可变成我们,让学生着重考虑我是在做什么,再思考我是怎样去看的,是以何种表情和态度去看,在看到这一场景时,我有怎样的心情? 然后,教师可以和学生共同进行句子的扩写。柔弱的我在看到这一场景时,忽然,一阵悲伤袭来。或者扩写成坚强的我在看到这一场景时,并没有流出泪水。通过这些句式来指导学生如何进行扩写,能够有效增强学生对句子的运用水平。而在进行句子缩写的训练过程中,教师可以注意培养学生总结和概括的能力,也就是说将句子当中多余的修饰词语进行去掉,提炼出句子的主干和关键词。在实际训练过程中,要精心挑选稍微冗长的句子,并引导学生进行关键词提炼和缩写练习。教师需要时刻注意学生的状态,针对一些思路出现偏差的学生,要及时的予以纠正,通过反复的缩写练习,从而提高学生概括总结的能力,有效增强学生对课文中心思想的提炼和概括能力,从而增强学生阅读课文的效率和对课文的准确理解。

例如人教版小学语文教材二年级下册中课文五第十六课《雷雨》中的句子:“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”,通过对从“何处”和如何“逃走”的去除,提炼出的关键词组成句子“蜘蛛逃走了”,这种简单的句子在去除修饰方法,提取出主干后很容易组成简单的句子,从而了解句子的中心含义。

三、利用情境创设有目的的训练学生造不同句式句子

语言情境的创设能够帮助学生通过实际情境的体验,培养学生的观察能力、注意力,使其能够学会聆听别人的发言,并使用语言来表达自己的观点。教师在课堂教学开始之前,可以利用几分钟时间为学生讲述一些生活当中的人或所发生的事。低年级需要学生活泼好动,有着强烈的好奇心,但其注意力无法长期集中,为了能够吸引学生的注意力,教师可以利用一些带有强烈趣味性或者符合低年级小学生个性喜好的人或事的讲述来激发学生的兴趣,逐渐缓解学生的紧张情绪,锻炼良好的心理素质,并愿意用语言来表达自己的一些观点[3]。

例如,教师可以让学生谈一谈自己的爸爸妈妈,自己的朋友或所观看的卡通片或做过的手工,或旅行去过的地方,观看过的景物,利用教学课堂开始前的几分钟,让学生自由进行说话训练。对于一些表达语句较为清晰流畅,内容较为具体的学生,给予一定的表扬和鼓励,对于一些语句表达不清的学生也要给予一定的关爱和宽容,要能够善于发现其所表达语言当中的一些闪光点,从而帮助学生建立自信,使学生能够逐渐学会如何表达。

另外,由于低年级学生年纪较小,观察能力较弱,由于经历较少,所以掌握的词汇同样不多,因此,教师需要注意选择这一年龄段学生较为熟悉的食物,指导其观察,以此来创设语言情境,使学生能够寻找到可用的语句、字词。同时要注意让学生可以用词、语句来造不同句式的句子。如选定一个词,让学生分别进行感叹句、疑问句、叙述句的造句,要注意不可单纯的去描述概念,而是要能够用不同的词进行组词造句。

例如,使用互相进行组词造句。同学之间要互相帮助,朋友之间要相互理解,伙伴之间要互相尊重和谦让等等,教师要有意识地将一些话题引到句式上,让学生可以将一些句子进行抄写下来,并反复进行练习,加深学生对这些句子的印象,从而逐渐形成语感。另外,也可以将一些要用的词写在说话的内容当中,可以先组词,再进行词语的搭配。

以人教版小学语文教材一年级课本当中《互相帮助》一课的生词互相为例,如互相学习、互相照顾、互相帮助、互相追赶等等,以此为基础,教师可以依据不同内容来引导学生进行造句,以提高学生造句训练的效果。例如:“星期天,我和爸爸妈妈共同进行家务劳动,在互相帮助下,共同完成了对卧室的清理。”,在造句训练当中,教师可以通过情境的创设,先让学生尝试进行说一说,再将说出的句子进行记录,之后组成不同的长句甚至可以通过不同句子的造句组成一个小短文,从而提高学生句子训练的效果,为后续习作和写话教学打下基础。

四、灵活运用游戏教学法实现句子拓展训练

对于小学低年级学生而言,其所处的年纪天生好动,爱玩儿,尤其对游戏情有独钟,通过游戏的开展,能够快速吸引学生的注意力,激发其学习的兴趣,所以教师也要能够在句子训练当中融入游戏教学法,也可以结合信息技术、多媒体教学手段来进行课堂句子训练教学的开展[4]。

例如进行击鼓传书这游戏方法的改良,以多媒体方式为学生展现多个不同的词语或短句,以随机抽取的方式肯定游戏题目。例如“鲜花”一词,然后开展击鼓传书游戏,鼓声停止时,写有“鲜花”词语的纸条落在哪一位学生桌前就由哪一名学生来进行“鲜花”一词的修饰,例如“美丽的鲜花”,然后,游戏难度升级,继续进行纸条的传输,鼓声停止时,停在哪一位学生面前,由学生在原有“美丽的鲜花”这一短句基础上再次进行添加扩写,如“美丽的鲜花在微风中摇摆”,然后继续进行游戏,以此进行造句,直至形成完整的句式。完成后,也可以仍以这一主题来进行游戏,进行句型的转换,例如将陈述句改为疑问句“在微风中摇摆的,除了美丽的鲜花还有什么?”事实上,游戏教学法在句子训练当中的应用主要结合的是趣味性原则,教师在进行游戏教学法应用过程中,始终坚持题目的新颖和语言的幽默,导语要具有激励性和启发性,要激励学生主动观察和参与。

对于句子训练,要能够做到由简到繁,层层深入,要切合自身班级实际,保持活动的新鲜感。例如,低年级小学生对于事物观察往往较为笼统,只关注自己所感兴趣的事物,虽然有着一定的想象力,但往往无法集中到中心事物的观察方面,所表达的语句容易发生颠倒,想到哪里说到哪里,中心思想也并不明确。所以教师也要注意采用的游戏方法要有着明确的层次和主题,要围绕中心意思对学生进行早期的观察训练和句子训练。例如采用“我做你说”来培养学生的观察和语句表达训练能力,由教师进行游戏活动的设计,或有教师表演或指导学生进行表演,在观察一个短句基础上来进行扩句训练,其操作主要分为:第一步,由教师采用故事形式或生动的情景创设来出示短句。第二步,由教师或学生依据句子的中心意思来进行表演,可以添加动作或利用神态来进行相关中心意思的表达,这种方式一方面能够锻炼学生的观察能力和总结能力,另一方面,对于表演的学生来讲,也能够加深学生对短句中心意思提炼的准确性。第三步,由学生进行观察,并清楚地讲出教师或学生所表演的内容。第四步,由教师进行评价或由学生相互互评[5]。

在利用游戏教学方法进行句子训练过程中,教师还要注意让小学低年级学生认识句子的丰富性。对于低年级的小学生而言,教师可以让学生运用一个词来造句,使学生认识疑问句、感叹句、陈述句,但教师不能直接去进行句子概念的讲解,对于不同句型的掌握,也不能够仅以一种句式来进行训练,而是要不断采取更加丰富的句子,句型来锻炼学生对造句的掌握,通过逐字逐词的增加来进行句子的丰富,使句子表达更加完整,中心意思更加具体明确[6]。

结束语

结合上述文章内容所述,对于小学低年级学生进行句子的着重训练,能够为学生快速、高质量地进行写话和后续习作练习以及精准阅读与流利、精炼的口语表达奠定坚实的基础。对于小学低年级学生而言,其词汇积累量不足,经验较少,对于句子的句型和中心含义往往无法做到快速的理解和全面的掌握,因此,教师要能够运用多种不同的方法不断激发学生的学习兴趣,吸引其学习的注意力,培养其对句子、句型的认知和灵活运用,要通过多种不同的教学方式,锻炼学生,使其能够主动地说和写。针对不同的句型进行造句,在掌握扩写和缩写技巧的基础上,逐渐把握句子的写作技巧。教师也要注意结合学生的实际学情和个性特点,循序渐进地进行句子训练,合理进行句子训练教学的设计,从而逐步提高学生的语文综合能力,为其后续高深知识的学习奠定坚实基础。