课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析
2022-11-26徐娇
徐 娇
(江苏省宿迁市泗洪县洪桥学校 江苏 宿迁 223800)
随着当前新课改的发展趋势,小学教育更加注重培养学生的核心素养。而小学语文学科教学,则是培养学生核心素养的一个重要途径。通过对课外阅读在小学语文作文教学中重要性分析,教师可寻找出适合于学生的语文作文教学方法,高效合理地开展语文作文教学。可同步提升学生的语文阅读水平与语文作文写作水平。
一、充分应用课外阅读方式,培养学生的写作兴趣
在小学语文教学中,如何有效地培养学生的写作兴趣,长期以来都是一个语文作文教学的重点与难点。在开展语文作文教学时,学生只有具备了浓厚的写作兴趣,才能更加积极地参与到语文作文教学中。而通过采用课外阅读的方式,能够拓展学生的语文阅读的知识领域,让学生能够接触与学习到更多的语文知识内容。学生通过这样的课外阅读方式,可不断地积累丰富的写作知识,学生可记录下各种文体适用的写作方法与写作技巧,并在作文写作的过程当中进行实践应用,通过“课外阅读理论学习—学习理解记录—写作实践应用—读写结合的融合贯通”的整个写作环节。将课外阅读高效合理地应用到语文作文写作的过程当中,充分体现阅读与写作的有机结合[1]。
例如,在教《草船借箭》一课时,由于这篇课文是古典小说的节选篇幅的文章,如果学生单一化的学习这篇课文,是难以有效地认知与了解课文当中所展现的错综复杂的故事内容情节,以及各种人物形象与人物关系的,因此,必须通过课文阅读这一拓展性阅读的方式,使其能够通过课外阅读,从阅读原著小说入手,能够让学生基于宏观性的阅读视野,去看待三国时期宏大的历史背景,从而能够更好地把握文本的主题思想与丰富内涵,更好地理解与掌握人物形象,进一步梳理各种人物关系,学生可在深入理解的基础之上,更加高效地进行语文学习。同时,也能够充分激发起学生的写作兴趣。教师可安排学生以课外阅读的方式,深入阅读《草船借箭》这篇课文的原著小说《三国演义》,让学生能够通过课外阅读的方式,能够通过小说当中所描写的诸葛亮的故事,深切地认知与了解诸葛亮的“神机妙算、足智多谋”的特点,让学生通过课外阅读的方式,充分体会到《三国演义》作为四大名著之一,所体现出的古典文学魅力,学生能够通过课外阅读,学习与掌握兼具知识性与趣味性的古代文学语言,并在阅读学习的过程当中,能够潜移默化地受到中华传统文化知识与传统美德的熏陶与影响,这种熏陶与影响是一种潜移默化的、一种渐进式的影响,而这样的熏陶与影响一旦形成,就会对一个人的成长产生积极的、正面的影响。而这也是古典文学所具有的无穷魅力所在。能够有效地培养学生良好的人文素养。在学生写作作文时,可采用引用的方式,在自己的作文当中巧妙地引用一些课外阅读所获得的素材,这样一来,就能够在自己所学的作文当中,充分体现出自己丰富的语文知识,以及扎实的语文基础知识。通过充分展现这些古典文学素材,可在有效地增强作文当中的古典文学意蕴的同时,从而逐渐培养起学生对语文作文学习的浓厚的兴趣,让学生在作文写作中能够引经据典的、恰当的应用这些古典文学的名句,逐渐提升学生的语文作文写作水平[2]。
二、开展有针对性课外阅读,充分促进学生写作积极性
在开展小学语文作文教学时,教师不能仅仅是单一化对学生开展作文写作教学,而是要通过将阅读与写作进行有机结合的方式,科学合理地开展小学语文作文教学。在语文课堂教学中,教师可引导学生进行有针对性的课外阅读,使学生能够在阅读学习的过程当中,能够高效合理地进行语文阅读,使得学生能够在阅读学习的引导下,充分促进学生的写作积极性。例如,在教《景阳冈》一课时,为使学生更加深入了解这一故事,教师可课堂教学之前,预先推荐学生阅读这篇课文的原著小说《水浒传》,以及《武松》《武二郎的故事》等课外读物,这些生动有趣的课外阅读读物,能够让学生对于武松这一人物形象具有一个立体化的认知与理解,使学生对于武松的故事充满了好奇心,教师可让学生在课外阅读的过程当中积累各种的好词佳句,拓展学生的想象空间,并安排学生写作命题作文《打虎英雄武松》,让学生进行拓展性的作文写作,学生在写作的过程当中,可立足于自身对于课外阅读所体会到武松这一人物形象的认知与了解,并在写作时,有效地应用在课外阅读时,所获取的一些重点词句、关键词,当调动了这些阅读的知识储备之后,就能够在作文写作当中能够栩栩如生地展现武松这一英雄人物的形象。同时,教师可启发与引导学生,在作文当中应客观全面地评价武松这一人物,也即是不能完全受到以往传统的、固有的对武松的评价的影响,教师应启发学生充分运用自身的发散性思维,从不同视角于不同层面去看待武松这一人物形象,并对其进行多元化的解读。例如,有些学生会对武松这一人物形象提出自己的不同见解,他们会认为武松这一人物虽然爱憎分明,但是也有滥杀无辜具有暴力倾向。这样的不同的见解,也是让教师培养学生发散性思维的一个良好契机,教师可引导学生在作文写作的过程中,要充分发挥出自身的丰富想象力,能够展现自己的发散性思维。通过这样多元化的解读,能够培养学生的发散性思维,并让学生运用这样的发散性思维,在作文当中写出自己课外阅读的心得体会,并用自己的文字展现心得体会[3]。这样一来,才能在习作练笔中,潜移默化地展现出自己通过课外阅读的方式,所受到的启发与教育,通过语文课外阅读的方式,既可通过阅读学习的过程,不断地积累丰富的语言词汇,还可学习到更多的写作方法。通过开展有针对性课外阅读,能够充分促进学生写作积极性,让学生能够在语文作文写作当中,能够将所阅读到的知识内容,有效地渗透到作文写作中,能够充分体现出语文课外阅读与语文作文写作有机结合的重要性,从而使学生能够从课外阅读当中,可获取到丰富的语文知识。并在语文作文写作当中,有效地应用阅读所获取的知识,从而有效地应用阅读知识,并能够真正的做到内化语文知识。
三、采用拓展性课外阅读,丰富语文作文写作素材
由于小学生年龄较小,缺乏人生的阅历与生活经验。因此,在语文写作时,学生大都会面临着缺乏写作素材,不知道要从何处入手进行语文写作。这一写作状况如果得不到有效地解决,就会导致学生对作文写作具有畏难情绪,不利于学生进行作文学习。因此,必须要采用有效地作文写作策略,进一步提升学生的作文写作水平。现今有不少小学生不知道如何进行作文写作,在写作之时,会出现不知该如何下笔写作的情况,从根本而言,这即是由于缺乏语文作文写作素材所造成的。教师可推荐学生阅读同一作者所写的文章、或是同一文体的文章,让学生通过拓展性阅读,能够从多篇文本的课外阅读,更加客观全面地认知与了解作者的写作风格与写作技巧,例如,在教《桂花雨》一课时,首先,教师可安排学生进行拓展阅读,教师可安排学生阅读这篇课文的作者琦君所写作的文学作品:《三更有梦书当枕》《髻》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》,这些文学作品是作者琦君在不同时期创作的,充分体现出作者文学创作的发展轨迹。这些文学作品虽然内容相异,但从中展现出了作者的家国情怀,以及深遂的思想与真挚的情感。教师应引导学生在阅读的过程中,要透过文字去体会这样的思想情感,从这些文学作品中提炼与升华作者的思乡情、爱国心。通过这样的拓展性课外阅读,能够让学生认知与了解课文作者在不同时期创作的文学作品,并能够从一种宏观性的阅读视角,去感知作者的文学创作心路历程,从中能够把握作者文学创作的整体风格,以及作者文学作品的字里行间所透露出的真挚情感,使学生能够懂得如何在作文写作中去巧妙地展现这样的情感,从而写出充满真情实感的优秀作文,使学生懂得“情为言声”,在作文写作中能够学会如何去展现出自身的情感。唯有如此,学生才能够做到以情动人,写出真正能够打动人心的优秀作文。
通过这样的拓展性课外阅读,能够让学生通过这些文学作品,可初步学习到作家琦君在文学创作当中的写作方式与写作特点。教师可指导学生摘录这些文学作品当中的丰富的词汇、优美的句段。通过积累这些语文写作的写作素材。在学生写作作文时,可巧妙应用这些丰富的语文写作素材,能够通过借鉴与参考写作的方式,写出一篇篇的优秀作文[4]。
教师在课堂习作练习环节,可安排学生写作《桂花香、故乡情》的习作练习,学生在写作过程当中,会感到不知从何处入手来写,此时,教师可启发学生的写作思维,让学生思考从那些方面进行切入,教师可让学生围绕课外阅读到的这些文学作品进行学习思考。作者琦君所描写的文学作品中最为注重体现情感意识。因此,教师可指导学生重点从课文知识内容进行切入,让学生们提炼与升华《桂花雨》一文当中紧密围绕《桂花雨》一课当中描写“桂花香”“摇花乐”“思乡情”“爱国心”等几个写作要素,通过借鉴作者的写作方法与写作特点,在自己的习作当中,充分运用丰富的写作素材,用心用情地描写桂花香与故乡情,
例如,有一位学生是这样写的:“故乡的桂花是我童年当中记忆最深的一种花儿,因为,它的美丽、它的花香,一直是我最为喜爱的地方。桂花和我的童年时代是相互融为一体的。桂花绽放时,是一树繁花满枝头的美景,而当它的花香弥散时,又是香飘十里的美味。这样的花美、飘香,总让人难以忘怀。我后来见过许多美丽的花,但是,在我的内心当中,这些花都比不上故乡的桂花美。因为,它是故乡的印象、是我关于故乡的美好记忆之一,那样的记忆并不会随着时光的流逝而消失,相反,还会长久的驻于心头,因为桂花绽放于我的心头,让我心有能有一个可安放之处。每当我想起摇花乐、桂花香时,我心深处都会对于桂花之美有百般的柔情,我的一颗心完全系之于此,在遥远的他乡,当我伫立于桂花树下,我的思绪再次回到了故乡,回到了那幼年时的桂花树下,那是我梦里故乡中最美的景致。”在作文当中,学生们展现出自身真挚的情感,才能起到画龙点睛的作用,让所写的作文具有灵魂,才能够写出文质兼美的优秀作文[5]。
四、激发同学们的写作兴趣
课外阅读可以激发同学们的写作兴趣,对于小学生尤其是较低年级的小学生来说,由于认识的汉字相对较少,写作兴趣很难提起。长期的教学实践表明,小学生对课堂的一些老套的、无聊的教学内容很难提起兴趣。不仅是内容,传统的教学方式也没有办法让同学们把注意力更多的放在课堂。很多时候,为了让同学们更加理解课文或者为了应付考试,教师则会把课文划分成很多部分,分多次课讲解,在这个过程中时常会大大减弱学生的阅读兴趣。只有当同学们热爱阅读,才会对语文这一学科产生兴趣,其阅读能力、思维能力才会会逐步提高。
例如在学习《卖火柴的小女孩》和《丑小鸭》时,除了完成相应的教学任务,可以让同学们进行扩写,自由发散思维,或者跟着自己的兴趣爱好阅读其他童话故事,激发同学们的阅读兴趣。
1.为同学们提供写作素材
课外阅读可以为同学们的写作提供素材,经长期教学实验证明,学生在作文课堂中,很多时候无话可写,其最主要的原因是学生的写作积累不够,语言组织能力比较差,以至于自己想写的东西不知道如何用优美的文字表达出来。同时大多题目都枯燥乏味,很难激发同学们的创作热情和兴趣,但课外阅读则不同,跌宕起伏、引人入胜的童话故事和寓言故事更能激发孩子们的阅读兴趣。教师可以通过让学生在课外阅读的时候对优美文字进行摘抄增加记忆,这样不仅增加了学生的文字储备量,还拓宽了孩子们的视野。
例如在学习《火烧云》这篇文章的时候,让同学们感受火烧云的美丽的同时,也可以为同学们阅读其他描写火烧云或者天空的优美语句,让同学们的思维更加发散,扩充自己的作文素材库。
2.提高同学们的写作水平
在小学语文教学中,听说读写一直是教师培养学生的重点之一。很多时候孩子们面对的往往是想描写自己内心的想法,但是往往词藻过于单调,不知如何表达。课外读物的引入,在激发同学们写作兴趣的同时,也将优美的语句带入到了同学们的视野,在很大程度上帮助学生形成良好的语感。在经过大量阅读之后,其不仅写作素材充沛,以致于同学本身就具备了一定的写作基础,必然会使自己的作文水平提高。
例如在学习《草船借箭》的时候,老师可以简单介绍四大名著,鼓励学生阅读,并在阅读过程中摘抄优美句子。这个过程不仅在锻炼学生的阅读理解能力,同时会增加学生的文学素养,进而增强学生的写作能力。
3.促进同学们的全面发展
在小学教育中,教师尤其注重学生的全面发展。在新课改的大环境下,小学教育就从以前的应试教育慢慢转变为促进学生全面发展的教育。在课堂上引入课外读物,积极鼓励学生阅读课外书籍,对拓宽学生的视野,看到不同于课本的精彩的世界很有帮助,在很大程度上,促进学生的全面发展。
例如在学习《邓稼先》的时候,教师应就其文章合理引导学生树立正确价值观,合理对学生进行思想道德教育,最终实现孩子们的全面发展。
4.锻炼同学们的交流能力
在小学语文教学中,通过课外阅读,学生可能会学到很多新的词语、成语,教师可以通过让学生整理新成语等方式,锻炼学生的成语应用能力。也可以召开阅读后交流分享的班会,强化学生对文章的理解,进而锻炼学生的交流能力。
例如在学习《黄继光》的时候,可以通过相互交流,一起理解名人身上的优良传统。同时提供更多名人名事,让学生感悟、交流,提高交流能力的同时,宣扬爱国主义情怀。
5.使同学们获得思想启发
小学教育是学生受教育生涯中最重要的环节,学生的思想启蒙也开始于这个阶段。让学生进行课外阅读,更多的是为了让其获得更多的思想启发,帮助其在未来成长中能独立思考,能全面发展。学生如果在思想上有所启发,势必会更加热爱阅读,热爱写作,热爱语文这一学科。
总之,在当前的小学语文作文教学中,通过科学合理地开展课外阅读,可将阅读与写作进行有机结合,有效地提升学生的语文写作水平,使学生以课外阅读的方式,能够进行深入全面地阅读学习。学生可通过阅读各种文学体裁、各种内容形式的语文文本,学习与掌握多样化的作文写作的方式方法,从而逐渐培养起学生对语文作文学习的浓厚的兴趣。不断提升学生的语文写作水平,促进学生的全面发展。