拓展性阅读在初中语文教学中的应用

安宗平

(贵州省威宁县兔街中学 贵州 毕节 553100)

随着新课改的推进,初中语文阅读教学的开展过程中,为教师提出了整合开发阅读教学资源的要求,以此来开展更多具有创造性的阅读教学以及实践活动。而拓展性阅读教学方法和思路的引入,正与新课改对阅读教学的要求完全一致,这就要求初中语文教师要在深入解读与把握教材内容之后,积极开展拓展性阅读教学活动,以此来提升阅读教学的深度和广度,并在这一过程中培养学生的语文阅读能力和良好阅读习惯,在促进学生语文素养提高的同时,提高教师自身的阅读教学水平。

一、拓展性阅读在初中语文教学中应用的意义

(一)符合初中语文教师的教学需求

在新课改背景下,初中语文教师在阅读教学中,不再仅面临传授学生教材知识的要求,而是面临着拓展学生阅读视野、提高学生阅读水平和素养等方面的要求,这就需要教师加强对创新教学方法的学习与运用。而拓展性阅读的运用,其实就是教师围绕教材内容进行教与学拓展的一种教学方式,可以在拓展教学范围的同时,让学生阅读更多与教材相关的文章,这将有利于学生对教材文章的吸收与内化,并让学生养成拓展学习的良好习惯[1]。所以,拓展性阅读教学方法的合理应用,能够促进初中语文教学质量和效率的不断提高,这与初中语文教师的教学需求完全一致。

(二)符合学生身心健康发展的需求

初中生处于成长的关键时期,如何实现学生的身心健康发展是每一位语文教师都需要深入研究的问题。而在传统的初中语文阅读教学中,虽然教师也会对学生从思想、情感等层面进行引导,但由于教材中的文章有限,教师对学生的引导也不够全面,不利于学生的身心健康发展。而通过拓展阅读教学活动的开展,学生有了在课上课下广泛阅读的机会,让学生有了正确三观形成、丰富精神世界以及追求更好精神境界的重要基础[2]。所以,拓展性阅读教学方法的合理运用,能够完善初中语文阅读教学的体系,促进学生的身心健康发展。

(三)符合传承民族精神和文化的需求

语文学科的教学其实就是语言文化的教育,所以语文学科在传承民族精神和文化方面有着独特的优势。在传统的初中语文阅读教学中,大多数教师都存在重语言教学而轻文化教学的问题,导致学生在阅读中无法对中华民族的文化和精神进行感受与传承,陷入了为了考试而阅读的错误方向中。或是部分教师在仅围绕教材有限文章教学的过程中,学生对于传统文化和精神的了解与体悟不足,这些都会限制中华传统文化和精神的传承[3]。而拓展性阅读要求的提出与落实过程中,学生随着拓展阅读次数的不断增多,积累的语言基础知识和文化知识都会不断增多,这就为学生中华民族文化和精神的有效传承打下了良好基础。

(四)满足学生发散思维的需求

初中生无论是在今后的学科学习中,还是在社会生活中,都离不开发散思维能力,教师对学生发散思维的培养十分重要。在传统初中语文阅读教学中,部分教师存在重学生基础知识掌握的情况,而缺乏对学生创新思想和观点的关注。在此种阅读教学背景,学生无法根据所阅读文章提出自己独特的观点,长期以往,学生的思维越来越固化,独立思考能力也越来越缺乏,阻碍了学生思维的发展。而通过在语文阅读教学中引入拓展阅读思路,教师的教学理念会发生变化,学生获得了更多独立思考和拓展思维的机会,这不仅能够提高学生语文学科的学习水平,还可以促进学生思维能力的全面提高发展[4]。

(五)符合学生健全人格的形成需求

工具性和人文性是语文学科的两大特点,学生通过进行人文性的学习,往往能够形成健全的人格。初中语文教材中选编的文章,大部分都具有极强的人文性特点,学生通过对这些文章的阅读,并在这些文章的基础上进行相应的拓展阅读,可以较好地对学生实施人文熏陶和感染,能够在不知不觉中帮助学生形成健全的人格[5]。

二、拓展性阅读在初中语文教学应用中存在的问题分析

(一)对拓展性阅读教学的认识不到位

在新课程改革背景下,拓展性阅读已成为初中语文教学的必然趋势,但是合理的拓展必然建立在教师对拓展性阅读教学的认识之上。而在实际授课中,部分教师对于拓展性阅读的概念和拓展边界等的了解不到位,这就导致教师忘记了拓展阅读教学的初衷,最终的教学效果必然大受影响[6]。

(二)重拓展形式而忽视目标

随着拓展性阅读在语文教学中的提出和应用,教师探寻了多样化的拓展阅读的形式,如辩论、艺术表演等,这些活动均较大程度提升了学生参与阅读的兴趣,同时也对学生的语文能力进行了培养。但部分教师在过于重视拓展性阅读形式拓展之时,容易忽略拓展性阅读教学的目标,这就导致拓展阅读活动与教学目标相脱离,最终只是活跃了课堂教学氛围,但是拓展阅读的效果不理想[7]。

(三)忽视文本的重要性

在初中语文阅读教学中,拓展阅读的开展应建立在教材文本之上,这样才可以在合理的阅读拓展中,锻炼学生的综合能力。而在实际阅读教学中,部分教师未意识到“文本是教学的基础”,自然也无法围绕文本目标和内容来阅读拓展,最终导致阅读拓展不具有有的放矢的特点,在盲目拓展中影响了拓展性阅读教学的效果[8]。

(四)拓展性阅读的功利性较强

拓展性阅读教学活动的开展,是为了借助语文阅读教学活动来培养学生阅读能力、审美能力等,以此来促进学生的综合性提高发展。而实际初中语文阅读教学中,部分教师受到应试教育思维的影响,拓展性阅读往往以学生成绩提高为目标,进行的拓展性阅读训练,也体现出了试题拓展性阅读训练的问题,在此种功利性拓展性阅读之下,使原本十分有趣、有价值的拓展性阅读,变得十分枯燥乏味[9]。长期以功利性视角进行拓展性阅读教学,虽然能够快速提高学生语文成绩,却无法发挥语文学科的人文性特点,最终会限制学生的发展。

三、拓展性阅读在初中语文教学中的应用

(一)以教材为基础实施拓展性阅读

以教材为基础是拓展性阅读教学活动开展的重要原则,这就要求教师具有灵活运用教材的能力,要根据教材内容做好深层次的挖掘与延伸,确保拓展性阅读活动得以合理开展。例如,在教学《邓稼先》一课时,主要教学目标是让学生通过对邓稼先先生真实精神面貌和优秀品质的理解,感受邓稼先先生的爱国之情,并激励学生学习邓稼先先生的爱国情怀。其中,在课文的第五部分,作者通过对邓稼先大学生时代和工作时相关事件的回顾,将邓稼先先生工作时的职业精神展现了出来。为了加深学生对课文的理解,教师可以利用《吊古战场文》中与课文相关的内容,这样学生在了解了更多与课文相关的信息之后,可以自主进入对课文的阅读中,并在学生完成阅读之后,鼓励学生将自己阅读的感受分享给大家。

(二)以多元解读视角激活学生思维

“教”是为了“不教”,初中语文阅读教学也是如此,这就要求教师彻底从以往的以固定标准衡量学生阅读理解,以及过度解读课文等错误教学做法中走出来,以拓展阅读的方式将学生带入多元解读之中,以此来激活学生的思维,让学生正确认识文本多重解读的必要性与价值。例如,在教学《孔乙己》一课时,鲁迅作品具有极强的时代特征,学生在对教材中这篇课文的阅读过程中,对于文章所处社会背景和时代内涵的把握不够全面,这将会影响学生对课文的解读。所以,教师可以根据鲁迅先生创作出了大量经典之作这一点入手,从《呐喊》中选择阅读价值较高的文学作品,让学生在课下抽时间进行阅读。此外,教师还可以鼓励学生将课文以及课下阅读的几篇文章进行对比,如典型人物的对比,以此来让学生对鲁迅作品的人物特征进行把握。

(三)开发与整理教材文本资源

在过去的初中语文阅读教学中,教师对于教材中知识点的关注度比较高,而对于教材编写背后深层次意图的关注度不足。所以,拓展性阅读教学的开展过程中,教师要明确传统阅读教学中的不足,要加强对教材中文章的全面分析,并在这一基础上开发与重新整理教材中固定的文本资源,这样在教材中文章以及知识点之间的联系会更加密切,这对于学生的拓展性阅读也十分有帮助。

(四)学生课外阅读的合理拓展

在初中语文教学中,教师在实施拓展性阅读的过程中,课外阅读的合理拓展也是十分重要的一方面。在具体的课外阅读拓展中,首先,教师应明确一点,课外阅读拓展不能局限于内容的拓展,还应从体裁方面进行拓展。学生通过长期参与课外活动,接触的课外阅读材料会越来越丰富,知识面也会得到有效拓展,同时学生的多样化阅读需求也得到了满足,可以激发与保持学生的课外阅读兴趣,并发展学生的思维能力。其次,在学生课外拓展阅读的过程中,还应注重向其它学科拓展,这是当下教学的重要要求。例如,在教学《水调歌头》这首词后,教师可以采取自由结组的方式,让学生通过合作的方式完成对咏月类诗词歌赋的搜集,并以有效规则完成具体的分类和处理,并在整理与规划结束后,积极自主赏析。在此基础上,教师鼓励学生向大家分享自己感兴趣的咏月诗,并在这一过程中对咏月诗集进行编选。而学生在参与诗集编写的这一过程,其实也是学生以不同手段和渠道自学的一个过程,而此学习过程是建立在课文学习的基础之上,这样学生的学习就彻底不再受到时空的影响,此种自主学习方式是学生语文学习兴趣和效果提升的重要保障。

结语

综上所述,拓展性阅读在初中语文教学中的应用十分重要,教师要想保证拓展性阅读教学的效果,应对拓展性阅读教学价值与问题进行分析,在正确认识拓展性阅读内涵的基础上,从教材、多元解读、开发与整理文本资源以及课外阅读的拓展等方面出发,全面落实拓展性阅读教学任务,进而提高初中语文教学的质量,促进学生阅读水平的提高,让学生在语文学科获得更好地成长与发展。