高校对外汉语教学中多媒体技术运用

2022-11-26肖井聪

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期

肖井聪

（辽宁大学国际教育学院辽宁沈阳 110036）

引言

信息化社会对高校教育提出了新的挑战与要求，高校对外汉语教学作为新兴的学科，需要在课堂上积极地引入多媒体技术，有效实现课堂教学的信息技术化[1]。多媒体技术操作便捷，并且功能比较多样化，能够有效突破以往僵化的汉语教学模式，为学生创设丰富多彩的汉语课堂教学氛围。因此，高校对外汉语专业的教师应当对多媒体技术的运用予以高度的重视，利用科学、合理的方式来创设多元化的教学内容，从而有效提升来华留学生的汉语学习水平。

一、汉语语音教学

汉语语音教学能够让学生了解汉语语音的基本发音，为学生后续的听、说、读、写与口语交流奠定坚实的基础。汉语语音当中有儿化音、翘舌音、声调等，因此，教师应当利用多媒体技术来开展语音教学，使学生能够融合听觉、视觉这两种感官来理解汉语语音。

很多来华留学生往往很难掌握自己母语中没有的语音，或者没有区别意义的语音。各个国家留学生的母语都有所差异，因此在学习汉语语音的过程中会遇到各种各样的困难。高校对外汉语教学对汉语语音进行讲解时，会注重口型，包括舌位的高低，嘴唇的收拢，开口的大小，学生往往只能看到口型，看不到口腔内部的活动情况。对于这样的教学困难，教师应当运用多媒体技术，利用生动的动画视频来展示汉语语音的发声方法与发声部位，将发生器官示意图展示给学生，或者利用动画的形式展示口腔内部的发声动作与发音部位。学生在观看动画的过程中结合相应的发音，能够更好地掌握中文语言的发音方法与发音要领。此外，对外汉语语音专业的教师，应当运用其余的示意图，对汉语发音进行模拟，帮助学生有效地开展语音训练。例如，教师可以利用多媒体设备，将发音部位剖面的对比图展示给学生，让学生了解发音部位、发音方式比较近似的音，教师可以利用不同颜色的符号来代表二者的区别。例如，“zh”和“z”的发音，在发“zh”的过程中，需要翘起舌尖，接近或抵住硬腭。而在发“z”这个音的过程中，舌尖需要伸平，轻抵齿背。教师在开展发音教学的过程中，应当配合发音示意图，并结合发音动画引导学生反复练习，使学生在视觉与听觉感官的刺激下，有效掌握中文语音的发音方法。

对于来华的留学生而言，在学习汉语语音过程中，最难掌握的就是汉语的声调。所以，高校对外汉语专业的教师应当应用科学合理的方法，有效避免学生学习语言过程中出现声调的偏差。教师应当将声调、示意图利用多媒体展现给学生，或者进行调值五度标记图的展示，利用曲线或直线来进行声调变化的展示。或者利用动画或者图片来展示一声平、二声提、三声拐弯、四声降，使学生能够生动、直观地了解汉语语音的四个声调，并且跟随音频某个汉字的不同声调、念法，进行不断演练，看、听、练三者结合，使学生能够深刻地了解汉语语音声调。教师在实践教学的过程中，应当善用教学软件，将学生的发音曲线利用多媒体设备直观地显示出来，并且引导学生观看标准的发行曲线，从而使学生能够纠正他们错误的发音。

二、汉字教学

与西方的表音文字不同，汉语属于表意文字，因此，很多来华留学生在学习汉字的过程中，认为汉字难认、难读、难写，给学生的学习带来了极大的困难。因此，高校对外汉语专业的教师应当结合汉字表意的特点，利用多媒体技术引导学生了解汉字的起源以及造字法，还有汉字在历史中的演变过程。教师可以运用电脑软件为汉字配上声音或者生动的画面，使汉字会跳舞、会说话，从而有效地提升课堂教学的趣味性，拉近学生与汉语学习之间的距离。在对学生进行日、月、瓜等象形字的讲解过程中，教师应当展示西瓜、月亮、太阳的图片，让学生充分地了解汉字从原始形态逐渐演变为现代汉字的过程，这对于学生理解汉字的字义与字形有着极为关键的帮助。

笔顺与笔画是汉字书写的重点内容，笔画包括复合笔画与基本笔画，是构成汉字字形的最小连笔单位，因此，高校对外汉语专业的教师在讲解汉字笔画的过程中，首先应当利用静态图片来展示笔画，用红色的箭头来表示笔画的走向，然后用动态动画来展示笔画的书写过程，将笔画的读音配在动画上，引导学生跟读笔画。之后，教师应当利用多媒体设备出示与该笔画相关的汉字，并且用醒目的红色来表示该笔画的突出部位，从而加深学生的记忆。教师在讲解复合笔画的过程中，需要利用各种色彩将其基本笔画标出。教师可以利用静态图片来展示笔画的读音和名称，然后利用动画的形式，引导学生一边书写一边跟读。正确的笔顺有利于学生将汉字书写得正确、美观，因此，高校对外汉语专业的教师应当结合相应的例字，开展笔顺教学。教师可以利用分解图的形式来展现各个笔画，也可以利用动画的形式展现汉字的书写过程，并对其配上声音，使学生能够照笔顺边书写边进行笔画的朗读，通过这种生动形象的方式学习笔顺，能够使学生养成正确的汉字书写习惯。

三、汉语词汇教学

高校对外汉语专业在开展词汇教学的过程中，词汇的释义与运用是核心的教学目标。因此，教师应当利用多媒体技术促进视频、声音、文字的交互，从而为学生带来多元化的感官体验，有效地提高词汇教学的效率，使来华留学生能够更好地学习汉语词汇的音、义、形以及使用方法，加深学生对汉语词汇的理解与记忆，并且能够在真实的情景中使用所学的词汇。

1.词语释义

在高校的对外汉语词汇教学过程中，词汇释义占据着十分重要的地位。来华留学生在学习汉语的过程中，往往存在很大的困难，因此教师应当利用多媒体的形式，结合词语的不同性质来展示汉语词汇。例如，可以利用图片来展示名词及其词义，使学生能够生动形象地了解词意。相对于现存在的实物，教师也可以利用图片来展示。以《汉语教程》中的课文为例，在学习“你吃什么”这节课的过程中，文中出现了包子、米饭、鸡蛋汤、饺子等汉语词汇，教师可以用多媒体设备展示这些词汇的图片，使学生在观察图片的过程中，能够立刻了解词汇的含义。在学习《汉语不太难》这一课的过程中，里面有他们、他、她的等代词。教师在进行这些代词讲解的过程中，也可以用多媒体设备展示图片，加深学生的记忆。在开展汉语词汇教学中，量词是教学中的重难点，以有关药物的量词为例，一粒、一包、一瓶、一盒、一片、一丸都有它们各自的意义，只单独进行意义的讲解，很难使学生理解他们的含义。因此，教师通过多媒体设备的展示，使学生更加生动形象地理解汉语量词。对于形容词与动词，教师也可以利用多媒体设备中的动画、图片、声音来对词语的含义进行解释。例如，在学习“瘦”“胖”这两个汉字词汇的过程中，教师可以利用比较夸张的漫画形象来加深学生对这两个字的印象。在学习动词“打”的过程中，教师可以将打人、打伞、打车、打游戏等图片展示给学生，使学生能够结合图片了解“打”的各种含义。此外，教师还应当根据意向，在照片下面展示该意向的其他构词，使学生在同一语境下掌握“打”的各种用法，从而有效地提高学生对汉字词义的学习效率。

2.词汇应用训练

对外汉语专业教师在进行教学的过程中，应当引导学生在交际环境中运用汉语词汇。教师可以利用多媒体教学手段来引导学生进行词汇搭配训练、词语辨析、词汇的纵向横向扩展练习，可以利用录像、视频、图片等形式创设词汇练习情景，引导学生结合自己看到、听到的信息来联想相关的词汇，并且将词汇写下来，或者引导学生进行看图说话，使学生不仅能够加深对生字词的理解，还能在交际情境中运用所学的词汇。例如，以《汉语教程》为例，在学习《学校里面有邮局吗》这一课的过程中，其中包含了很多的方位词，教师首先应当利用多媒体设备，将某些地方的图片展示给学生，引导学生结合照片所给出的提示，训练方位词的应用方法。例如，图书馆在运动场的东边，运动场在邮局的南边。教师还可以引导学生通过句式变换的形式来使用方位词，例如，运动场的北边是邮局，运动场的东边有一个图书馆。再如，学习“气候”这个词汇的过程中，教师首先运用多媒体设备展示各个季节的不同气候，引导学生利用自己所掌握的汉语来表达自己所在区域的气候情况，鼓励学生对比自己家乡的气候与中国本土的气候，从而使学生深入地了解气候这个词汇的用法，加深学生对相关词汇以及汉语表达方式的理解与认识，从而有效地提升学生汉语表达能力与词汇联想能力。

四、汉语语法教学

来华留学生母语的语法系统与汉语语法有着极大的差异，因此，教师在进行汉语语法讲解的过程中，学生往往很难了解汉语语法规则，在实际应用的过程中经常会存在语用错误。因此，高校对外汉语专业应当引入多媒体技术，从各方面来展现汉语语法，从而使汉语语法能够形象生动、通俗易懂地展现在来华留学生的面前，便于学生的学习。

1.设置情境导入语法

高校对外汉语教学的核心，是为了提升来华留学生的汉语交际能力。因此，在开展语法教学的过程中，教师应当利用多媒体设备，为学生创设生活情境，引导学生在课堂上利用汉语来表达自己的想法。如果学生在表达的过程中出现了错误，教师应当及时地运用正确的语法知识来进行指导，引导学生系统地学习中文语法，从而有效地改善汉语语法学习的课堂学习效果。例如，在开展《我去邮局寄包裹》这一课的教学过程中，这部分内容的主要语法是连动词。教师可以通过Flash动画的形式展现苏珊到邮局寄包裹，罗宁乘坐飞机前往上海的动画，鼓励学生利用汉语语言来阐述动画当中的内容。在学生积勇跃发言的过程中，教师及时地进行汉语句子的展示，“罗宁坐飞机去上海，苏珊去邮局寄包裹”，从而有效地引入连动词语法的学习，这不仅为学生创设了趣味性的汉语课堂，并且还能够加深来华留学生对汉语语法的理解。

2.利用动画、公式、图像、表格解释语法

多媒体技术能够有效地提升汉语语法教学的效率，因此，高校对外汉语专业教师讲解汉语语法结构的过程中，可以利用简洁的表格或公式来突出重点语法内容。在讲解汉语语用和语义的过程中，教师可以利用动画图像等方式创设生动的教学情境，加深学生的理解与认识。例如，在对学生进行连动句讲解的过程中，教师利用汤姆去图书馆看书，苏珊去邮局寄包裹等汉语句子，有效地展示出汉语连动句的结构，从而加深学生对联动剧的认识，联动剧主要指位于由两个或以上的动词或动词组所构成的句子。

3.利用情境开展语法练习

来华留学生在学习语法的过程中，不仅要掌握语法知识，还应当在适当的情境中进行语法训练。高校对外汉语教学专业的教师应当利用多媒体技术，为学生构建真实的汉语语言情境，充分地调动学生的感官体验，有效地改善学生的汉语学习效率，突破以往僵化的汉语教学课堂。例如，在引导学生进行联动剧语法训练的过程中，教师可以进行图片或视频的展示，引导学生结合视频当中的画面来练习连动句的用法，接着教师可以将一些词汇、汉语句子提供给学生，引导学生反复交替练习，从而有效地强化学生对于连动句的用法。

五、中国文化教学

汉语是世界上使用人数最多的语言，并且具有极强的文化性与传播性[2]。因此，在汉语教学的过程中，不能忽视对中国文化的融入。高校对外汉语专业的教材当中，蕴含着大量富有中国特色文化的句子或主题。学生由于汉语水平有限，理解教材内容的过程中，往往断章取义，对中国文化一知半解，很难深入地了解中华优秀传统文化的魅力。因此，教师应当善用多媒体设备，通过声音图片、视频链接等多元化的形式，引导学生近距离地欣赏我国优秀传统文化，从而有效实现中华文化的传播。

例如，在开展《我打算请老师教我京剧》这堂课的教学过程中，其中蕴含了中国画、书法，京剧等，具有中国特色的文化元素。因此，在开展这堂课的实践教学过程中，高校对外汉语专业的教师应当在互联网上搜集大量有关京剧艺术的图片与视频，使学生能够近距离地接触京剧当中的生旦净末丑、动作、唱腔、扮相等，从而使学生能够深刻地体会京剧艺术的魅力。书法教师可以引导来华留学生了解文房四宝，将各种大师的书法作品展现给学生，让学生能够体会到草书的豪放、行书的潇洒飘逸、隶书的古朴、楷书的端庄秀美，使学生在了解书法艺术的过程中，能够对汉字学习产生浓厚的兴趣。相较于西方油画，中国古典的绘画艺术利用水墨颜料在绢或者宣纸上作画，比较追求写意，有独特的魅力，教师在课堂教学的过程中，可以将有关国画的视频展示给学生，有效提升学生中国国画的兴趣与热情。教师还可以向学生布置课后作业，鼓励学生利用互联网进行京剧、书法、国画等艺术作品的收集，使学生在潜移默化的过程中了解中华优秀传统文化。通过多媒体技术的有效应用，能够有效提升对外汉语专业学生的文化教学，使学生够深刻地体会中华文化的魅力与美感。