阅读为基：提升初中生英语核心素养

周 琴

（江苏省南通市海门区海南中学 江苏南通 226100）

在经济全球化发展趋势下，英语的重要性越来越高，作为国际性语言，英语是新时代人才必须掌握的重要能力。阅读能够帮助学生提高对英语知识的理解能力，同时还能够拓展学生的思维，让学生体会到英语文化，并促进学生协作能力的提升。在初中英语教学中，阅读教学是一种培养学生英语核心素养的关键手段。

一、问题情境，激发阅读兴趣

创设良好的教学情境能够激发学生的探究欲望，同时让学生围绕问题学习，避免学生盲目阅读。教师在创设问题情境的过程中需要注重结合学生的个性化差异，针对不同学生的英语阅读能力和学习特点创设针对性的阅读问题情境，引导学生进行阅读。

例如在学习牛津版英语八年级上册第八单元“Natural disasters”的知识时，教师就可以通过创设问题情境来引导学生学习。教师在开始教学之前，可以对学生提出这样几个问题：What natural disasters have occurred in China？What will you do when there is a natural disaster？What natural disasters do you know and what are their characteristics？

通过三个问题，引出本节课程的重点内容Natural disasters（天灾），在学生思考问题的过程中教师可以在一旁进行帮助和指导，让学生能够对不认识的单词和句式有一定的了解。在问题情境中，教师还可以充分利用多媒体教学设备，为学生提供良好的问题背景。教师可以利用多媒体播放有关地震、海啸、台风或者火山喷发等视频或者图片资料，配合上身临其境般的声音让学生能够对有关地震的知识内容有更加深刻的理解和掌握。教师需要尽量指导学生利用之前学习过的英语单词和句式，通过简单时态的运用来回答教师提出的问题，从而使学生能够通过问题基本了解有关天灾的描述。教师可以这样提问学生：What should you do when there is an earthquake in the place where you live？让学生根据教师展示的图片以及视频进行简单的描述和回答。这一过程中教师应该引导学生带着任务去阅读，让学生能够在认识地质灾害的同时掌握灾害的特点，并认识和理解有关天灾的基础单词，比如lighting、storm、rainstorm、thousands of以及half an hour later等等。在问题情境中每个学生的思维都非常活跃，而且在这一过程中学生带着问题阅读教材以及课件能够更有效地吸收知识，避免传统英语阅读教学中学生盲目阅读的情况出现[1]。

创设问题情境在初中英语阅读教学中是非常常见但也非常重要的一种教学方法，对培养学生的英语核心素养有着重要的促进作用。作为初中英语教师，应该通过积极创设问题情境来激发学生的英语学习兴趣，并通过问题情境的创设为接下来的学习内容作良好的铺垫。

二、文化交流，掌握文化内涵

在进行英语阅读学习的过程中，培养学生文化意识，使学生掌握文化内涵非常重要。学习英语的目的并不是为了让学生记住单词或者句式，而是要让学生利用英语进行交流，并在这个基础上了解英语国家的文化，从而实现跨文化交流，为初中生打下坚实的英语基础。培养学生文化意识能够使学生形成全面文化思维，在英语阅读过程中引导学生感受中西方文化的差异性，从而使学生能够形成正确的文化观念，提升学生的英语核心素养。

例如在学习牛津版七年级上册第五单元“Let，s celebrate!”的相关知识时，教师就可以让学生通过阅读去了解中西方的文化差异，了解国外庆祝节日的方式方法，从而使学生能够养成世界文化意识。在课程开始的时候，教师可以先带领学生朗读课文，使学生能够掌握文章大意和主要知识。然后，教师可以组织学生分角色扮演，在阅读和对话的过程中让学生掌握有关节日和庆祝的单词和短语，并通过多媒体教学设备让学生了解西方节日的背景以及主要的庆祝方式。每个学生都喜欢庆祝节日，通过这种方式能够让学生的阅读兴趣大大增强，主动投入到阅读学习中。在教学中教师可以通过多媒体展示一些扮演鬼怪的小孩子在一栋房子面前讨要糖果的图片，然后询问学生：Do you know what festival this is？学生们根据之前所学习的知识纷纷回答：It's Halloween!接着教师可以对学生说：So do you know how Halloween is celebrated in western countries？I have some candy here.If any student can ask for candy in English according to the custom of Halloween，I will give him candy.

通过这一方式课堂的学习氛围更加活跃，教学效果大大增强，学生的探究欲望更加浓厚。教师还可以将西方的圣诞节庆祝方式和中国的春节等庆祝方式进行对比，运用问题引导和情境创设等多种方式组织学生进行讨论，从而使学生能够在掌握Christmas以及Spring Festival等单词的同时，了解中西方文化差异。在进行对比的过程中学生的文化意识将会大大增强，同时加深学生对西方文化的认知和印象，有效增强学生的英语学习兴趣。

通过文化意识培养能够让学生在阅读过程中提升自己的文化修养，帮助学生树立正确的世界文化观念，丰富学生英语知识储备的同时强化学生的跨文化交际能力。教师需要重视文化阅读教学，明白英语作为语言类学科最终的目的是应用交流而不是单纯记忆单词短语和句式。教师应该积极组织学生开展文化交流，促进学生英语学习能力提升，培养学生的英语核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。

三、传授方法，培养阅读习惯

以阅读为基础，培养学生的英语阅读能力，需要英语教师传授给初中生正确的英语阅读方法，培养初中生良好的英语阅读习惯。初中生的英语认知能力较差，在英语阅读过程中容易出现阅读速度过慢、阅读理解较为艰难等多种情况，教师需要帮助初中生掌握正确的阅读方法，通过英语阅读来培养初中生良好的英语阅读习惯。

例如在教学“Farmers and snakes”这篇英语小故事的时候，教师就可以传授给学生正确的阅读方法，使学生能够正确阅读本篇故事。这篇小故事主要讲的是一个农夫看到一条蛇在冬天被冻僵在野外，于是将蛇放在自己的胸口里取暖，然而蛇并不领情在苏醒之后咬了农夫。相应的教学方法传授上，教师应该以激发学生的英语阅读兴趣为基础，帮助学生掌握自主阅读能力，能够结合关键词句对整个小故事进行翻译，从而了解整个小故事的起因经过以及结果。教师可以帮助学生制作阅读小卡片，以问题的形式让学生带着任务去进行英语阅读，从而提升学生的英语阅读能力。比如为什么农夫要救一条蛇，为什么蛇会在苏醒之后咬农夫以及这个故事告诉我们什么道理等等。教师应该发挥自己的引导作用，让学生能够享受阅读，从阅读中学习知识。

在引导学生进行阅读的过程中教师需要摆脱以往思维的限制，从教学实际出发制定科学化的教学方案，并将各个要素联系到一起，提升各部分知识的关联性。教师需要传授给学生正确的阅读方法，通过给予学生阅读问题以及寻找文中关键词句和主题句式等多种手段，促进学生和文本内容产生联系，提升学生的阅读欲望，培养初中生的英语核心素养。

四、合作探究，强化交际能力

英语学习的最终目的是促进交际能力的提升，因此教师需要将重点放在培养学生的英语应用能力方面。合作探究是培养学生英语交际能力的重要方式之一，教师可以在英语阅读教学中组织学生分成4～6人的学习小组，然后引导学生结合教材文章进行对话式英语交流，从而有效增强学生的英语交际能力。

例如在学习牛津版八年级上册第一单元《Friends》的知识时，教师可以组织每个小组学生开展讨论对话，来提升学生的英语交际能力。在本单元的学习中学生需要掌握“What does he look like？”“I have wonderful friend named/called”“He is one of”等多种重点句型，并运用这些句型进行对话交流。教师在多媒体设备上展示以下几个问题：What is he like？How do you get along with your friends？What are the advantages（优点）of your friend？展示问题之后教师可以组织学生和自己同组同学或者同桌进行交流讨论，两两一组双方轮换提问和回答，在这一过程中充分运用自己学习的知识来进行交流和回答对方的提问。通过合作探究让学生对教材中的英语文章有更深的理解和掌握，让学生可以在合作交流中提升自己的英语阅读能力，使学生能够更有效地参与到英语阅读学习中。在合作探究过程中教师可以为学生准备一些额外的英语对话式文章，让学生能够通过阅读和对话提升自己的英语应用能力，形成初中英语课程阅读的良性循环。

在开展合作探究中教师需要注重课堂节奏的把控，避免出现课堂纪律混乱无序的情况。部分初中生英语阅读和应用能力并不强，因此在合作交流时很有可能出现力不从心的情况，教师应该在班级中来回巡视，必要时给予学生帮助和指导，让学生能够在合作探究过程中提升自己的英语阅读能力和交际能力。

五、阅读评价，树立阅读自信

传统的初中英语阅读评价方式比较片面，没有针对学生的核心素养进行评价和指导，很多英语教师主要评价的内容仅仅是学生是否能够流利读完整篇英语文章，并将重点放在了记忆背诵上忽视了学生英语语感的培养。这种不科学的阅读评价方式使学生在阅读的时候更侧重于死记硬背，而非理解性的阅读，不仅英语交际能力得不到提升，英语思维也遭到了限制，形成了固化的英语思维，不利于学生英语核心素养的培养。

例如在教学“My school life is interesting”时，教师需要贴合学生的实际情况，让学生畅所欲言，并在这一过程中观察学生的英语阅读情况，提升学生的英语阅读能力。基于教材课文语篇，通过多媒体播放视频以及图片等方式让学生能够关注文本的特征，并了解其背景知识，然后让学生能够根据所了解的单词以及句式来推测语篇的大概内容，激发学生的阅读思维，最后让学生懂得珍惜校园生活。在阅读评价过程中教师需要转变以往的评价方式，采用多种评价手段对学生的多方面进行综合评价，重点关注学生的英语核心素养。

对于初中生来说，要想学好英语就需要多阅读，多思考，这也是大多数语言类学科的主要学习方式。就好像学生平时阅读小说或者经典名著一样，英语阅读是学习英语知识、强化语言技能的重要手段。学生能够在阅读过程中扩大自己的知识面，提升自己的逻辑思维能力以及分析能力，并强化自己的英语核心素养。

六、课外延伸，培养阅读能力

英语并不是学生的母语，而且受到母语迁移的负面影响，学生很容易将汉语和英语搞混，从而出现“中式英语”的情况。针对英语的复习教师需要和其他学科区别开来，通过课外延伸拓展学生的英语知识储备，挖掘可以利用的英语资源，引导学生复习，提升学生的英语阅读能力。课外延伸的方式多种多样，教师需要结合学生的个体差异，培养学生的英语核心素养。

例如在教学完之后，教师需要深入研究学生的复习指导，除了必要的习题练习之外，教师还应该活跃学生的英语学习思维，培养学生的英语阅读能力。例如教师可以为学生播放一些低难度的美剧，比如《生活大爆炸》或者《老友记》等等，并在其中添加中英文双语字幕，提升学生的英语阅读实践能力。教师还可以为学生推荐一些简单的英语书籍或者英语刊物等等，提升学生对英语知识的运用以及学习能力，强化学生英语阅读能力。除此之外，教师还可以在课后开展英语电影观后感写作活动，写作是阅读的进阶，在培养学生英语写作能力的同时学生的英语阅读能力也得到了强化。教师可以在第二天的课程中留出一定的时间，组织学生大声朗读自己写的观后感，然后让全班学生进行评价，最后由教师进行总结。这样除了能够大大提升学生的英语阅读能力之外，还能够激发学生的英语学习兴趣。

课外延伸是巩固学生英语学习的重要方式，同时也是丰富学生英语知识储备的关键手段。教师需要在课外延伸的过程中注重学生英语核心素养的培养，强化学生的英语学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

教师需要精心选择阅读内容，提升学生的阅读兴趣，让学生能够在快乐轻松的阅读氛围中针对性提升自己的英语阅读能力。初中生对枯燥的英语文章大多不感兴趣，但如果教师可以结合著名的影视作品来选择相应的阅读内容，可以有效调动学生的主观能动性，帮助学生沉浸在作品阅读中，同时还能够实现课外延伸的目的。

例如在学习《Film》这一单元时，以选择著名的影视作品对应的英语书籍，并将其当做教学的主要素材，激发学生的学习兴趣。例如同学们都很喜欢《哈利波特》系列电影，教师就可以寻找对应的故事书籍组织学生阅读，并结合影视作品尝试自己探究英语书籍中的知识点以及不认识的单词短语。在阅读书籍的过程中，教师可以引导学生做一个读书记录卡，将自己每天的阅读情况记录在记录卡中。每周将自己的记录卡分享给大家，并利用英语简单说一下自己的阅读心得。教师可以为学生留出一定的时间和空间，使学生能够分享自己的阅读经验，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师需要结合学生的兴趣爱好来选择合适的阅读素材，开展英语阅读教学，培养学生的阅读核心素养。同时教师还需要保证阅读文本具有新颖性，能够让学生进行快乐阅读，寓教于乐，提升英语阅读教学的有效性。

综上所述，初中英语教学中阅读教学是重要组成部分，也是培养学生英语核心素养的重要手段。教师应该在英语教学过程中帮助学生建立起阅读意识，指导学生在课后能够完成英语阅读复习，实现学生英语核心素养的强化和提升。