“双减”背景下读思言阅读模式在初中英语阅读教学中的运用

王嘉诺

（福建省泉州市晋江季延初级中学 福建泉州 362200）

听、说、读、写是英语这门语言课程教学中最为基本的四个部分，同时也是英语阅读教学中最为基础的内容。但目前，在我国部分学校的初中英语阅读教学中，普遍存在一种较为常见的教学现象，也就是浅教学。这种教学方式往往会让学生缺乏一定的思考能力和阅读能力。而“读思言”这种阅读教学模式则涵盖了听、说、读三个方面。“读思言”这一教学模式主要是由黄远振教授和兰春寿教授为初中英语阅读教学所创建的一种学思结合模式。该模式主要体现了阅读教学的“读、思、言”三大教学环节。在学生做好了听说读的基础前提条件下，让学生进行独立自主的思考，则可以强化其本身对于英语阅读的理解。为此，本文对“读思言”这种阅读教学模式展开了相应的探讨与分析[1]。

一、“读思言”阅读模式的具体内涵及应用价值

众所周知，初中阶段的英语课程是以培养学生的语言和思维能力为主要教学目的。因此针对英语学习中的一些英语知识和阅读技能训练，教师需要充分发挥自身的带领作用，把学生作为课堂主体让充分发挥出其主观能动性。在当前新课改背景下，有许多结合当前初中英语教学的现状，对初中英语阅读教学中所存在的问题进行深入探讨的研究。并且明确了要解决这些问题，教师需要培养学生的阅读能力，不断强化学生对于课本内容的理解，从而让学生真正掌握文章主旨和整体结构思路，由此就构建出了“读思言”这种三步走的阅读教学模式。“读”顾名思义就是指阅读，而阅读本身就具有多种形式。在初中英语教学过程中，教师引导学生常用的阅读模式主要有导读、朗读、默读、速读等多种形式。这几种不同的阅读形式通常可以发挥出不同的作用[2]。

例如，导读可以在教师设置好相应的指导问题基础上，让学生明确阅读的目标和主体内容，激发出学生的阅读兴趣，从而能够更主动地投入到英语学习中。速读则可以有效节省学生的时间成本，让其在短时间内快速掌握文章的内容和框架。默读则通常是学生在进行独立自主阅读的情况下，在心中默默理解文章内容。“读思言”中的“思”则是代表思考的意思，是培养学生的独立思考能力。在初中英语阅读教学中，教师需要通过提问引导的形式来为学生搭建一个思考的平台[1]，让学生进行自主探索，能够真正理解文章中单词的主要含义和句子的意思。同时教师在设置问题的时候，要特别注重由浅到深，由易到难，要引导学生对其无法回答或难以理解的问题提出质疑。只有这样才能充分调动学生的阅读积极性，从而帮助他们完成阅读任务，以此来保障其阅读能力得到有效提升。“言”通常是指口语表达。在学生掌握文章内容的大致意思后，教师就可以充分引导学生将其自身的想法用英语口语表达出来。为此，教师应该在学生进行自主阅读的过程中，为学生提供一些必要的词语内容和句子结构，以此来辅助学生的英语口语表达。教师在英语课堂教学中通过这种引导和协助的方式，可以将学生引向更高的认知阶段，从而提高学生的思维认知能力。由此可知，“读思言”阅读教学模式是立足于学生个体的发展角度，不断强化学生对于英语阅读文本的认知，以此来提升其阅读水平。

二、“读思言”阅读教学模式在初中英语阅读教学中的应用价值

1.有利于学生养成良好的阅读习惯

众所周知，阅读习惯的养成绝非一朝一夕能够形成的，而是需要学生在平时进行长期的阅读积累和阅读训练，在无形之中形成一种良性的阅读反应。在以往较为传统的初中英语阅读教学模式中，学生在课堂上对英语课文的学习往往是进行机械性的被动化阅读，也就是在教师的指导安排下，按部就班地完成相应的阅读任务和阅读训练。在这个过程中学生往往是被动地接受知识，这通常会影响学生后续的学习。而在“读思言”阅读教学模式下，教师在指导学生进行自主阅读的过程中，学生往往是主动去阅读。在阅读中遇到一些生僻或者比较生疏的单词，学生会根据前文内容去猜测这个单词的意思，进而再查英语词典进行验证。在这样的教学方式下，学生在看到一篇英语阅读理解后就知道从何处入手，知道采用合理的方式进行阅读，能够及时解决在阅读过程中所遇到的一些问题。久而久之学生便能够养成良好的阅读习惯[3]。

2.有利于培养学生自主思考能力

英语文章的阅读本身是一个信息输入与输出的过程。学生在课堂上进行自主阅读的过程中，肯定会接触到平时没有接触过的一些单词。此时，在“读思言”这种阅读教学模式的应用下，教师会让学生将生僻的单词或英语词组画出来，再给学生留有一定的思考空间，让其结合全文及文章前后的内容去思考或猜测这些陌生的单词是什么意思。在这一过程中，学生的大脑通常会处于高速运转状态，这不仅培养了学生的自主思考能力，还加深了学生对英语文章内容的理解，以此保障其学习效率得到有效提升。

3.有利于学生的知识储备

众所周知，阅读往往是学生积累知识的一个主要渠道。而利用“读思言”这种阅读教学模式来进行教学，不仅可以让学生在快速阅读的基础上简单了解文章的大致内容和意思，还可以让学生在这个过程中收集到一些有效的信息，并将这些知识在其脑海中进行储备，以备不时之需。因为基于“读思言”阅读教学模式下，学生从以往的被动阅读转变成主动阅读，从以往的被动接受知识转变成主动接受知识。而学生在主动进行阅读的这个过程中，学生通常需要将很多具象的文字信息传输到他们自身的大脑中，这也促使他们会不自觉的把阅读素材中所涉及到的知识点和重点内容储存进脑海中，并在大脑类对其进行知识分类。如此一来，学生在往后的阅读或学习中倘若再涉及到相关知识，学生便会在其大脑的知识储备中快速的调取有效信息，从而帮助他们更深层次的理解阅读文本的内容及蕴藏的内涵。再加上阅读能力的提升需要长时间的积累和训练，在长期积累的过程中学生也在无形之中提升了其阅读素养和自主阅读能力。

三、“读思言”阅读模式在初中英语阅读教学中的应用策略

1.读—构建趣味性阅读，激发学生阅读兴趣

“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中开展的前提必须是建立在英语课文阅读环节基础上。教师若想在课堂上有效开展这一教学模式，就必须在平时的课堂学习中培养学生的阅读习惯提高阅读质量。但从当前初中英语教学现状来看，很多教师在课堂上所讲解的教学内容都较为枯燥乏味，且其教学手法也比较单一，通常是从背单词、学英语课文、背课文、写作文等四个方面来进行英语教学。这样单一的教学模式和教学内容往往使得学生对于英语阅读的兴趣较为低下，甚至导致部分学生对英语阅读产生了一定的排斥。所以就当前英语教学现状而言，最重要的是要提高学生对于英语的学习兴趣和阅读兴趣。且在“读思言”阅读模式下，教师要让学生阅读英语课文之前了解整篇文章的背景。因此，教师在实际的初中英语教学中，必须不断增强课堂教学和阅读的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境。例如，在仁爱版初中英语教材的单词目录中，教师可以利用多媒体技术和设备为学生播放一些趣味性的单词图片或视频，让学生更为直观地了解单词的意思和其构造特征，以此帮助他们正确掌握单词。教师还可以利用一些具有趣味性的英语课文，来激发学生对英语阅读的兴趣和欲望，从而培养其阅读的良好习惯，促进其积累单词量和掌握语法知识。

2.思—引导学生自主思考，培养学生思考能力

随着素质教育改革的不断深化，我国教育开始注重学生各方面综合能力的提升。“读思言”阅读模式的展开，主要是以学生为课堂主体，让其在课堂中充分发挥自身主体地位，大胆地表达自己的想法。所以在初中英阅读课堂教学中，教师不仅要提升学生的文化知识素养，还要在课堂上引导学生进行自主阅读和思考，培养其独立思考能力和自主学习能力[2]。并且，教师在课堂上引导学生对英语文章进行自主阅读时，可以让其将阅读过程中不认识或平时没有接触到的单词画出来，并指导其通过前后文的内容来猜测这个单词是什么意思。然后再让学生查英语词典，来验证自己的猜测是否准确。教师使用这种教学方法，会使学生的阅读能力在无形之中得到提高，从而让学生养成良好的阅读习惯，这也十分符合当代素质教育的教学要求。例如，在仁爱版九年级英语下册第五单元“China and the world ”的教学中，可以让学生先对这个单元的英语课文进行自主阅读，教师在一旁指导。倘若学生在阅读过程中遇到不认识的单词，亦或者是对某个单词感到陌生，教师就需要及时引导学生，根据前后文的意思来猜测这个单词的含义。当学生进行一定的思考猜测出来后，再让学生查英语词典进行验证。在这个过程中，不仅能够加深学生对英语课文的理解，还能有效提高其自身的思维能力。

3.言—创设真实情境，提升学生语言表达能力

初中生在学习一门语言的起步阶段，通常会因为新鲜感而对其产生一定的好奇心和学习兴趣。但若在学习过程中碰到一些困难，亦或是感觉其、学习内容较为乏味，就会学习积极性不高。基于“双减”背景下，教师若想让“读思言”这种阅读教学模式在初中英语阅读教学中得到有效应用，就必须在英语课堂上结合学生的实际情况，组织学生围绕相应的教材内容来展开情境对话，从而为学生提供一个真实的英语应用情境。因为情境对话是初中生在日常生活与学习中积累日常用语和发音的一种重要手段。教师可以结合初中英语课本的教材内容和章节主题来创设相应的真实情境。例如，在仁爱版八年级下册unit8“Our Clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful”这一章节的教学过程中，教师可以具有针对性地对学生进行提问。譬如可以问学生通常穿什么衣服上学。在学生掌握了该章节的教材内容时，教师可以让学生说出不同季节不同场合的衣服穿搭有哪些不同，并给其一定的思考空间和想象空间，让其进入自主思考状态。且要让学生和其他同学之间对相应的场景对话进行模拟演练，为学生提供广阔的舞台空间，让他们能够在课堂上用英语表达自己的想法，以此来保障其语言表达能力能够得到有效提升。除此之外，教师还可以结合学生的实际生活环境，创设一些符合其日常生活的真实情境。例如教师可以围绕吃饭和中西方不同的餐桌文化等日常生活来组织展开相应的情境对话演练，从而不断提升学生的口语交际能力。

4.结合“读思言”培养学生综合阅读能力

英语中的阅读理解通常需要学生对整篇文章进行分析，从而明白文章的主旨和大意。但在初中这个阶段，学生的学习能力还有所欠缺，再加上教材内容通常枯燥乏味，所以就需要教师在英语课堂上对课文进行整体的教学规划，并且要以先进的教学理念和教学方式来引导学生进行自主阅读，进而让学生真正理解文章的内容，以此来保障其学校习率能够得到有效提升。“读思言”这种阅读教学模式，不仅包含了英语阅读学的理论，也涵盖了语言学的理论。从英语阅读学上来看，阅读和学习两者是相辅相成的，学生通过阅读可以锻炼其自身的思维，而通过学习又可以提高其自身的阅读能力。“读思言”这种阅读模式中，“读”是学生对于英语课文最直接的接触，学生通过阅读可以了解文章内容的大致意思；而“思”则是学生对于其阅读的文章内容进行思考，并在思考中拓展其它知识，从而提高自身的思维能力；“言”则是对前面读和思的内容进行综合，把前面的所读所想用口语表达出来。因此教师在初中英语教学中，应当将三者结合起来培养学生的综合阅读能力。例如，教师在课堂上讲解一篇英语课文时，首先要引导学生对课文内容进行阅读，引导学生找出文章内容中一些较为生疏的单词，并根据前后文的内容和语句对单词意思进行猜想，以此来了解那些较为生疏的单词的意思[3]。在完成以上步骤之后，教师就要正确引导学生对课文进行深入的了解，让学生自己去找出文章中的关键词，根据相应的关键词对文章内容用口语进行描述。如此一来，就将“读思言”贯穿于整个英语阅读的学习过程中，从而促进学生的综合阅读能力得到进一步提升。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，我国教育事业的发展竞争也日益激烈。作为初中英语教师，其本身需要转变以往传统的教学观念，并不断创新其教学手段，从而提高教学质量。而“读思言”作为一种较为新型的阅读教学模式，其本身就具有一定的创新性和趣味性以及实践性，运用于初中英语阅读教学中，可以有效解决传统英语教学枯燥乏味等问题。并且在这一模式下，学生对于英语的学习信心会被有效激发出来，同时，还能培养学生独立自主思考的能力，以此来保障学生英语核心素养能够得到有效提升。