基于核心素养培养的高中历史教学问题解析

李 欣

（辽宁省抚顺市新宾满族自治县职教中心 辽宁抚顺 113200）

引言

在教学工作中，怎样有效实现对学生学科素养的培养一直都是广大教育工作者所关注的热点话题之一。有教育者认为：历史学科除了让学生了解朝代兴盛、衰亡、更替的过程之外，更重要的是通过对此科目的学习从而实现自身历史情感价值观以及意识、能力和知识等方面的综合提升，并在这个过程中主动发现问题、指出问题并回答问题。除此之外，笔者认为核心素养的培养也是帮助学生树立积极的人生观、价值观和世界观的重要组成部分之一。因此，教师在进行高中历史的教学过程中首先需要了解学科核心素养的意义，继而反思传统教学模式留下的局限性，了解其中所存在的问题，最后才能够通过引入多样化的教学手段，为学生构建一个丰富多彩的历史课堂，充分发挥其主观能动性，有效提升教学效率。通过建立健全的教学体系，最终实现对学生学科核心素养的培养。

一、高中历史核心素养的内容

核心素养的本质其实是一种精神品质，是基于新时代背景下的一种创新学习能力。个人素养和家国情怀则是高中历史学科核心素养的重要组成部分。学科素养的培养和提升能够让学生在今后的学习和生活中更好地适应社会、学会合作。在实现自我发展的同时还能够不断创新、突破自我，其意义的概述可以说是一种潜在的精神价值和能力。在新课标之下，我们除了要求学生在实际学习过程中了解教材内容之外，还要在掌握知识的过程中获得对历史事件的感悟，从而不断完善自己的价值观。要将高中历史核心素养的内容进行细分，可以涵盖如下几点。

1.史料实证和空间概念

我们今天所学习的历史是由过往存在过的一些人、事、物所组成的，其存在的空间、时间和环境都和现在有着较大的区别。教师在引导学生进行历史学习的过程中需要提示其将自己融入到当时的社会环境中进行分析，不能以现在的环境来分析历史事件和人物。学生在思考问题的同时也要进行思维转换，利用空间概念去分析历史环境。除此之外，也要让学生明白：历史是不可逆的。关于同一段历史事件的描述可能有多种记载，而这些记载的载体就被称为史料[1]。真实的历史事件只有一个，因此我们在分析史料的时候需要进行认真的考证，才能够做到去伪留真。利用空间概念理性分析历史环境，判断史料的真实度、可信度是高中历史学科核心素养的首要内容。

2.家国情怀

在进行历史教学的过程中，不难发现教材记载了很多从古到今的一些爱国事迹，如林则徐虎门销烟等，也可以看出家和国是推进历史发展的轨道。因此高中历史学科的素心素养也涵盖了爱家、爱国等内容，目的是让学生在学习历史的过程中，除了能够了解国家的发展历程外，还要学会正确看待历史的发展，接纳历史，塑造自身的爱国情怀，为我国可持续发展的目标打下坚实的力量。

3.历史解读

上述提到的史料实证是指对历史记载内容真实性的分辨素养，而历史解读则是基于史料的基础上去进行分析，两个内容之间不仅存在先后顺序，也具有较大的差异性。历史解读的能力是培养高中学生学科核心素养的关键组成部分之一，也是锻炼学生逻辑思维、深化学生历史认知的重要能力。

二、核心素养在高中历史教学中所起到的积极作用

1.有效实现学生的全面发展

核心素养的提出是教学理念和教学模式的创新点。在传统的教学中，很容易混淆教师和学生的主体地位，导致教师无法调动学生参与学习的积极性。因此，在高中历史学科的教学中，我们希望通过培养学生的核心素养，能够进一步突出学生的主体地位，让学生在感悟历史的过程中能够形成健全的世界观和价值观。创新教学机制，让学生在学习的过程中能够有效拓展自身的逻辑思维能力、语言表达能力等，从而进一步推动高中学生的全面发展，深化素质教育的落实。

2.打破应试教育对高中生学习历史的限制

就传统的教学情况来看，很多老师和学生为了应对学校的考试机制，在学习高中历史时选择了不可取的“死记硬背”的方式，在一定程度上阻碍了学生自主学习能力的发展。在这样的学习限制下，很多学生对于历史知识、历史事件的价值和意义的理解都是刻板的、书面的。结合当代高中学生的学习现状而言，他们的学科压力和应试压力足以让他们喘不上气，更别提让他们发散思维、创新想象了。而高中历史核心素养的培养要求教师从多角度入手，帮助学生建立属于自己的理性思维和客观辨析能力，突破应试教育给学生带来的局限，让高中历史课堂不再是教师的“一言堂”，而是真正成为学生畅所欲言、教师解疑答惑的场所。

三、在高中历史教学中培养学生核心素养存在的问题

学生核心素养的培养需要从多方面入手，整合教学资源、创新教学手段，才能够改变学生心目中认为只需要把教材内容背下来就能够学好高中历史的固化印象。通过对教学现状的分析，也发现了一些制约高中历史教学的问题。

1.教学理念过于陈旧

就目前而言，虽然素质教育的大旗已经飘扬在城市的各个教育基地，但仍有部分教师还停留在传统教学理念之上。将高中历史教学和备课简化成为——准备PPT、勾划重点、布置背诵任务等几个部分，完全没有意识到培养学生核心素养的重要价值。这样的教学模式在一定程度上导致学生逐渐丧失了对高中历史的学习兴趣，也阻碍了学生学习能力和逻辑思维能力的发展。

2.学生主体地位被忽视

在新课改的标准下，我们提出要培养学生核心素养的教学任务。但从以往的教学经验来进行分析，我们会发现学生的主体地位到目前为止还是没有得到重视，再加上高中阶段学生的逻辑思维已经趋向于一个成熟的阶段，所以更难用传统的教育方式来对他们进行驯化。并且很多教师也没有正视这一问题的存在，无法及时调整自己的教学方式，导致对学生学科核心素养的培养工作一直是流于形式的一个状态[2]。久而久之，学生不仅无法打起学习历史、感悟历史的信心，反而越来越不重视高中历史课堂，从而逐渐形成厌倦学习高中历史的恶性循环。

3.学生个体差异大，基础薄弱

在培养学生核心素养的过程中我们会发现，即使是同班同学之间也会存在学习差异。因为每个人都是一个独立的个体，个体之间就会具有差异性。而学生之间的差异性就导致他们在学习需求、学习能力等方面也是天差地别，因此教师的教学内容很难兼顾到每一个学生。再加上受到传统教学模式的影响，很多学生从初中起就没有激发学习历史的热情，导致很多学生历史基础比较薄弱，这也是制约学生提升学习能力的重要因素之一。

四、促进高中阶段学生培养历史学科核心素养的有效途径

高中教师在培养学生核心素养的同时需要结合学科特点，明确教学目标。了解并分析学生在学习过程中存在的问题以及可能会出现的一些难点来制定教学机制。以学生为主体来开展实践教学活动，从而有效提升高中历史学科的整体教学质量，促进学生的全面发展。

1.创新教学理念，引导学生正确认识历史

据调查，很多学生反馈在学习历史的时候很难把历史事件和时间串联起来，要想记住这些知识点只能够靠背诵。因此，教师需要创新教学理念，带领学生构建立体的历史观，引导学生正确认识历史。通过空间概念将历史事件和时间罗列在一个坐标轴上，使其在看到历史事件或某个时间点时就能够在脑海中立体地呈现出这段历史中出现了哪些情况。在实践教学的过程中，教师要重视学生独立思考能力、自主探究能力以及逻辑思维能力的培养，站在组织者的角度引导学生去发现问题、解决问题。

例如，教师在带领学生学习中国近代史——八国联军侵华、鸦片战争等内容时，就可以将历史地图、历史年表和原有的知识点相结合，引导学生建立空间观念从而逐渐培养自身的核心素养。在此过程中，学生不仅要从主观意识的角度去讨论，还要结合史料和历史的坐标轴去客观分析这些历史事件，逐渐树立属于自己的学习观点。当然，高中历史核心素养的培养也需要经过一定时间的训练，才能够使学生熟练地应用时间和空间的坐标轴，强化学科实用性，让学生在提升综合素质的同时还能够不断开阔自身视野，扩宽知识面。此外，学生在学习历史、分析史料的过程中应该抱着科学、严谨的心态，才能够从客观的角度去了解并掌握历史背景。例如，在学习“清政府闭关锁国”这部分内容时，教师要引导学生思考：为什么我们会遭受这样的欺辱？通过分析史料、深挖历史背景，学生就能够理解，造成这样的局面主要是因为清政府的腐败和懦弱，在面对一次又一次的压榨时，只能被动地沉默，完全不会做出反抗[3]。在引导学生正确认识历史、解读历史的同时，教师也要不断复盘自身的教学方案，根据学生的实际学习情况去进行优化和调整，从而帮助学生培养自主学习能力和探究能力，并树立正确的世界观、价值观。

2.整合教学资源，激发学生积极性

就目前高中历史的教学现状而言，教师的教学资源可能只包含了教材和课件，远远满足不了现阶段高中学生的学习需求。因此，在培养学生核心素养的同时，教师也要有意识地引导学生合理应用多媒体、课外资料去查询、补充史料，丰富学生的学习途径和学习手段。教师也需要帮助学生养成辨别历史材料真伪的能力，以免学生在补充史料的过程中被误导。在整合资源的同时也能够加强教师和学生之间的交流和沟通，师生之间探讨研习，有利于帮助学生培养“史论结合”的学科意识。让学生明白立场不同、论点不同的道理，并逐渐养成历史解读的核心素养。

不仅如此，教师还要重点留意学生在学习过程中出现的难点和重点，并作为教学任务进行梳理，让学生作为教学的主体，从而充分调动学生参与历史学习的积极性。此外，采用问题导学模式也可以激发学生主动思考，培养学生史料实证素养。例如，在进行“古代经济政策”这部分内容的学习时，教师可以在备课时将重点问题梳理出来让学生思考：重农抑商为何如此受封建统治者青睐？通过问题的提出，让学生全身心地投入课程中，结合历史背景去进行思考。不仅能够促进学生思维能力的发散，还能够提升学习效率，也能在一定程度上缓解学生在课堂上注意力不集中的问题。

3.引入多元化教学，优化教学实践

在以往的教学中，通常一节课下来都是教师一个人在讲，学生在听，师生间缺乏沟通。很多时候教师不知道学生有没有听懂，而学生也只是机械地配合老师的进度。为了更好地培养学生的核心素养，教师可以引入多元化教学，针对不同的教学内容构建生动的教学情境，让学生主动地参与到课堂中。

首先，教师要把学习的主动权交给学生，将教材的内容和教学重点画成框架图，让学生在正式开始上课前对本节内容有一定的了解，增加求知欲，同时也能够在一定程度上避免学生在学习过程中跟不上节奏。其次，在高中历史的实践教学中可以引入合作探究模式，引导学生客观地去分析和研究历史。在课中，教师可以让学生以小组的形式去讨论问题，锻炼学生的合作交流能力。此外，教师也可以充分应用多媒体，带领学生观看有关于历史事件和任务的剧目和资料，让学生在学习历史的同时不再感觉那么抽象，从而对历史背景产生共鸣，逐渐培养自身的爱国情怀。例如，在进行“新中国初期的外交”这部分内容的教学时，教师可以收集一些和日内瓦公约有关的史料或是周总理的参会影像等素材让学生观看，培养学生的国际意识和胸怀，增加民族认同感，营造良好的学习氛围。在激发学生爱国热情的同时，加深他们对国际外交的认识。最后，核心素养的培养是要让学生在学习知识、开阔眼界、培养能力、塑造自我的过程中成长为具备健全的世界观、价值观和优秀道德品质的人才。因此，教师还可以引入多元化评价体系。通过对学生学习情况、学习能力和学习意识的系统评价，让学生学会反向思考：自己是否掌握了所学内容、在学习的过程中是否得到了锻炼，从而实现对学生核心素养的有效培养。

结语

综上所述，高中历史教学工作不应该局限于传统教育模式的限制，而是要不断创新教学机制，针对学生的学习需求来制定专门的教学方案，这样才能够有效提升学生的学习效果。而对学生核心素养的培养工作也不是一日之功，需要学校、教师和家长的通力合作，整合教学资源、引入多元化的教学模式，将学生作为教学主体来科学开展教学工作，才能够实现对学生逻辑思维、合作交流、自主学习等学习能力的培养和提升，为社会培养更多可造之才。