基于输入、输出与互动模式下的初中英语口语课堂教学研究

李慧芳

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

听、说、读、写一直是英语教学和学习最重要的几项技能。口语能力与其他技能不一样，这项能力能够综合其他几项能力，是学生综合能力的体现。学生通过阅读和写作将知识点内化，再进行不断的梳理与整合，最后通过口语能力表达出来。然而，随着我国各方面的不断发展，对人才的需求也不断提高，我们不仅需要培养高水平的知识人才，更需要能够在应用中充分表达的人才。因此在初中口语教学中，教师应强调学生口语的训练，不断提升学生的口语水平。教师应巧妙运用输入输出理论，以提高学生的英语口语水平。

一、理论依据

克拉申（1981）和Swain分别提出了输入和输出假设理论，这两个理论在二语习得中有着非常重要的地位。语言输入主要有四个特点：（1）可理解性；（2）关联性；（3）非语法程序安排；（4）语言习得要有足够的可理解性的输入，即i+1[1]。Swain（1999）认为，语言的学习如果只依靠可理解性的输入，那么学习者并不能准确、流利地使用所学语言，要想掌握语言并灵活运用，可理解性的输出才是关键。这一假说有三个主要内容：（1）注意/触发功能；（2）检验假设功能；（3）元语言反思功能[2]。Long（1981）结合输入、输出假说，提出了互动假说。他认为与所学语言的本族者进行 对话交流是二语习得的关键之处。Long（1996）提出的互动假说主要为三个部分：获得可理解性输入的机会、二语形式的反馈以及产生调整后的输出机会。

二、初中英语口语课堂教学现状

纵观初中英语教学，课堂活动大多以教师讲为主、学生听教师讲解为主，教师全程作为课堂的掌控者。学生不愿用已学的英语知识来表达，英语思维链残缺，大部分学生一开口便成了所谓的中式英语，很多学生的英语口语能力甚至连中等水平都达不到，无法运用英语表达完整意思、传递正确信息。因此，从初中开始训练学生的口语能力，为学生之后的发展奠定一个良好的基础很重要，根据笔者的分析与调查，初中英语口语课堂教学现状主要可以从教师和学生方面进行分析：

1.学生方面

在应试教育的影响下，高考英语没有口语测试，导致初中英语教学中对学生口语能力的培养几乎被忽视，学生们自己也不注意锻炼英语口语。学生英语口语的发展已经成为英语学习和教学中一个非常薄弱的环节。虽然很多学生已经积累了一定的词汇，但一旦他们想说英语，甚至一些简单的句子和问候语，很多学生一开口也会犯错误。原因是输入和输出脱节，没有形成一个完整的学习链。学生习惯于课堂上的被动输入，很少有机会输出语言。在课堂上，他们没有完全实现语言互动，导致学生无法正确地用语言流利地表达储存在大脑中的知识。由于缺乏与输出相联系的词汇，常见的句式和表达式的可理解输入，英语基础薄弱的学生便无法达到真实的和可理解的输出。因此，为了提高学生的英语口语能力，有必要结合输入输出理论对学生进行英语口语教学。

2.教师方面

教师需要提高课堂输入的质量。根据学校的规定，教师必须课前确定教学目标，这往往会成为以教师为中心的课堂教学模式，不受控制，导致学生处于被动输入状态。在这种情况下，教师会忽视学习者的口语锻炼，很少在现实生活中使用口语练习，大部分的口语课堂材料都是一些脱离实际的口语知识，比如：短语、句子，遇到真实的语言环境，学生依旧无法正确使用。课堂上几乎没有语言互动。大部分是教师口语与实践相结合，以提问的准确性为重要指导。从该角度看，目前学生的口语学习依然是主要依赖课本的学习。在教材之外，大多数教师并未提供有趣的、实用的、能够贴近生活的口语材料。文秋芳（2013：14-22）提出，"在教学过程中，输出对外语学习的内在驱动力大于输入。输出驱动不仅能促进接受性语言知识的应用，还能激发学生学习新语言知识的欲望[3]。”

3.社会方面

社会原因涉及国家、政府等教育管理层面。在教材方面，输入法没有正确连接。小学到初中的英语教学中口语内容大部分重复，如个人爱好、能力。喜爱动物、假期体验等。内容既不够有趣，也比较古老。根据维戈夫斯基的“最近发展区理论”，他认为为学生的发展有两个层次：一个是目前的学生水平，另一个是学生可能的发展水平。两者之间的差距是最近发展区。教材不够新颖和创新，这导致初中生对英语的热情较低。第二，如今，大班英语教学充满困难和挑战。一个班有40到50名学生，老师每天都要教更多这样的大班。初中生又处于青春叛逆时期，口语课大多需要教师和学生之间的互动，如果课堂纪律不好，老师还需要花时间来管理课堂纪律，这会导致学生口语的训练的时间缩短，口语训练的效率也降低。

4.家庭方面

家庭是一个学生最原始的环境，家庭教育尤为重要，如果一个家庭重教育，看重孩子的英语学习，那么该学生的英语口语相对来说会好一些，如果这个家庭由于一些因素，比如忙于工作等，对孩子英语学习以及口语训练方面不够重视，该学生从小无法得到英语启蒙，那么该学生的口语能力可能相较于前者学生口语能力较弱。该总结是笔者通过调查一些初中学生口语水平而得到的启发，那些口语好的学生在小时候就得到了很好的英语启蒙，从小就接触了英文歌曲、电影、书籍等，这样的家庭从小就给学生提供了一个二语习得的输入与输出的环境。因此，家庭对学生的口语锻炼也起到了一个重要的作用。

三、输入、输出模式下口语课堂教学策略

基于输入、输出模式，笔者提出了以下关于口语课堂教学的策略，供各位教师一起探讨有效的口语教学模式，提升学生的口语能力。

1.改善课堂活动的输入

大量的、有效的语言信息输入是学习的基本条件（罗立胜、杨叶丹2008：42），因此教师有必要对输入材料进行组织，使学生能够收到大量真实的材料，从而为学生进一步发展交际能力提供可能。然而，由于课堂时间有限，改善课堂输入、提升课堂输入的质量就成为提高口语教学效果的关键[4]。

笔者认为，课堂输入的改善可以遵循以下三个原则：（1）提高输入兴趣。教师要突破固定教材的局限，抓住一切可能的机会，为学生提供贴近学生生活、符合学生兴趣的语言输入，使教学内容更加有趣、开放、真实，创造一个真实的课堂环境，为学生提供自然有趣的课堂环境。（2）添加交互式输入。Long（1996：413-468）认为，互动可以促进学习者中介语的发展，因为互动“有效地连接了输入、学习者的内部能力和输出”。[5]教学的过程即是教师与学生互动的过程，在课堂教学中，设计各种符合实际的交流活动，创造大量的师与生、生与生之间的互动机会，教师在互动过程中给予学生的话语输入内容，更容易被学生吸收和内化，使学生更好地将教师输入进行输出。（3）增加关键语言形式的输入频率。在保证大量输入的同时，还需要提高关键语言形式的输入频率。Hatch和Wagner（1976：39-47）在他们的“频率假说”中声称，第二语言习得的顺序取决于输入中不同语言形式的频率[6]。高频输入可以突出某些语言特征，帮助学习者有意识或无意识地习得这些特征。而教师如果反复输入这些重点语言形式使之更加突显出来，可增强学习者对于这些语言特征的敏感性，还可以帮助达到自动化的程度，促进二语习得的发展。

2.监控语言的环境和内容，掌握语言输入和输出的方式和频率

首先，教师需要监控语言输入和输出的环境和内容。教师需要为学生提供一个自然或非自然的学习环镜，从目的语交际环境看初中英语口语课堂活动（Spada（1986：1-7）。在应用研究中，将课堂教学与课外与外国人对话相结合，发现自然环境与非自然环境可以相互结合、相互促进，可以极大地提高学习者的语言水平、收到真实的语言材料，在课堂环境中为学习者创造语言输出的机会，引导学生在真实的语言情境中尽可能多地习得语言[7]。其次，教师需要控制输入和输出的程度和数量。同时，它需要合适的材料，并且学习者愿意接受；当然，教师需要为学习者提供大量的语言输入，以达到一定的进步水平。第三，教师要掌握输入输出的方式和频率。教师应充分利用多媒体，如图片、动画、音频等设施，充分符合学习者的兴趣、态度和爱好，在教学实践过程中，教师应结合视听资料，根据不同的学习者严格控制语言输入输出的频率。

3.引导和督促学生增加课外的口语输出

从我国目前初中英语口语教学的现状来看，大部分口语课堂教学中，教师更注重学生的课堂输入，大多让学生操练口语句型，而互相练习口语的机会比较少，学生的输入和输出水平无法达到平衡，导致学生输出不够，口语水平无法得到提升。因此，教师应积极引导和督促学生增加课外的口语输出。笔者有以下建议：（1）教师可以鼓励学生利用课余时间，布置学生感兴趣的主题，设置英语学习活动角，让学生分组练习口语，并进行课堂展示。（2）课堂上，可以利用五分钟的时间设置课堂展示环节，让每个学生在五分钟内用英语进行表达，不限主题，不限内容，既给了学生自由发挥的时间，又让每个同学都获得了输出的机会。（3）教师应不断地督促与引导，根据学生的输出情况，提出不同的反馈，这样才能够确保每个学生的输出都是有效的输出。

4.注重对形式的引导

在初中英语口语教学中，教师一直将教授语言知识摆在第一位而忽视了培养学生的语言意识，而实际上只有培养了学生的语言意识，才能提高学生的语言运用能力。在口语教学中，英语的句型都有相应的形式，因此，语言的形式至关重要。教师在教授口语知识时，需要提醒学生注意特定的形式，加强形式的引导，减少学生口语输出时出现中式英语的情况。比如，英语不同情景的交际中都有不同类型的典型单词、句型、结构、形式引导，可以提升学习者在输入时自觉地注意到某些容易出现错误的内容，增强学习者的语法意识，帮助学习者更好地理解形式和意义之间的关联，促进学习者对于输入内容的吸收；另一方面，语法意识的加强有利于提高学生口语交际时的准确性和得体性，使学生在输出的过程中不会那么紧张，焦虑，害怕出错。

结语

虽然本研究所分析的样本数量较少，但它仍然揭示了语言的输入、输出和互动在提高初中英语口语课堂教学质量中所起的重要作用。因此，教师在教学过程中要把输入与输出有机地结合在一起，兼顾学习者的语言互动，利用现代化教学技术设计合理的高质量的教学环节。要彻底解决口语教学中的输入输出问题，真正提高口语教学的效率，必须进一步完善现有的口语教学模式，教师应想方设法改善口语课堂的输入，在理论的指导下更科学地为学习者提高更加有效的语言输入，同时加强对学习者语言意识的培养，引导和督促学生增加课外的口语输出，才能确保良好的口语教学效果。