谈情境教学在高中英语（外研版）教学中的应用

2022-11-26曾俐

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期

曾俐

（云南省西双版纳傣族自治州第二中学云南西双版纳 666100）

引言

情境教学法是将高中教材课本中的内容作为教学基础，为学生创设丰富的教学情境。采取情境法教学，可为学生创设不同的英语环境，提高学生的英语思维能力，增强学生英语核心素养，让英语成为学生全面发展的坚强助力。要注意的是情境的设计应符合学生思维发展以及学生本身性格特点，教师在教学期间应引导学生真正地融入到真实情境当中，使学生在学习课本知识的同时逻辑思维得到协调发展。教师引入教学情境，能让学生充分发挥自身观察能力以及想象力，促使英语探究品质得到提升。

一、高中英语开展情境教学的必要性

情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，同时也使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心是发挥学生的主体作用，其特点是真实性、开放性和趣味性，其最终落脚点是在高中英语教学中，让学生的听觉、视觉和感觉以及思维能力、语言表达能力予以充分调动，全身心地融入到英语学习中。情境教学可贯穿高中英语教学全过程，在听说教学中老师可创设角色扮演情境，让学生在相互沟通交流中锻炼听说能力。在读英语时，可以结合教学内容，利用相关文章或视频，让学生跟读，并且体会英语语音、语义的精准性，拓展高中生英语知识储备量；在写英语文章的过程中，老师开展情境教学更为顺畅，完全可以随时随地结合学生学习和生活实际创设情境，让学生进行英文写作训练，强化英语的实际应用。无论在高中英语词汇记忆，还是在语法教学中，情境教学依然有适用空间，因此，在高中英语教学中使用情境教学法，有利于各项英语学习任务的高效完成，有利于发挥学生的主观能动性，有利于学生进行探究式和互动式学习，对于学生充分理解英语学科的表意功能有极大作用。

二、高中英语教学中情境教学的特点

传统高中英语教学期间，教师常常是照搬课本内容进行授课，阻碍了学生英语应用能力，而情境教学主张教师运用合适的情境氛围为来将课本知识巧妙地融入到教学当中，这样不仅能培养学生英语阅读能力，还能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而提高英语水平。高中英语情境教学具体特点包括以下几个方面：（1）教学主体的互动性。传统教学模式是填鸭式教学，其已不符合现代教学方式，而创设教学情境的方式要求在教学过程中设置真实有趣的情境，将学生作为课堂主体，充分发挥学生主体的作用。在实际教学期间，教师可与学生进行互动，如列出课本中常用的几种句型，让学生相互交流分析语法。在学生讨论过程中教师可进行提问，以此来加深学生对知识的理解，并能充分应用到习题当中。情境教学方式的引入应确保每个学生积极参与，让学生在教学情境中学习相关知识，增强学生对英语课文所表达情感的真实体会。（2）提高学生学习乐趣。情境教学方式往往需要教师设置一定的情境背景，从而提高课堂的趣味性。传统英语课堂教学氛围较为无趣，学生难以融入课堂教学当中，一定程度上不利于教师教学，降低了课堂效率。而情境教学方式能让学生身处一个欢乐的学习环境中，学生在该情境中除了展示智力外，还能感知形象，激发自身情感。高中英语作为高中教学的核心部分，通过创设教学情境的方式能让学生自然而然地在快乐中进行英语写作学习，巩固知识内容。（3）“情境”的感染性以及鲜明性。顾名思义，情境教学以鲜明的形象让学生感受到教材的真实情感，以此来激发学生学习兴趣以及自身想象力。情境教学模式以深切的情感使学生主动参与到教学活动当中，增加了对英语知识的认知能力。教师通过有效的情境创设能给学生创造良好的学习环境，让学生增加对知识的感受，从而更愿意主动学习，提高自身写作水平和阅读水平。

三、谈情境教学在高中英语（外研版）教学中的应用

1.营造情境氛围

学生之所以觉得英语难学，归根结底是缺失语言环境，而汉语之所以好学，也是因为学生自出生起，所听、所说、所读、所看和所写的都是汉语，因此想学好英语、一定要注重英语情境氛围的营造。就目前大多数高中英语教学而言，课堂是学生接触英语，锻炼英语综合能力的最主要场所，如果老师使用汉语进行教学，那么学生就会失去这最宝贵的英语学习情境。“千里之行，始于足下”，情境教学在高中英语课堂中的有效应用，应该从老师以全英语教学开始，即课堂也是高中生英语学习情境之一，让学生在情境中理解、领会、思考和表达学习内容，并通过不断地反复强化，帮助学生形成以情境学习英语的方法和习惯。教师可利用课本中的相关图片来创设情境，找出相关的故事情节，从而起到吸引学生注意力的作用。此外教师还可以在网络中找出与本节课堂相符合的图片，尽可能寻找与学生生活相关的照片，利用图片引入课本内容。

比如，在进行外研版高中英语必修第二册“Food for Thought Developing idesa”教学过程中，教师在课堂教学前应明确教学目标以及教学内容。该课堂教学中要求学生理解不同职业的人饮食方式有什么不同，这些饮食方式都存在哪些利与弊，学生们应该如何改善自身不规律的饮食习惯，从而养成健康的饮食习惯。本节课堂的教学能力目标为让学生学习课本中重难点单词并理解其中的意思，能够根据提示对某种饮食方式进行阅读，从而提高学生的语言能力。教师可在课堂教学中将提前收集好的不同食物的图片利用多媒体课件进行播放并让学生自主阅读课本，让学生在不认识的单词前做上标记。本节课堂中重难点单词为sort、bite、symbol、opinion以及gather，教师在播放图片过程中可向学生进行提问：“What food is in the picture？”学生们相互进行讨论，并积极表达出自己的想法。教师通过利用图片的方式来让学生明白不良饮食习惯的坏处，让学生养成健康合理的饮食习惯。

2.导入问题情境

在传统教育体制及模式下，学生的创新与批判思维受到一定束缚，简而言之就是学生陷入了机械化学习中，自身的思维能力及水平没有得到长足发展，此种现象在高中英语学习中表现为学生常停留于英语词汇和语法等浅显知识层面，而缺乏深层次的思考及综合能力的锻炼。因此，老师可以采取粗放教学方法，对学习内容不给予面面俱到的讲解，而是以问题导入为切入点，引导学生深入到问题情境中，激发学生的学习欲望，学生可自问自答，通过以往知识的积累与新知识的关联，来分析解决问题，获得学习的成就感，也可以由老师将问题抛出，学生在课文阅读中寻找答案，并予以阐述，从而增强英语读说写的能力，同时也帮助学生形成英语分析、思考和解决问题的能力[2]。

比如，在外研版高二必修五第六模块“Reading and Vocabulary”，该单元讨论的话题是拯救藏羚羊，老师可以问学生：Why do we protect animals？然后让学生结合自身已了解的知识先进行回答，其间老师可以不予以评价或者适当引导，之后让学生略读、查读，反复阅读课文，从课文中找寻答案，了解为什么要保护动物，藏羚羊的现状以及人类为此做出的种种努力，最后在熟读课文的基础上，概括表达每段课文的段义，同时要提出自己对于动物保护的看法。以问题为导向的情境教学，使学生的主体地位更为突出，对于课文阅读与学习的参与感更强，通过问题的发现、提出、思考、分析、解决和最终的表达，让学生对英语知识的获取变得更为主动，实现教与学完美统一和契合[3]。

3.导入视听情境

互联网信息技术的发展，让多媒体可为英语教学所用，其图片、文字、动画与视频等形式，跨越了时空的限制，为学生带来了丰富多彩的英语视听情境，调动学生多感官地参与学习，并实现思维脑力活动有机结合，让抽象的英语知识具体、生动，易于理解，深化认知，有利于降低英语学习的难度，逐步建立并形成英语思维方式。同时通过视听情境的设定，还有利于学生了解英语背景知识，掌握一定程度的语言模块，让英语听说读写成为学生自然而然的流露，而不是听说读写先要过一遍汉语，然后才转化为英语。

比如，在学习“A lively city”时，老师可利用多媒体展示课文内容及相关图片，让学生在阅读和学习课文的同时，通过图片对课文产生形象思维和联想记忆，还可以播放本区域景色、饮食特色、传统文化等宣传片或图片，让学生自由发挥用英文介绍自己所在的城镇。英语作为一门语言学科，其学习和掌握是长期的、循序渐进的不断积累的过程，老师可利用多媒体为学生播放英文电影、电视剧片段及英文歌曲，在活跃课堂气氛的同时，让学生真正感受英文语境，体会英语语言的魅力，而且还可以作一些拓展知识的介绍，比如英式与美式英语的区别、外国风土人情或者是英语文章、短文的阅读理解等，以此来增加学生的英语知识储备，进而提高英语学习成效[2]。当然，多媒体形式多样，内容丰富，老师以多媒体为手段创设视听情境时，要立足于教学目标，牢牢把控视听情境创设的整体架构，做到难易结合恰当，时间长短合理，新旧知识衔接科学，让视听情境教学充分发挥其在高中英语教学中不可替代的重要作用。

4.导入生活情境

学习英语的最终目的是其实用性，是为学生日后学习、工作和生活中沟通交流所用，而单纯枯燥的英语学习，反而会让学生因英语学习所累，从而丧失对英语学习的兴趣，为避免此类现象的发生，老师可将教学目标融入到生活情境中进行教学，这既是新课标的根本要求，也是保证高中英语课堂教学效果的有效路径之一。高中生较之初中及小学生已有一定生活经验和社会阅历，其个性化发展及自我意识增强，叛逆思维与行为也时有出现，老师在应用生活情境进行英语教学时，要注重贴近高中生生活实际，吸引学生的注意力和专注度，使其并且产生深厚的代入感及情感体验，从而更易接受和理解英语学习内容，让学生深刻感受到英语学习可以学以致用，而不仅仅是应试教育的要求。

比如，“My Gap Writing”一课教学中，本节课主要讲旅游的主题，老师可利用gap year的视频引入“Whats gap year？Would you like to have a gap year”，然后带领学生进入travel in gap year的主题，创设开放、自由的生活情境，让学生结合自己的生活经验及经历畅所欲言，形成多样化的英语交流模式。再比如外研版高中英语中有一节关于音乐与舞蹈的话题，很多学生在生活中都非常喜欢音乐，那么老师就可以由此入手，让学生先说出自己喜欢的英文歌曲和歌手，之后播放一些较为经典的英文歌曲，引导学生学会“听”懂英文歌曲，使得学生有意识地将英语学习与生活实际联系起来[4]。

5.应用背景知识创设情境教学

在高中英语教学过程中，很多学生对课本内容话题比较熟悉，但是对相关知识了解比较浅，教师若仍然使用传统教学方式则很难使学生融入课堂学习当中，会降低课堂有效性，因此教师可采用相关背景知识来引入课堂内容。在背景知识引入过程中，教师可与学生进行对话交流，引导学生发挥自身想象力，利用所学知识进行句型造句。另外教师在采用背景知识教学时应确保知识内容与实际生活紧密联系，促使学生愿意主动参与到学习当中，对英语学习始终保持热爱的情绪，树立英语学习信心，提高学习热情。

例如在进行高中外研版第三册“What an Adventure!”一课教学过程中，教师可以整个世界地图作为背景，让学生观看相关视频并引入话题，让学生通过观看视频并阅读课文来认识人们攀登珠穆朗玛峰的勇敢和挑战。文中作者最初的印度之行开辟了从西欧途经好望角到东方的海上航线，第一批被证实登上珠穆朗玛峰的人是埃德蒙希拉里和丹增诺尔盖，他们于1953年登上去，教师让学生观看世界地图，让学生了解文中作者的勇敢，以及坚持不懈的努力，同时也让学生正确理解人征服自然所带来的积极影响。该节课堂中教材原句为：become the focues what is important to you（它会让你关注对你来说重要的事情）。教师通过以背景教学的方式来引入课堂内容，能使学生熟记文中重要句型以及短句。通过让学生了解背景的方式能激发学生对英语学习的兴趣，更愿意去探索更多相关知识。